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2017小學(xué)教師資格證教育知識與能力模擬沖刺卷
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)
1.率先正式使用“班級”一詞的是著(zhù)名教育家( )。
A.埃拉斯莫斯
B.夸美紐斯
C.洛克
D.盧梭
2.烏申斯基認為，復習是學(xué)習之母。他形象地將學(xué)習中不注意復習的現象比喻為醉漢拉火車(chē)，邊拉車(chē)邊丟貨，到家時(shí)只剩下一輛空車(chē)。這反映了( )的教學(xué)原則。
A.直觀(guān)性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.因材施教
3.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是( )。
A.學(xué)校教育
B.高新技術(shù)的應用
C.科學(xué)理論的產(chǎn)生
D.完善的社會(huì )制度
4.小學(xué)生在課外開(kāi)展的航模艦模小組、園藝小組、無(wú)線(xiàn)電小組、計算機小組等屬于( )。
A.科技活動(dòng)
B.學(xué)科活動(dòng)
C.社會(huì )活動(dòng)
D.技能活動(dòng)
5.體育課上，小剛和小明因為好奇將老師拿來(lái)的擴音器弄壞了。李老師看到后并沒(méi)有直接批評他們而是給他們講解了擴音器的原理.滿(mǎn)足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。
A.復雜性
B.示范性
C.創(chuàng )造性
D.長(cháng)期性
6.李亮去過(guò)小紅家幾次，就能畫(huà)出具體的線(xiàn)路圖，這是兒童認知發(fā)展的( )。
A.形式運算階段
B.具體運算階段
C.前運算階段
D.感知運動(dòng)階段
7.因為學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于( )。
A.正強化
B.負強化
C.處罰
D.消退
8.下列關(guān)于德育過(guò)程的規律說(shuō)法錯誤的是( )。
A.學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構成
B.德育過(guò)程必須以知為開(kāi)端、以行為終結
C.學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴(lài)學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)
D.教育性活動(dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎。
9.班級成員在認識上、行動(dòng)上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動(dòng)班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應該具有( )。
A.共同統一的準則
B.共同的目標
C.共同的組織機構
D.平等、相容的氛圍
10.下列哪些選項說(shuō)明了個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性對人的發(fā)展的影響?( )
A.近朱者赤，近墨者黑
B.孟母三遷
C.蓬生麻中，不扶自直
D.出淤泥而不染
11.對于學(xué)生課堂上玩手機，下列較好的教育方式是( )。
A.大聲喝止.公開(kāi)批評
B.毫不留情，罰站上課
C.不聞不問(wèn)，任其自然
D.先暗示制止.課后再教育
12.“夫子循循然善誘也，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，這句話(huà)所體現的德育原則是( )。
A.尊重與嚴格要求原則
B.導向性原則
C.因材施教原則
D.疏導原則
13.“學(xué)而時(shí)習之”“溫故而知新”反映了( )教學(xué)原則。
A.系統性
B.啟發(fā)性
C.思想性
D.鞏固性
14.教師不能只在課內、校內發(fā)揮他的影響力，還要走出校門(mén)，進(jìn)行家訪(fǎng)、街訪(fǎng)，協(xié)調學(xué)校、社會(huì )、家庭的教育影響，以便形成教育合力。有時(shí)還適當地根據教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐教育，以便更好地達到教育目的。這體現了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的( )。
A.長(cháng)期性
B.廣延性
C.延續性
D.復雜性
15.班主任李老師在班級管理過(guò)程中，與學(xué)生共同確定班集總體目標，然后轉化為各個(gè)小組目標，并最終落實(shí)到個(gè)人目標。這種班級管理模式屬于( )。
A.常規管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
16.在學(xué)習《楚漢戰爭》一課時(shí)，李老師先復習中國歷史上《第一個(gè)封建王朝——秦》的知識，說(shuō)明“秦滅六國、統天下、實(shí)集權、修長(cháng)城、攻越族、御外侮、齊三量。其威多么顯赫、其功多么巨大，但就是這樣一個(gè)了不起的王朝。只存在了十幾年的時(shí)間就滅亡了，是什么原因呢?這不得不讓我們去探究�！崩罾蠋煵捎昧� ( )。
A.直接導入
B.直觀(guān)導入
C.情境導入
D.復習導入
17.節儉屬于性格的( )特征。
A.態(tài)度
B.行為
C.意志
D.情感
18.在聽(tīng)報告時(shí)，如果報告人的聲音突然停止了，馬上就會(huì )引起聽(tīng)眾的注意。從心理學(xué)角度，這是( )。
A.有意注意
B.無(wú)意注意
C.隨意注意
D.有意后注意
19.“兒童中心主義”教育理論，違背了( )。
A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規律
B.傳授知識和發(fā)展智力相統一的規律
C.知識教學(xué)與思想教育相統一的規律
D.教師主導作用與學(xué)生主體作用相結合的規律
20.以教學(xué)目標為依據。通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程，是指( )。
A.教育評價(jià)
B.教學(xué)評價(jià)
C.課程評價(jià)
D.學(xué)業(yè)測驗
二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題.每小題10分.共30分)
21.簡(jiǎn)述小學(xué)生注意發(fā)展的規律。
22.簡(jiǎn)述小學(xué)班主任的作用。
23.簡(jiǎn)述心智技能的培養要求。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)
24.材料：
作文課上，張老師問(wèn)小朋友：“爸爸媽媽愛(ài)你們嗎?”小朋友都點(diǎn)頭，認為爸爸媽媽是這個(gè)世界上最?lèi)?ài)自己的人。張老師進(jìn)一步問(wèn)：“你們想到怎樣去報答爸爸媽媽了嗎?”有的同學(xué)慚愧得低下了頭，有的同學(xué)興致勃勃地和同桌說(shuō)起了自己為爸爸媽媽做過(guò)的事情……看到此情形，張老師跟同學(xué)們說(shuō)：“今天放學(xué)后，小朋友做一件報答爸爸媽媽的事情，并把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)，好嗎?”小朋友們都開(kāi)始討論和設計晚上準備為爸爸媽媽做的事情.課堂氣氛非常熱烈……
問(wèn)題：試從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則與教學(xué)方法的視角對張老師的教學(xué)行為進(jìn)行評析。
25.材料：
“上面開(kāi)設的課就夠多的啦，還開(kāi)發(fā)課，那不是浪費嗎?”
