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幼兒教師資格證考試題庫卷
在學(xué)習、工作生活中，我們經(jīng)常跟試題打交道，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。一份好的試題都是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師資格證考試題庫卷，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)
1.幼兒園教育應以( )為基本的活動(dòng)方式。
A.學(xué)習
B.上課
C.玩耍
D.游戲
2.在幼兒的交往關(guān)系類(lèi)型中，被拒絕型幼兒主要表現出的特點(diǎn)是( )。
A.社會(huì )交往的積極性很差
B.既漂亮又聰明,總是得到教師的特殊關(guān)照。鶴立雞群
C.長(cháng)相難看，衣著(zhù)陳舊.不愛(ài)干凈
D.精力充沛，社會(huì )交往積極性很高.常有攻擊行為
3.對不具備語(yǔ)言表達能力的嬰兒的行為的研究，常用的方法是( )。
A.實(shí)驗法
B .觀(guān)察法
C.測驗法
D.問(wèn)卷法
4.下列關(guān)于嬰兒注意選擇的偏好描述中正確的是( )。
A.偏好分散刺激多于集中刺激
B.偏好直線(xiàn)多于曲線(xiàn)
C.偏好規則模式多于不規則模式
D.偏好復雜的刺激
5.繼2歲之后正常兒童出現強迫現象的又一高峰年齡是( )。
A.3～4歲
B.5～6歲
C.7～8歲
D.8～10歲
6.幼兒想象的典型形式是( )。
A.無(wú)意想象
B.有意想象
C.再造想象
D.創(chuàng )造想象
7.兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，這是( )。
A.感覺(jué)
B.知覺(jué)
C.記憶
D.思維
8.兒童語(yǔ)言形成的可能性是指( )。
A.家庭教育
B.學(xué)校教育
C.語(yǔ)言環(huán)境
D.遺傳因素
9.在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)中，動(dòng)機和目的的關(guān)系是( )。
A.直接一致的
B.不一致的
C.間接相關(guān)的
D.毫無(wú)關(guān)系的
10.與知覺(jué)和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼的出現開(kāi)始于嬰兒( )。
A.3個(gè)月左右
B.4個(gè)月左右
C.5個(gè)月左右
D.6個(gè)月左右 11.( )迅速發(fā)展是幼兒學(xué)習的基礎。
A.語(yǔ)言能力
B.模仿能力
C.認識能力
D.特殊能力
12.保育員應具備心理素質(zhì)與( )。
A.合作精神
B.愛(ài)心
C.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
D.豐富的知識
13.幼兒園社會(huì )教育的核心在于發(fā)展幼兒的( )。
A.人際關(guān)系
B.社會(huì )性行為規范
C.社會(huì )性
D.社會(huì )文化
14.教師和幼兒是否建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即( )。
A.是否樹(shù)立了正確的兒童觀(guān)
B.是否樹(shù)立了正確的師生觀(guān)
C.是否樹(shù)立了正確的教學(xué)理念
D.是否樹(shù)立了正確的知識觀(guān)
15.現代社會(huì )初期.學(xué)前教育的主要目標是( )。
A.不限于看護兒童.對兒童施行促進(jìn)其身心發(fā)展的教育
B.以發(fā)展兒童智力為中心
C.促進(jìn)兒童身體、情緒、智能和社會(huì )性的全面發(fā)展
D.為工作的母親照管兒童
16.兒童從事一項活動(dòng)能夠善始善終，說(shuō)明他的注意具有很好的( )。
A.廣度
B.穩定性
C.分配能力
D.范圍
17.關(guān)于幼兒想象的說(shuō)法，不正確的是( )。
A.想象容易受自身情緒的影響，也容易受別人情緒的影響
B.想象容易受自身情緒的影響，不受別人情緒的影響
C.無(wú)意想象占主要地位.實(shí)質(zhì)上是自由聯(lián)想
D.不要求意志努力.意識水平低，是幼兒想象的典型形式
18.幼兒對科學(xué)概念掌握的特點(diǎn)為( )。
A.可通過(guò)日常交往掌握
B.可通過(guò)個(gè)人積累經(jīng)驗掌握
C.需經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)才能掌握
D.以上都對
19.我國現代著(zhù)名教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的( )。
A.主動(dòng)性
B.活動(dòng)
C.興趣
D.創(chuàng )造力
20.幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的( )，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )。
A.認識水平
B.情感體驗
C.創(chuàng )造思維
D.審美經(jīng)驗
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
1.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)應遵循的原則。
2.幼兒的學(xué)習有哪些特點(diǎn)?
