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小學(xué)綜合素質(zhì)命題考點(diǎn)分析之教育觀(guān)
在學(xué)習、工作、生活中，大家對考點(diǎn)都再熟悉不過(guò)了吧，以下是小編幫大家整理的小學(xué)綜合素質(zhì)命題考點(diǎn)分析之教育觀(guān)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)綜合素質(zhì)命題考點(diǎn)分析之教育觀(guān) 1
命題點(diǎn)1：教育觀(guān)與素質(zhì)教育
(一)教育觀(guān)的定義
教育觀(guān)是對“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，教育觀(guān)具有思想導向的特性，它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價(jià)值期望、～種理性目標的形式陶)臺學(xué)校的教師和學(xué)生。作為一種行為準則，它具有規范人、指導人的作用。它對學(xué)校的辦學(xué)目標和發(fā)展方向有著(zhù)強化說(shuō)明的作用，全體教職員工堅定地信奉這種價(jià)值觀(guān)，就會(huì )凝心聚力，形成組織共識，分享組織共同的價(jià)值觀(guān)，形成一種對學(xué)校未來(lái)充滿(mǎn)信心的文化力量和精神力量。
(二)什么是素質(zhì)及素質(zhì)教育
1.什么是素質(zhì)
所謂素質(zhì)，就是指個(gè)體的先天稟賦以及在此基礎上，通過(guò)環(huán)境和教育影響所形成和發(fā)展起來(lái)的相對穩定的身心發(fā)展水平以及人類(lèi)文化在個(gè)體心理上的內化和積淀�；A素質(zhì)大致可以包括如下方面：
第一，自然素質(zhì)，分為身體和生理素質(zhì)。主要有身高、體重的正常發(fā)育，消化、循環(huán)、內分泌等主要生理系統的健康和良好發(fā)育，以及良好的運動(dòng)和適應能力。
第二，心理素質(zhì)。包括直接承擔人的認識過(guò)程的智力因素和影響人的認識過(guò)程及構成人的其他心理活動(dòng)的智力因素。
第三，社會(huì )文化素質(zhì)。包括思想觀(guān)念、道德行為規范、科學(xué)文化知識、勞動(dòng)生活技能以及審美的知識和情趣等。
這三種素質(zhì)之間是一種相互依存的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，生理和身體的素質(zhì)是人的心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎。
2.什么是素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育;是堅持教育為社會(huì )主義服務(wù)，為人民服務(wù)，堅持教育與社會(huì )相結合的教育;是以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的教育。
3.素質(zhì)教育的基本要求
第一，面向全體學(xué)生。
第二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。
第三，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養提出挑戰的回應。
�、賱�(chuàng )新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。
�、趧�(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力相輔相成。
�、壑匾晞�(chuàng )新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
第四，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
第五，著(zhù)眼于學(xué)生的終身可持續發(fā)展，教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，更要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識，更要給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。
命題點(diǎn)2：國家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求
2010年7月《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》公布，在指導思想中有這樣的表述：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才�！薄毒V要》把國家教育的戰略主題確定為：“堅持育人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力�！�
國家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求：
第一，面向全體。我國這些年努力實(shí)行普及九年義務(wù)教育，就是面向全體，讓每一個(gè)適齡兒童少年都能進(jìn)到學(xué)校里來(lái)，進(jìn)到班級中來(lái)。比如說(shuō)教師贊許的目光是不是只給了前三排，教師的微笑、點(diǎn)頭或關(guān)注等，是不是只給了那些成績(jì)好的孩子、聽(tīng)話(huà)的孩子，這就是考驗教師是不是面向全體。
第二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，這一直是我們黨和國家的教育方針，我們需要在實(shí)踐中把這個(gè)方針貫徹好、落實(shí)好，在這方面不能有任何放松。
