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幼兒園墻面環(huán)境設計
美學(xué)是一種對事物美好感受的抽象表達，目的在于建立一種能夠客觀(guān)鑒賞及表達事物美丑的方法與架構。以下是小編搜索整理幼兒園墻面環(huán)境設計，歡迎大家閱讀!
1 幼兒園墻面環(huán)境設計的理論基礎
1.1 美學(xué)基礎
美學(xué)最主要的兩大論點(diǎn)是“形”與“色”，形是指造形，色是指色彩。墻面環(huán)境的設計綜合了繪畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖案和手工制作，既包括了色彩的運用，又包括了造形、構圖的設計。幼兒園的墻面環(huán)境的設計應給人以美感，不論是色彩、造型，還是構圖，都應讓幼兒受到美的熏陶、藝術(shù)的感染，使幼兒可以在其中直接獲得藝術(shù)經(jīng)驗。墻面環(huán)境應使用明快的色彩對比，幼兒可以從中感受到色彩的變化;幼兒對具有夸張、比喻、象征、抽象手法的裝飾畫(huà)具有一定濃厚的興趣，所以教師在設計幼兒園墻面環(huán)境時(shí)，應不宜繁雜，結構布局要雅致清新，充滿(mǎn)童趣，尋求意趣的獨特性。
1.2 環(huán)境心理學(xué)基礎
環(huán)境心理學(xué)研究的是人和環(huán)境的相互作用，在這個(gè)相互作用中，個(gè)體改變了環(huán)境，反過(guò)來(lái)他們的行為和經(jīng)驗也被環(huán)境所改變�，F實(shí)環(huán)境是我們重要的感覺(jué)信息源。墻面環(huán)境的色彩、造形會(huì )給幼兒以視覺(jué)、觸覺(jué)的刺激，影響幼兒的感覺(jué)和行為。Wolfe(1986)曾以環(huán)境心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)解釋教育環(huán)境在兒童社會(huì )化歷程的影響;并進(jìn)一步指出兒童所成長(cháng)的環(huán)境給了兒童有關(guān)他們是誰(shuí)，以及他們在社會(huì )中能成為什么的訊息，經(jīng)由社會(huì )化歷程，使兒童適應規范的社會(huì )秩序、物質(zhì)和社會(huì )概念。
2 幼兒園墻面環(huán)境設計的原則
2.1 要適合本園、本班實(shí)際情況
幼兒園墻面環(huán)境設計一定要從本園的實(shí)際出發(fā)，這既包括本園本班的物質(zhì)資金情況，又包括本園本班的教育目標。應在本園的實(shí)際狀況和經(jīng)濟實(shí)力基礎上，充分挖掘和利用本地資源，不能盲目追求超出自己能力范圍的豪華。自然材料和廢舊材料來(lái)源于幼兒的生活，要合理利用自然材料，充分利用廢舊材料，這不僅節省了資金，而且使幼兒感覺(jué)親切，從而激發(fā)幼兒的興趣。墻面環(huán)境不能想什么就設計什么，它應該與本班當前的重點(diǎn)教育目標相結合，并且適當的拓展和延伸，服務(wù)于教學(xué)。
2.2 要遵循幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特征
幼兒獨特的身心特點(diǎn)和年齡特征決定了他們的觀(guān)賞能力、接受能力、理解能力、動(dòng)手能力等方面有別于成人。幼兒園的墻面創(chuàng )設既不能脫離幼兒的已有經(jīng)驗，也不能超越他們所能接受的界限。因此，教師在設計墻面環(huán)境時(shí)，應充分考慮幼兒的年齡特征，遵循幼兒的身心特點(diǎn)，要考慮到各個(gè)年齡的幼兒不同的認知水平，從而決定墻面環(huán)境的設計內容，做到有的放矢，真正發(fā)揮墻面環(huán)境的重要作用。
2.3 保證幼兒的參與
現在的幼兒園墻面環(huán)境的設計往往是教師自己的獨角戲，而忽略了幼兒在墻面環(huán)境設計中作為主體所潛在的巨大力量。幼兒作為幼兒園墻面環(huán)境設計的主體，能夠用自己獨特的方式表現生活、表達感受。教師要尊重幼兒的意愿，創(chuàng )設條件給幼兒提供參與設計的機會(huì )。從墻飾內容的選擇、資料的搜集到墻飾的制作、墻飾的使用要保證幼兒的參與。幼兒在不斷收集、整理、交流分享信息的過(guò)程中，提高了布置環(huán)境的積極性，增加了樂(lè )趣。只有幼兒參與創(chuàng )設的環(huán)境，才是他們真正喜愛(ài)的、富有童趣的環(huán)境。
2.4 發(fā)掘其教育價(jià)值