3.幼兒的具體形象思維有哪些特點(diǎn)?
4.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的原則。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分。共24分)
1.如何認識幼小銜接工作是個(gè)長(cháng)期的、整體性的工作?
2.請論述幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)之間的關(guān)系，并說(shuō)明如何創(chuàng )設活動(dòng)的環(huán)境。
四、材料分析題(共15分)
一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來(lái)找心理醫生。心理醫生招呼她坐下，她急不可待地對 醫生說(shuō)：“醫生，我的孩子4歲半了，近來(lái)表現一反常態(tài)。前幾天，有位同學(xué)來(lái)到我家，問(wèn)他：‘爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?’他說(shuō)：‘爸爸喜歡你�！眠@位尚未結婚的朋友(女)滿(mǎn)臉尷尬�！薄白蛱煸诠珗@玩滑梯，我讓他回家，他卻說(shuō)‘讓我替小狗玩一次’……唉!這孩子這么小就……真急死人啦!”心理醫生說(shuō)：“不用急，不是小孩有問(wèn)題，而是大人有問(wèn)題，這是正�，F象……”這位年輕媽媽聽(tīng)后，頓時(shí)開(kāi)朗了許多。
根據上面的材料，回答下面問(wèn)題：
(1)年輕媽媽從緊張到開(kāi)朗說(shuō)明了什么?
(2)材料中反映的情況說(shuō)明了孩子的什么表現?
(3)你認為醫生應對這位媽媽說(shuō)些什么?
五、活動(dòng)設計題(共17分)
圍繞蔬菜營(yíng)養多的主題，設計一個(gè)幼兒園中班活動(dòng)方案。
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.【答案】D。解析：幼兒園的主要活動(dòng)是游戲。
2.【答案】D。解析：在幼兒的交往關(guān)系類(lèi)型中，被拒絕型的幼兒經(jīng)常精力充沛，社會(huì )交往積極性很高，有攻擊性行為。
3.【答案】B。解析：由于觀(guān)察法不需要被觀(guān)察者用言語(yǔ)作出反饋，適用于不具備言語(yǔ)表達能力的嬰兒。
4.【答案】D。解析：嬰兒注意選擇性對象的變化包括兩個(gè)方面：選擇性注意范圍的擴大，注意的事物日益增加;選擇性注意對象的復雜化，即從更多注意簡(jiǎn)單事物發(fā)展到更多注意較復雜的事物。
5.【答案】C。解析：7～8歲是第二次出現強迫現象的高峰年齡。
6.【答案】A。解析：幼兒以無(wú)意想象為主。
7.【答案】D。解析：這不是記憶，是幼兒對一種普遍性的認識，是思維。
8.【答案】D。解析：遺傳素質(zhì)為兒童語(yǔ)言的形成提供可能性。
9.【答案】A。解析：幼兒的動(dòng)機是直接動(dòng)機，與目的有一致性。
10.【答案】B。解析：這一現象出現在4個(gè)月左右。
11.【答案】B。解析：模仿能力是幼兒學(xué)習的基礎。
12.【答案】C。解析：現代社會(huì )對保育員提出了更高的要求，須具備心理素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
13.【答案】C。解析：幼兒園社會(huì )教育的核心在于發(fā)展幼兒的社會(huì )性。幼兒社會(huì )性發(fā)展的主要內容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì )行為、攻擊性行為。
14.【答案】A。解析：正確的兒童觀(guān)是決定師幼關(guān)系的關(guān)鍵。
15.【答案】C。解析：現代社會(huì )初期，學(xué)前教育的主要目標是促進(jìn)兒童身體、情緒、智能和社會(huì )性的全面發(fā)展。
16.【答案】B。解析：從事一項活動(dòng)能夠善始善終說(shuō)明注意的穩定性好。
17.【答案】B。解析：幼兒想象容易受自身情緒的影響，也易受別人情緒的影響。
18.【答案】C。解析：幼兒的思維能力不強，對科學(xué)概念如沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育就不可能掌握。
19.【答案】D。解析：陶行知認為教育要啟發(fā)、解放幼兒的創(chuàng )造力。
20.【答案】D。解析：幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )�！《�、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】(1)保教結合的原則;
(2)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習的原則;
(3)環(huán)境育人的原則;
(4)整體綜合教育的原則;
(5)教育引導發(fā)展的原則。
2.【答案要點(diǎn)】(1)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性容易被扼殺;
(2)幼兒學(xué)習的積極性一般從興趣出發(fā);
(3)學(xué)習的無(wú)意性與內隱性;
(4)經(jīng)驗與體驗作用的顯著(zhù)性;
(5)語(yǔ)言指導下的直觀(guān)形象性;
(6)對環(huán)境的依賴(lài)性大;
(7)個(gè)別差異性顯著(zhù)。
3.【答案要點(diǎn)】具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。一般認為2.5.3歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉化的關(guān)鍵年齡。其主要特點(diǎn)是：
(1)具體形象性。幼兒的思維主要是依賴(lài)事物的具體形象或表象以及它們之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行的。
(2)具有了進(jìn)行初步抽象概括的可能性。中班幼兒能逐漸認識事物的屬性，開(kāi)始根據事物的本質(zhì)特征進(jìn)行思維。但是，他們掌握的概念，往往只與具體的對象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點(diǎn)和感知具體情景密切聯(lián)系，還不能反映該類(lèi)對象的一般特征。