第三，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。我國的基礎教育在基礎知識、基本技能掌握上做得非常好，也得到了世界性的公認，但是在能力培養上還需要進(jìn)一步努力。知識是重要的，但是知識不能成為限制人們思維空間的東西，而應該成為人們進(jìn)一步認識世界、改造世界、發(fā)展能力的基礎。不是把人作為一個(gè)知識的容器，而應該把知識融入人的認知結構中，能夠活化起來(lái)。
同時(shí)，創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力對我們來(lái)說(shuō)尤為重要。這些年來(lái)，我國經(jīng)濟增長(cháng)迅速相當程度上是靠勞動(dòng)力的價(jià)位優(yōu)勢，但是縱觀(guān)全球，不能靠廉價(jià)勞動(dòng)力的優(yōu)勢成為世界一流國家，所以我們不僅要有“中國制造”，我們還要有“中國創(chuàng )造”。
第四，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。誰(shuí)都想有創(chuàng )新，怎么實(shí)現創(chuàng )新，必須以主動(dòng)性的發(fā)揮為前提，真正尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，弘揚主動(dòng)精神，就要求教師啟發(fā)式教學(xué)。
第五，著(zhù)眼于學(xué)生的終身可持續發(fā)展。教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，更讓學(xué)生會(huì )學(xué)，不僅給學(xué)生知識，更要給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。在這樣一個(gè)時(shí)代，我國的基礎教育一定要培養學(xué)生的終身可持續發(fā)展的能力。
命題點(diǎn)3：在我國小學(xué)教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑
(一)宏觀(guān)——國家政策
素質(zhì)教育作為一種教育價(jià)值觀(guān)念，其初衷在于糾正“應試教育”現象。
1995年《中華人民共和國教育法》，首次對“素質(zhì)教育”“素質(zhì)”的概念進(jìn)行了界定：素質(zhì)教育包括“政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的培養”“科學(xué)文化素質(zhì)教育”“身體素質(zhì)教育”和“心理素質(zhì)教育”四個(gè)方面。
2006年，第十屆全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )第二十二次會(huì )議修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育”。這標志著(zhù)素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。
(二)中觀(guān)一新課程改革的推進(jìn)
新課程改革的具體目標為：
(1)實(shí)現課程功能的轉變(核心目標);
(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;
(3)密切課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;
(4)改善學(xué)生的學(xué)習方式;
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度;
(6)實(shí)行三級課程管理制度。
(三)微觀(guān)——學(xué)校具體措施
(1)學(xué)校管理
應試教育到素質(zhì)教育的轉變，需要學(xué)校管理從應試教育向素質(zhì)教育轉變。
(2)課外校外教育活動(dòng)
除學(xué)校的正式課程是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動(dòng)。
(3)中小學(xué)班主任工作
在學(xué)校教育中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質(zhì)教育開(kāi)展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。
命題點(diǎn)4：在我國小學(xué)教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的具體方法
我國目前要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從“應試教育”轉變到“素質(zhì)教育”，應該做好以下幾個(gè)方面：
(一)把教學(xué)目的的實(shí)現，落實(shí)到每一堂學(xué)科課程，乃至教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節