“哪有時(shí)間啊?每天都那么多課�！�
“上邊給錢(qián)嗎?我們手里沒(méi)有資源啊!”
“實(shí)在不行，找個(gè)別的案例湊一個(gè)吧!”
問(wèn)題：上述材料是某小學(xué)在召開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)動(dòng)員大會(huì )后，教師們在散會(huì )后路上的談話(huà)，結合你對于校本課程開(kāi)發(fā)的認識，談一談你對這些教師觀(guān)點(diǎn)的看法。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】A。專(zhuān)家解析：率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時(shí)期的著(zhù)名教育家埃拉斯莫斯。
2.【答案】C。專(zhuān)家解析：學(xué)習時(shí)要注意復習，鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，所以選C。
3.【答案】A。專(zhuān)家解析：教育再生產(chǎn)科學(xué)知識，教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種擴大的再生產(chǎn)，教育使原來(lái)少數人掌握的知識為更多的人所掌握;教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn).與知識的初生產(chǎn)相比較，知識再生產(chǎn)的時(shí)間大大縮短。
4.【答案】A。專(zhuān)家解析：在課外活動(dòng)中，學(xué)生從事科技活動(dòng)時(shí)，更強調動(dòng)手過(guò)程，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐中綜合利用已有知識、全面地認識事物和解決問(wèn)題。在實(shí)際操作過(guò)程中，增長(cháng)學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗和動(dòng)手能力，是科技活動(dòng)的主要特點(diǎn)。例如，航模艦模小組、園藝小組、無(wú)線(xiàn)電小組、計算機小組等，都具有很強的操作性。
5.【答案】C。專(zhuān)家解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性體現在：首先，因材施教;其次，教學(xué)上的不斷更新;最后，教師的“教育機智”。題干是教師靈活有效地處理問(wèn)題的表現，屬于“教育機智”。
6.【答案】B。專(zhuān)家解析：皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個(gè)階段。其中，感知運動(dòng)階段不能脫離實(shí)物;前運算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無(wú)法完成繪圖這種活動(dòng)，因為路線(xiàn)圖的繪制不可能從一個(gè)角度或方位去描繪就能實(shí)現;在具體運算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開(kāi)始進(jìn)行一些運用符號的邏輯思考活動(dòng)，形成一系列的行動(dòng)心理表象，地圖即是通過(guò)心理表象來(lái)進(jìn)行繪制的;形式運算強調的是一種抽象邏輯思維。因此選B。
7.【答案】B。專(zhuān)家解析：負強化是做出一定的行為使厭惡刺激撤銷(xiāo)，從而增加良好行為的發(fā)生頻率。
8.【答案】B。專(zhuān)家解析：德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結。但由于社會(huì )生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端。這可根據學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。
9.【答案】B。專(zhuān)家解析：目標是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動(dòng)上保持統一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。
10.【答案】D。專(zhuān)家解析：ABC都體現了環(huán)境對人發(fā)展的影響;D選項強調了主觀(guān)因素的影響。
11.【答案】D。專(zhuān)家解析：對于題干中的情況，較好的處理方式應是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開(kāi)批評的教育方式較為粗暴，可能會(huì )傷害到學(xué)生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬于體罰學(xué)生，違背了相關(guān)法律法規。不聞不問(wèn)，任其自然的教育方式對學(xué)生不負責任。
12.【答案】D。專(zhuān)家解析：這句話(huà)的意思是說(shuō)孔子一步一步地、由淺人深地教育弟子。用文化知識使弟子的常識淵博，用禮儀規范約束弟子的行為，受到這樣的教育，會(huì )讓弟子感到學(xué)習是很快樂(lè )的事，從而對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，永遠不想停止。強調的是教育學(xué)生要循循善誘，符合疏導的德育原則。
13.【答案】D。專(zhuān)家解析：“學(xué)而時(shí)習之”是指學(xué)習按照一定的時(shí)間進(jìn)行復習鞏固.“溫故而知新”是指在學(xué)習新知識之前，應該對舊的知識進(jìn)行溫習，從而達到牢固地掌握。兩句話(huà)描述的都是教學(xué)的鞏固性原則。
14.【答案】B。專(zhuān)家解析：教師的工作場(chǎng)所不止在教室，課堂內外、學(xué)校內外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。這是教師勞動(dòng)特點(diǎn)廣延性的體現。
15.【答案】D。專(zhuān)家解析：班級目標管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集總體目標，然后轉化為小組目標和個(gè)人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動(dòng)班級管理活動(dòng)，實(shí)現班級目標的管理方法。
