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2017年地理教師招聘面試《中國的地形和地勢》教學(xué)設計
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。那么，下文是小編為大家提供的《中國的地形和地勢》教學(xué)設計，歡迎大家參考借鑒。
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
1、學(xué)會(huì )讀圖了解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)及各級階梯的分界線(xiàn)。
2、了解山脈縱橫交錯構成了我國地形的骨架，掌握主要山脈的名稱(chēng)、走向及其在圖上的分布。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)讀圖直接獲取有關(guān)知識，并將已學(xué)知識落實(shí)到圖上。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)培養學(xué)生動(dòng)手能力與合作精神以及對科學(xué)探究精神，從而培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
分析中國地形及西高東低的地勢特征
三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教具：中國分層設色地形圖、沿320N線(xiàn)中國地勢剖面圖、中國主要山脈分布圖
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入：PPT上展示：“人往高處走，水往低處流”的諺語(yǔ)，提問(wèn)：這句話(huà)包含怎樣的為人道理?---揭示出人要勇往直前，勇攀高峰。同時(shí)，“水往低處流”這句話(huà)從地理學(xué)的角度來(lái)它揭示出河流是從高處流往低處的，這就包含了兩項構成自然環(huán)境的因素：地形和河流，這節課我們就來(lái)學(xué)習下中國的地形。
(二)新授環(huán)節：
活動(dòng)一：知地形
1.展示:分層設色地形圖：它是用不同顏色代表不同的海拔高低，用于展示地球表面5中基本類(lèi)型的地圖，高原，丘陵，盆地，平原，山地。人們又把某一地區具體的類(lèi)型叫做地形區，下面咱們就從地形區著(zhù)手，來(lái)分析下中國的地形。
2.在“中國的地形”圖中，5分鐘對照圖例查找下列地形區所在的位置。
山地：大興安嶺 太行山 巫山 雪峰山 昆侖山 巴顏喀拉山 橫斷山脈 喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰
高原：青藏高原 云貴高原 黃土高原 內蒙古高原
盆地：準格爾盆地 塔里木盆地 柴達木盆地 四川盆地
平原：東北平原 華北平原 長(cháng)江中下游平原
肯定學(xué)生的讀圖習慣：順時(shí)針讀圖 逆時(shí)針讀圖 自北向南 自西向東
以競賽的形式讓學(xué)生把寫(xiě)上地形的卡片貼在相應的位置后，總結地形特點(diǎn):
�、�.地形類(lèi)型種類(lèi)齊全 山區面積廣大--有利于發(fā)展畜牧業(yè)
�、�.山脈走向
活動(dòng)二：曉地勢
觀(guān)看地圖，創(chuàng )設情境：小組自西向東沿32°N在亞洲陸地上旅行，你會(huì )經(jīng)過(guò)哪些地形區，海拔是多少?談所見(jiàn)所聞。
通過(guò)所見(jiàn)所聞，提出問(wèn)題：中國地勢的總趨勢是什么?
---西高東低，總結三階梯海拔高度的地形特點(diǎn)。(提出假想)
是否一致檢驗呈現地形剖面圖。(驗證假想)
活動(dòng)三：論影響
小組討論：我國的地形地勢會(huì )對我們國家的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?(小組討論--從氣候、水利和交通三個(gè)方面進(jìn)行引導)
〈1〉我國地勢西高東低向海洋傾斜，有利于海洋上的濕潤氣流深入內陸，形成降水。
〈2〉“人往高處走，水往低處流”，我國西高東低的地勢使得我國的河流大多自西向東滾滾流，這些大江大河溝通了我國東西的交通運輸，促進(jìn)了內地與沿海的經(jīng)濟聯(lián)系。
〈3〉在各階梯的交界處河流產(chǎn)生巨大的落差，水能資源十分豐富，我國的大型水電站大多建設在這些地帶。如葛洲壩水電站、正在興建的長(cháng)江三峽水利工程
(三)小結：分析某國家自然環(huán)境特征的方法：
1.讀圖、文等資料了解自然環(huán)境的概況。
2.總結該國家地形、地勢等自然要素的特點(diǎn)。
3.綜合分析地形地勢的影響。
(四)作業(yè)：談：我國奇峰名山眾多，其中“五岳”就很有名，它們自古就是人們爭相祭拜之處，游覽之所，那么，五岳是哪五岳?你們能在圖上找出來(lái)嗎。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
地理教學(xué)目標設計的依據
1.中學(xué)生的學(xué)習水平
維果斯基的最近發(fā)展區理論 認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。
長(cháng)期以來(lái)，地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)目標設計時(shí)，往往是設計出只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異性或多樣性。由于學(xué)生之間學(xué)習背景不同，原有的學(xué)習基礎和經(jīng)驗不同，如果教師用一個(gè)水平層次的教學(xué)目標要求所有學(xué)生，“千人一面”，那么教師的主觀(guān)愿望與學(xué)生的客觀(guān)差異性和不同需求明顯不符。
“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念反映了我國基礎教育改革的基本精神。教師應關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，應認真研究學(xué)生的差異，設計不同層次學(xué)生的教學(xué)目標。地理教學(xué)目標的設計應是在分析學(xué)生學(xué)習需要的基礎上，依據科學(xué)標準、教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際設計具有差異性的教學(xué)目標。
2.地理課程標準
在基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)目標設計時(shí)，一是以課程標準中的課程目標為依據，二是以課程標準中的內容標準為依據。課程目標，屬上位概念，并非某堂課的教學(xué)所能達到的直接、具體的目標，必須依年級分階段逐步達成。因此，教師應將內容標準進(jìn)行分解或綜合從而轉化為教學(xué)目標。這是課程教學(xué)設計必須涉及的一項復雜的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程。
3.地理教學(xué)資源
地理教學(xué)資源包括教科書(shū)、參考資料、學(xué)校教學(xué)設備、教學(xué)中的人力資源等，不同的教師通常會(huì )根據不同的教科書(shū)、不同的參考資料、不同的教學(xué)設備和不同的教學(xué)人力資源制定出在課程標準框架內的具有個(gè)性化的教學(xué)目標。
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