把教學(xué)目的落實(shí)到每學(xué)科的每一節課堂里，乃至教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的最基本要求。我們現行的課堂教學(xué)，不可說(shuō)沒(méi)有教學(xué)目的，也不能說(shuō)背離了教學(xué)目標，但在教學(xué)目的要求的先進(jìn)性、全面性、系統性、科學(xué)性等方面，在教學(xué)目標實(shí)現和具體操作等方面與素質(zhì)教育的基本要求還存在一定的距離�，F行的課堂教學(xué)，對知識教學(xué)、思維開(kāi)發(fā)、能力培養有比較明確而又全面的目標體系，但重在對知識的理解和應用，重在對思維品質(zhì)的培養，重在對一般學(xué)習能力和特殊學(xué)習能力的培養。而對科學(xué)的歷史與發(fā)展、科學(xué)與真善美、科學(xué)與社會(huì )、科學(xué)與生活、科學(xué)與個(gè)人等方面認識的科學(xué)觀(guān)的教育;科學(xué)與政治、科學(xué)與經(jīng)濟、科技興國和科學(xué)意識教育;追求科學(xué)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是、正確對待名利，善于與人合作、有高度責任心等科學(xué)態(tài)度教育;客觀(guān)精神、實(shí)證精神等科學(xué)精神教育;謙虛謹慎、嚴格求實(shí)、吃苦耐勞、不斷進(jìn)取、求異創(chuàng )新的科學(xué)作風(fēng)教育，也要有具體的要求。教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，學(xué)習動(dòng)機的培養，學(xué)習需求的滿(mǎn)足，學(xué)習方法的指導，學(xué)習態(tài)度的端正等也要滲透到教學(xué)目標要求中，要貫穿于課堂教學(xué)的每一堂課乃至每一個(gè)環(huán)節中，這不單是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是二十一世紀社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代對教育發(fā)展的要求。
(二)構建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì )發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內容體系
素質(zhì)教育要通過(guò)學(xué)科教育來(lái)實(shí)現，首要取決于教學(xué)內容。構建緊密與生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì )發(fā)展相聯(lián)系的學(xué)科內容體系是最為追切、最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。
過(guò)去的教材的學(xué)科內容過(guò)多地考慮學(xué)科內容的完整性和全面性，過(guò)分地追求學(xué)科體系的系統性和嚴謹性，卻忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了科學(xué)與人、科學(xué)與社會(huì )、科學(xué)與生活之間廣泛而又緊密的聯(lián)系。針對以往教材內容出現的各種缺陷，新的國家課程改革意見(jiàn)明確指出，全國基礎教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機的有中國特色社會(huì )主義基礎教育課程體系。
新課程內容體系著(zhù)力強調要培養學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會(huì )責任感，培養良好的心理和健全的人格，培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養學(xué)生健康的體魄和文明衛生的習慣，培養學(xué)生健康的審美觀(guān)和審美能力。
新的課程標準要求根據基礎教育的任務(wù)、教育基本規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，考慮學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，結合各門(mén)課程特點(diǎn)，滲透對學(xué)生思想品質(zhì)、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。
當前我國的中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就存在一些亟待解決的問(wèn)題。比如數學(xué)教學(xué)內容相對陳舊、落后;學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)探索、合作學(xué)習、獨立學(xué)習等學(xué)習方式的熏陶;相對地忽視了學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的培養;過(guò)分地對書(shū)本知識和運算、推理技能的關(guān)注，而對學(xué)生的態(tài)度、情感關(guān)注較少。因此建立旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的新數學(xué)課程內容體系，是新一輪課程改革的重要任務(wù)。新的國家數學(xué)課程改革明確指出，數學(xué)教育要從以獲得知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。
再有，自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通、環(huán)境和保護，人口與優(yōu)生優(yōu)育，營(yíng)養和健康，資源和生態(tài)平衡等諸多因素都有著(zhù)直接關(guān)系，都是極其豐富的面向社會(huì )和生活的教學(xué)內容。
(三)全方位調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的良性循環(huán)。