4.【答案要點(diǎn)】幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的原則是指教師創(chuàng )設幼兒園環(huán)境時(shí)應遵循的基本要求。
(1)環(huán)境與教育目標一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng )設幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng )設的目標與幼兒園教育目標相一致。環(huán)境創(chuàng )設要有利于教育目標的實(shí)現。幼兒園的教育目標是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng )設應與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著(zhù)幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對環(huán)境進(jìn)行調整。
(3)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中。
(4)開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是指創(chuàng )設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合、協(xié)同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區進(jìn)行合作，充分利用各個(gè)方面的資源。
(5)經(jīng)濟性原則。創(chuàng )設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。
三、論述題
1.【答案要點(diǎn)】幼小銜接工作是一項長(cháng)期的、整體的工作，其表現在：
(1)長(cháng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標，它是實(shí)現幼兒園教育長(cháng)遠目標的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，要以?xún)和拈L(cháng)遠發(fā)展為目標，對兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來(lái)講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期;在內容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(cháng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來(lái)講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。
(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接。馬上就想到讓幼兒認漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習態(tài)度、濃厚的學(xué)習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼JLNN適應小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學(xué)適應困難不僅僅是在“智”的方面，還有可能是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過(guò)程中培養他們入學(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。
2.【答案要點(diǎn)】人的思維與人的實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)，幼兒的思維發(fā)展更是如此。幼兒的思維是在同周?chē)F實(shí)相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來(lái)的。因此，我們應該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面。要針對幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng);另一方面，要有意識地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。
(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。幼兒的概括有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：概括的內容比較貧乏;概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的;概括不準確，概括的內涵不精確，只反映事物的表面特征，概括的外延不適當，往往過(guò)寬或過(guò)窄。幼兒不易掌握事物的本質(zhì)特征，在實(shí)際教育活動(dòng)中，應該理解幼兒概括能力的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展幼兒的概括能力。
(2)問(wèn)題情境與幼兒思維的發(fā)展。思維總是由于出現問(wèn)題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇.提出各式各樣的問(wèn)題。幼兒能否對事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依賴(lài)于一定的問(wèn)題情境：教師組織的活動(dòng)能否成為幼兒的問(wèn)題情境，這與問(wèn)題情境的選擇有很大關(guān)系。如果問(wèn)題很容易，幼兒不假思索就能解答，那么，這個(gè)問(wèn)題就不能引起幼兒的思考活動(dòng)。因此，為了發(fā)展幼兒的思維。教師所組織的活動(dòng)一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。