16.【答案】D。專(zhuān)家解析：復習導入是指教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復習原有知識內容中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內容，提出符合學(xué)生知識水平、富有啟發(fā)性的問(wèn)題、小測驗等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)作為新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，導入新課。
17.【答案】A。專(zhuān)家解析：性格的態(tài)度特征是個(gè)體對自己、他人、集體、社會(huì )以及對工作、勞動(dòng)、學(xué)習的態(tài)度。性格的態(tài)度特征在性格結構中具有核心意義。
18.【答案】B。專(zhuān)家解析：這種突然變化引起的注意，是自然發(fā)生的，不需要任何意志上的努力的注意。所以是無(wú)意注意。
19.【答案】D。專(zhuān)家解析：兒童中心論認為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(cháng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉，忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位，違背了教師主導作用與學(xué)生主體作用相結合的規律。
20.【答案】B。專(zhuān)家解析：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。
二、簡(jiǎn)答題
21.【專(zhuān)家解析】
小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩定向集中、持久的方向發(fā)展。具體表現在以下方面：
(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。
(2)注意的范圍依然有限。
(3)注意的集中性和穩定性較差。
(4)注意的分配和轉移能力較弱。
22.【專(zhuān)家解析】
在班級管理中，班主任扮演著(zhù)多重角色，擔負著(zhù)多種責任，發(fā)揮著(zhù)特殊的作用。小學(xué)班主任的作用具體體現在以下方面：
(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者。
(2)班主任是校長(cháng)、教導主任的有力助手。
(3)班主任是各任課老師的協(xié)調者。
(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì )的溝通者。
23.【專(zhuān)家解析】
(1)激發(fā)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性;
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性：
(3)適應培養的階段特征，正確使用語(yǔ)言：
(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。
三、材料分析題
24.【專(zhuān)家解析】
張老師的教學(xué)符合教學(xué)過(guò)程的相關(guān)規律，遵循了相關(guān)教學(xué)原則并采取了合適的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)氛圍熱烈.值得學(xué)習。
首先，從教學(xué)過(guò)程的角度看，張老師符合教師主導與學(xué)生主體相統一的規律。材料中，張老師充分發(fā)揮自身的主導地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生展開(kāi)積極有益的思考。
其次，從教學(xué)原則來(lái)看，張老師的做法符合啟發(fā)性的教學(xué)原則：材料中，張老師通過(guò)提問(wèn)的方法引發(fā)學(xué)生積極思考，并引導學(xué)生將自己的思考付諸實(shí)踐再寫(xiě)出來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性。
最后，從教學(xué)方法上來(lái)看，張老師合理地運用了談話(huà)法。通過(guò)與學(xué)生的一問(wèn)一答調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，再通過(guò)學(xué)生的討論進(jìn)一步加深認識和理解。
總之，在教學(xué)中既要遵循教學(xué)過(guò)程的相關(guān)規律又要依據相關(guān)教學(xué)原則選用合適的教學(xué)方法.才能使課堂效果更高效。
25.【專(zhuān)家解析】
根據這幾位老師的談話(huà)可以看出，他們對于校本課程開(kāi)發(fā)的概念、作用、途徑等方面認識得不到位。
校本課程是為了凸顯本校辦學(xué)特色，主要有本校教師及其他相關(guān)人員.如校長(cháng)、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的課程決策活動(dòng)。校本課程的開(kāi)發(fā)的基本理念是“以學(xué)生為本”，為學(xué)生開(kāi)設豐富多彩的課程，以彌補國家與地方課程的局限與不足。材料中，有的老師認為校本課程的開(kāi)發(fā)的浪費時(shí)間，顯然沒(méi)能正確理解校本課程的含義。
校本課程的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。材料中有老師質(zhì)疑校本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有什么好處，很顯然沒(méi)有看到校本課程開(kāi)發(fā)的意義。
校本課程的開(kāi)發(fā)途徑很豐富，比如規范原有的選修課、活動(dòng)課、興趣小組等，都能開(kāi)發(fā)出豐富多彩的校本課程。材料中有些老師認為開(kāi)發(fā)校本課程沒(méi)有資源或直接找其他案例湊一個(gè)等，都是沒(méi)有掌握正確的校本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方式。
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