這是人類(lèi)進(jìn)入二十一世紀后的新世紀教育對課堂教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題。沒(méi)有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，沒(méi)有從根本上調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不能真正讓所有學(xué)生參與教學(xué)，不教學(xué)生如何學(xué)習，這是對影響教學(xué)質(zhì)量較深層次問(wèn)題的有力揭示。
當前，一些學(xué)校的老師和家長(cháng)都熱衷于學(xué)生的升學(xué)率，嘴上實(shí)行教學(xué)改革，實(shí)際上依然實(shí)行填鴨式的教學(xué)模式，把書(shū)本知識強制性的灌輸給學(xué)生，給學(xué)生添加作業(yè)、補習功課等等。學(xué)生的書(shū)包重，心理負擔也隨之增加。這樣的學(xué)習環(huán)境導致學(xué)生精神沮喪、內心失望，最后導致行為逆反。還有一些上進(jìn)心強的學(xué)生，整天除了讀書(shū)還是讀書(shū)，學(xué)習非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，即使是節假日也是閉門(mén)讀書(shū)，可是每次考試成績(jì)卻總是一般。甚至還被其他同學(xué)嘲笑為“書(shū)呆子”。這樣久而久之，這些學(xué)生就會(huì )變得沉默寡言，離群索居，成了真的“書(shū)呆子”。這樣的情況之所以出現，究其原因就是：沒(méi)有科學(xué)地理解和掌握實(shí)施素質(zhì)教育的方法，也就無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
科學(xué)研究表明：在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液粘稠不暢，供養不足，腦細胞活力下降，這時(shí)候人會(huì )感到頭腦發(fā)脹，注意力不集中，反應遲鈍，思維等心智活動(dòng)難以正常發(fā)揮，嚴重影響到智力潛能的開(kāi)發(fā)。這樣的學(xué)習只能是事倍功半，更不會(huì )有良性循環(huán)。
更為嚴重的是腦疲勞會(huì )誘發(fā)學(xué)生多種心理疾病，尤其是青少年，經(jīng)常的腦疲勞，導致失去自信，情緒低落，精神恍惚等心智障礙，嚴重影響青少年的心理健康。
如今國內外的研究都表明，幾乎所有的教學(xué)都沒(méi)有充分挖掘學(xué)生的潛力。雖然我國的教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)要多、要難、設計的內容程度要深，我國的教育改革試驗和教學(xué)實(shí)踐也從另一個(gè)側面說(shuō)明了我國的學(xué)生不僅能夠達到中小學(xué)課程的基本要求，而且還可以學(xué)得很好，有些內容還可以提前學(xué)，提前教。
目前我國的一些學(xué)校仍然存在“差生”，這并不是因為他們有這種“潛能”，而是由多種因素造成的，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們參與教學(xué)的機會(huì )少，不能夠平等地像其他學(xué)生一樣同教師交往。而相關(guān)調查發(fā)現，大多數教師比較喜歡和優(yōu)秀學(xué)生、班干部、家庭條件好的學(xué)生交往。而在這些老師的思想觀(guān)念中，學(xué)習差的、調皮的學(xué)生就只能坐在教室的后排接受老師的批評和漠視。
這樣的教學(xué)方式只會(huì )讓好的更好、差的更差，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。雖然“差生”在記憶、注意力、問(wèn)題解決、知識背景和認知能力等方面與優(yōu)等生存在一定的差距，但是只要得到教師的有意關(guān)懷和科學(xué)的教育，這種差距是可以在一定程度上得到彌補和消除的。此外，學(xué)生的學(xué)習不僅是一個(gè)認知過(guò)程，也是情感過(guò)程、意志過(guò)程，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，必須從根本上解決問(wèn)題，那就是要讓其端正學(xué)習態(tài)度，形成學(xué)習動(dòng)機，明確學(xué)習目的，提高學(xué)習能力。
(四)最大限度地發(fā)揮教師的作用
我國實(shí)施素質(zhì)教育成敗與否，在很大程度上取決于教師。目前我國教師的整體水平與素質(zhì)教育的要求相距甚遠。教師的素質(zhì)低下，對教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。我們要與時(shí)俱進(jìn)，適應時(shí)代的發(fā)展，充分挖掘教師的潛力，最大限度發(fā)揮教師的作用，仍然是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。具體實(shí)施如下：
首先，要更新教師的教育觀(guān)念。教育觀(guān)念是教師素質(zhì)的重要組成部分，他可以產(chǎn)生一種強大的內驅力，激勵每一位教師全身心地投入到自己的教學(xué)當中，實(shí)現自己的教學(xué)追求。新的教育觀(guān)念應該包括組織教育的整體觀(guān)和整體改革的方法觀(guān)。整體觀(guān)即正確的人生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，它是一個(gè)整體的概念，是指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而非單一的某一種素質(zhì)教育。方法觀(guān)即方法論，整體改革方法觀(guān)就是要求教師要以正確的整體思維觀(guān)與正確的整體行為觀(guān)，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認真研究教育課題本體結構在全部教育結構中的結構地位以及結構功能作用，對教育課題進(jìn)行設計與整體實(shí)施，實(shí)現最后整體功能大于部分功能之和，推動(dòng)全面素質(zhì)教育的實(shí)現。