(3)幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維。由于提問(wèn)是幼兒思維活動(dòng)的積極表現，我們應該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問(wèn)，對幼兒的提問(wèn)“聞問(wèn)則喜”，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng )造寬松的氣氛，培養幼兒思維的熱情。
(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)。①要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料。沒(méi)有充分的玩具、教具和活動(dòng)材料，幼兒的活動(dòng)將不會(huì )有效地開(kāi)展。小班幼兒的游戲和活動(dòng)水平，在很大程度上取決于游戲材料與玩具提供的水平。因此，為了更好地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展.使幼兒的認識能力得到進(jìn)一步的提高，應該有計劃、有目的、合理地提供活動(dòng)的各種物質(zhì)材料。②為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機會(huì )。③在活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)的玩具、教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過(guò)渡，并提高幼兒的形象思維能力。④激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。組織豐富的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中積極思考問(wèn)題。⑤具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)，這是幼兒園開(kāi)展各種活動(dòng)的前提。要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象，要重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累的感性經(jīng)驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。幼兒的思維特點(diǎn)決定了教師在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀(guān)化，要重視玩具、教具的鮮明、形象、生動(dòng)性。
(5)在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。①通過(guò)觀(guān)察，對具體事物進(jìn)行分析綜合。幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，對事物的分析離不開(kāi)事物的具體形象和具體特點(diǎn)。隨著(zhù)語(yǔ)言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì )憑借語(yǔ)言在頭腦中分析綜合。②通過(guò)操作，對具體事物進(jìn)行比較、分類(lèi)。幼兒對物體比較能力發(fā)展的特點(diǎn)表現為：第一，幼兒初期還不善于找出物體之間相應的部分。例如比較兩幅圖中的兩個(gè)孩子，幼兒初期的兒童還不會(huì )對兩幅圖中兩個(gè)孩子的帽子進(jìn)行比較、對兩個(gè)孩子手里拿著(zhù)的東西進(jìn)行比較等。他們會(huì )說(shuō)：“這個(gè)小朋友戴著(zhù)帽子，那個(gè)小朋友的手上拿著(zhù)槍�！庇變褐衅�、晚期能夠逐漸找出物體的相應部分。第二，幼兒先學(xué)會(huì )找物體的不同處，再學(xué)會(huì )找物體的相同處，最后學(xué)會(huì )找物體的相似處。通過(guò)操作和對具體事物的比較，可以促進(jìn)幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展。
四、材料分析題
【答案要點(diǎn)】(1)聽(tīng)了生理醫生的話(huà)，“年輕媽媽”從緊張到開(kāi)朗說(shuō)明：①幼兒期心理變化迅速;②心理學(xué)常識急需普及。
(2)讓客人尷尬說(shuō)明：孩子在言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中尚不能把人稱(chēng)代詞區分開(kāi);“替小狗玩一次”說(shuō)明孩子在模仿學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中具有創(chuàng )造性。
(3)這是小孩心理發(fā)展過(guò)程中的正�，F象，不必著(zhù)急，應注意教育引導，特別是對小孩創(chuàng )造性.要注意保護、培養;多學(xué)習幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識。
五、活動(dòng)設計題
活動(dòng)目標
1.通過(guò)猜謎激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實(shí)五部分組成。
2.了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按食用部位對蔬菜進(jìn)行分類(lèi)。
3.知道多吃蔬菜身體好。
活動(dòng)準備
各種蔬菜食物若干、掛圖、卡片若干、磁帶、錄音機、胡蘿卜雕刻印章、橡皮泥、泥工板、白紙若干、剪刀等工具。
活動(dòng)過(guò)程
(一)通過(guò)請出“蔬菜寶寶”激發(fā)幼兒探究興趣。
1.“小朋友們，今天老師請來(lái)了許多的蔬菜寶寶來(lái)我們班上做客，讓我們來(lái)瞧一瞧它們到底是誰(shuí)�！�
2.幼兒觀(guān)看各種蔬菜實(shí)物。提問(wèn)：你們認識這些蔬菜寶寶嗎?你喜歡哪一種蔬菜?為什么?喜歡吃哪一部位?為什么喜歡吃?