墻面環(huán)境作為一種“隱性課程”，是一種重要的教育資源，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面起著(zhù)潛移默化的影響。如果我們只注重墻面環(huán)境華麗的外表，不重視它的教育價(jià)值，就會(huì )本末倒置。墻面環(huán)境的設計過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)潛在的綜合教育過(guò)程，要能夠激發(fā)幼兒思考想象的欲望，在鼓勵幼兒積極參與的同時(shí)，教師也要善于抓住契機，適時(shí)引導，逐漸拓展，讓孩子在觀(guān)察―思考―探詢(xún)―再思考中體驗墻面環(huán)境的教育意義。
這幾個(gè)原則是相互影響，相互促進(jìn)的。設計幼兒園墻面環(huán)境時(shí)，一定要從本園、本班實(shí)際出發(fā)，積極鼓勵幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng )設，這樣能使環(huán)境更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣、滿(mǎn)足他們的需要，從而使環(huán)境與幼兒、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)作用，形成幼兒和諧的生活空間，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。
3 幼兒園墻面環(huán)境設計的要點(diǎn)
3.1 墻飾內容的選擇
墻飾內容的選擇可以組織幼兒共同討論，針對幼兒的生活或者幼兒關(guān)注的問(wèn)題，這樣才是幼兒真正感興趣的內容，才更能調動(dòng)幼兒參與的積極性;墻飾的內容要根據幼兒的需要不斷豐富，要經(jīng)常有目的地變換;墻飾的主題和內容可以是與教育活動(dòng)或幼兒的學(xué)習活動(dòng)相一致、相呼應的內容，例如教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展;某一主題下墻飾的不同欄目也可以是幼兒重要的階段性經(jīng)驗的概括和總結，例如幼兒的作品、幼兒的檔案袋、成長(cháng)記錄等。
3.2 墻飾材料的搜集
合理利用自然材料，充分使用無(wú)毒的廢舊材料，這樣不僅可以環(huán)保以及節省墻飾制作的成本，還能讓環(huán)境顯得更質(zhì)樸、更真實(shí)。幼兒經(jīng)常接觸的、熟悉的生活中的一些自然材料能夠在外形特征上對幼兒產(chǎn)生視覺(jué)吸引，還可以引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，培養其熱愛(ài)大自然、融入大自然的情感。利用無(wú)毒的廢舊材料，不僅能創(chuàng )設出令人耳目一新的環(huán)境，還能培養幼兒愛(ài)護環(huán)境的環(huán)保意識和變廢為寶的創(chuàng )新意識。要鼓勵積極搜集有關(guān)的墻飾材料，自主投放材料，讓他們不斷地與環(huán)境材料進(jìn)行相互作用。同時(shí)，充分利用家長(cháng)資源，發(fā)動(dòng)家長(cháng)幫著(zhù)收集或制作一些材料，讓家長(cháng)幫著(zhù)參考和出謀劃策，這樣也實(shí)現了幼兒、教師、家長(cháng)的共同參與合作。
3.3 墻飾的制作過(guò)程
在墻飾的內容確定好和材料搜集好之后，要組織幼兒力所能及地參與制作過(guò)程。在具體操作時(shí)，教師可以按照幼兒的意見(jiàn)擺一擺，看一看，讓幼兒在反復觀(guān)察嘗試中獲得經(jīng)驗，從而培養他們表現美的能力。在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，鼓勵幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，積極尋找解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮創(chuàng )造想像能力，以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和認知能力的發(fā)展。
3.4 墻飾的使用
一幅好的墻飾出現之后，如何讓幼兒去讀懂它、喜歡它?教師適時(shí)的引導和啟發(fā)是發(fā)揮墻飾作用的重要條件。首先應該先讓幼兒自然觀(guān)察，在沒(méi)有引導的情況下，組織幼兒欣賞并描述畫(huà)面，通過(guò)幼兒自由觀(guān)察，從而了解幼兒對墻飾的反應;如果幼兒反應不大，或者甚至看不懂時(shí)，教師要介入引導幼兒觀(guān)察，但不能一下子就告訴幼兒，而應該是以提問(wèn)的形式循序漸進(jìn)地引導幼兒理解墻飾。
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