其次，要提高教師師德修養。師德和觀(guān)念同樣都對教師的教育行為具有導向作用。素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心和責任感，有開(kāi)拓意識和創(chuàng )造精神等優(yōu)良品質(zhì)。教師的工作態(tài)度和教學(xué)能力決定教育工作的成敗，教師的一舉一動(dòng)不僅僅影響教師自己的工作效果，而且直接影響著(zhù)學(xué)生行為與品格，教師不僅要有高尚的思想道德，還要有崇高的精神境界、高度的敬業(yè)精神、為人師表的工作作風(fēng)等，要用自身的良好理念、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。
另外還要完善教師在職進(jìn)修制度，國家進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。
(五)建立多層次、多樣化的教學(xué)模式
我們不僅要在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師能動(dòng)性的基礎上實(shí)現教與學(xué)的統一，還要建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目標的層次性，教學(xué)內容的多元性，教學(xué)對象的復雜性，決定了教學(xué)模式必須多樣化。從微觀(guān)上看，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓練模式，能力獲得與培養模式，行為規范的認同與示范模式，態(tài)度改變與教化模式等等。比如，從內容上，可以有概念教學(xué)模式，例題教學(xué)模式，思想方法教學(xué)模式等等。從宏觀(guān)上看，可以有學(xué)習教授模式，發(fā)現——指導模式，問(wèn)題——解決模式等等。
從社會(huì )學(xué)的角度來(lái)認識教學(xué)模式，對實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，有其特殊意義。其一，素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，就是促使個(gè)體社會(huì )化，使學(xué)生的思想跟上社會(huì )前進(jìn)的步伐，使學(xué)生的能力適應社會(huì )的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會(huì )規范;其二，課堂教學(xué)作為一種特殊社會(huì )活動(dòng)，它組成一個(gè)特殊的社會(huì )系統，有其社會(huì )學(xué)層面，可作社會(huì )學(xué)分析;其三，教師和學(xué)生都是社會(huì )成員，雖然進(jìn)入課堂之后，其角色要發(fā)生變化，但作為社會(huì )系統的課堂，教師和學(xué)生仍將要保持許多原有的社會(huì )特性。所以課堂教學(xué)要實(shí)現學(xué)生個(gè)體社會(huì )化，就要從社會(huì )學(xué)層面來(lái)看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會(huì )學(xué)模式。
以上五個(gè)途徑是緊密配合而不是互相孤立的，通過(guò)全方位調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習的有效性，提高學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的良性循環(huán)是最重要的一環(huán)，同時(shí)也充分體現了實(shí)施全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育時(shí)要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展重要思路。
命題點(diǎn)5：根據素質(zhì)教育的基本要求，分析和評價(jià)我國教育現象
我國的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡很久了，可是什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在各個(gè)基層做得如何，我們卻不是很清楚。在實(shí)施過(guò)程中也存在著(zhù)一些不可忽視的問(wèn)題：推進(jìn)素質(zhì)教育的總體狀況不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習壓力大，學(xué)業(yè)負擔過(guò)重，學(xué)校仍以“分數”作為其教育教學(xué)評比的核心和根本標準，甚至還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標準等等。這些問(wèn)題的出現是由于多方面因素共同作用形成的，因此至今依然存在�，F在“以書(shū)本為中心，傳授文化知識”這種傳統教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。從形式發(fā)展需要的角度看，中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題綜合如下：
(一)重考試科目學(xué)習，輕非考試科目學(xué)習