3.出示一副植物生長(cháng)圖(馬鈴薯)，知道植物的身體是由(根、莖、葉、花、果實(shí))五部分組成。
教師小結：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實(shí)對我們的身體是有很多幫助的。
(二)猜謎語(yǔ)，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過(guò)猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。 1.白漆桶，地下埋，綠的葉子頂上載，切開(kāi)白漆桶，清甜可口好小菜。(白蘿卜)
提問(wèn)：
(1)說(shuō)一說(shuō)白蘿卜的樣子?(形狀、顏色)
(2)我們應該吃它的哪一部分?
(3)(根)還有什么蔬菜我們可以吃它的根?(胡蘿卜)
教師小結：因為白蘿卜的營(yíng)養可豐富了，可以涼拌吃，可以炒菜，可以煮著(zhù)吃，吃了還可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C。
2.瘦長(cháng)的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。(黃瓜)
提問(wèn)：
(1)那我們應該吃黃瓜的哪一部分?(果實(shí))
(2)還有什么蔬菜是吃它的果實(shí)部分?(西紅柿、茄子、辣椒)
教師小結：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對我們的身體有很大的幫助。
3.你們看看，這是什么蔬菜?(白菜)教師說(shuō)說(shuō)白菜的樣子。
提問(wèn)：
(1)請小朋友想想，我們吃的是白菜的哪一部分?你們知道嗎?(葉)
(2)還有什么蔬菜我們吃它的葉啊?(青菜、菠菜)教師小結：因為白菜的葉和莖是連在一起的，它的莖和葉都可以吃，所以平時(shí)我們吃的白菜都是把葉和莖煮了一起吃。
4.這是什么?(土豆)教師介紹土豆：發(fā)芽的土豆含有毒素，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周?chē)娜庀鞲蓛�，才可以吃，它是長(cháng)在土里的。
提問(wèn)：
(1)我們吃土豆的哪一部分?(莖)
(2)還有什么蔬菜我們吃它的莖啊?(洋蔥、芹菜)
(三)考考小朋友，老師這里有好多蔬菜卡片，請小朋友們幫助蔬菜分類(lèi)，把吃的部分相同的蔬菜歸一類(lèi)，比如白蘿卜吃它的根，那就在卡片中找找和它一樣是吃“根”部分的蔬菜歸類(lèi)到這組。
教師小結：蔬菜營(yíng)養豐富，各種顏色的蔬菜都含有多種維生素，多吃蔬菜有助于身體健康，能使我們長(cháng)得更高更快更聰明，因此平時(shí)不能挑食。
(四)游戲
請個(gè)別幼兒表演，給每個(gè)幼兒提供一個(gè)蔬菜卡片，讓幼兒根據蔬菜的體征找朋友，看看自己手上的蔬菜卡片是吃它的哪個(gè)部分的，然后聽(tīng)音樂(lè )找朋友，并能自由地夸張地表現可愛(ài)的蔬菜在跳舞。
(五)品嘗蔬菜
教師出示用西紅柿、黃瓜、胡蘿b、土豆做的各種沙拉，請幼兒品嘗，讓幼兒邊品嘗邊講講口感如何，逐步意識到多吃蔬菜營(yíng)養好的道理，從而自己做到不挑食，使身體長(cháng)得更棒。
(六)分組美工創(chuàng )作
1.畫(huà)蔬菜;
2.泥工蔬菜;
3.給蔬菜涂色;
4.剪貼蔬菜(分類(lèi));
5.蔬菜拼圖。
活動(dòng)結束
展示作品
延伸活動(dòng)
下次的活動(dòng)中我們來(lái)學(xué)習植物的生長(cháng)過(guò)程。
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