在我國長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生的考試成績(jì)被看作是評價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標準，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中“重視考試科目，輕視非考試科目”的現象很普遍。一些學(xué)校老師和學(xué)生認為語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)的課程更重要，有助于自己今后的發(fā)展，因此在這三門(mén)課程上花的時(shí)間和精力也是最多的，有的學(xué)生甚至是趁假期期間專(zhuān)門(mén)報一些考試培訓班，他們這樣做的同時(shí)也給自己帶來(lái)了沉重的學(xué)習負擔。
(二)重智育，輕德育、美育
長(cháng)期以來(lái)，大多數學(xué)�；蚪逃姓块T(mén)評價(jià)教師工作的主要依據是學(xué)生考試成績(jì)，一些學(xué)生家長(cháng)最關(guān)心的也是孩子的學(xué)習成績(jì)，他們給孩子選擇學(xué)校的首要標準是“教學(xué)水平高，升學(xué)率高”。因此教育界的一些專(zhuān)家批判：中小學(xué)所推行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開(kāi)發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰術(shù)，重知識輕能力，重灌輸輕發(fā)現，違背了教育規律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)重文化知識傳授和應試技巧培養，輕綜合能力和創(chuàng )新精神培養
現在的中小學(xué)生最欠缺動(dòng)手能力、社會(huì )實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神。學(xué)校學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性，他們是知識的被動(dòng)接受者，被灌輸知識，機械地死記硬背，多數學(xué)生已經(jīng)習慣于回答老師提出的問(wèn)題，而很少自己主動(dòng)向老師提出問(wèn)題。
(四)學(xué)生課業(yè)負擔依然過(guò)重，嚴重影響學(xué)生身心健康
如今我國的學(xué)生從小學(xué)到初中、高中，他們的休息時(shí)間都被繁重的學(xué)習任務(wù)所侵占，平均每天只有6小時(shí)的睡眠時(shí)間。在疲勞的情況下學(xué)習活動(dòng)，嚴重影響了學(xué)生的健康，不利于孩子們的成長(cháng)。實(shí)際上課業(yè)負擔重、學(xué)習壓力大、學(xué)校生活枯燥無(wú)味等已經(jīng)成為學(xué)生輟學(xué)的重要原因。
(五)教學(xué)面向少數升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數學(xué)生的發(fā)展
現在的教育很大程度上還是選拔教育、“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在了少數升學(xué)有望的學(xué)生身上，多數學(xué)校都設有“重點(diǎn)班”“尖子班”等專(zhuān)門(mén)定向培養成績(jì)好的學(xué)生的班型。這樣做忽視了其他大多數學(xué)生，同時(shí)也違背了素質(zhì)教育的面向全體的要求。
(六)學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，部分指標有所下降
隨著(zhù)升學(xué)壓力的增大，現在的家長(cháng)和學(xué)校更注重學(xué)習而忽略了身體健康的重要性，孩子們正處于青少年身體發(fā)育時(shí)期，過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔導致孩子們的身體素質(zhì)普遍下降，有的學(xué)校甚至減少體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行文化課程的補充學(xué)習。
命題點(diǎn)6：影響素質(zhì)教育實(shí)施的因素
(一)陳舊思想觀(guān)念的影響
如今的家長(cháng)和學(xué)生在認識上存在著(zhù)兩種傾向：一種是傾向讀書(shū)無(wú)用，即使是考上大學(xué)還得自己找工作，并且不一定能找到好工作，不讀書(shū)也同樣能找工作。尤其是在農村地區，這種思想是最嚴重的，也是阻礙素質(zhì)教育推廣的重要障礙。農村孩子的家長(cháng)封建意識還是比較濃的，“傳宗接代，男尊女卑”的思想在他們心中難以轉變。
另一種是傾向把考試升學(xué)當作是出人頭地的唯一途徑，大多數家長(cháng)認為：只有升學(xué)，上大學(xué)才能讓孩子就業(yè)，于是，將老師和學(xué)生推向“應試”教育的最前沿，這樣就嚴重束縛著(zhù)學(xué)生、家長(cháng)和教師的思想，再加上部分教師對素質(zhì)教育的內涵理解不深，把握不準，認為“搞素質(zhì)教育就是換湯不換藥”，到最后還是停留在應試教育階段，教學(xué)成績(jì)最終還得看學(xué)生的考試分數高低，所以，教師們仍然熱衷于“應試”教育，舊的思想觀(guān)念難以轉變。
(二)教育評價(jià)機制不完善
教育評價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的保障，建立行之有效的評價(jià)機制對實(shí)施素質(zhì)教育將起到積極的導向作用。眾所周知，教育行政部門(mén)一直都把升學(xué)率和考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)校和教師的主要手段，學(xué)生家長(cháng)和社會(huì )也把升學(xué)率和考試成績(jì)作為對學(xué)校和教師工作成績(jì)的評價(jià)標準�，F在有這樣一種普遍認識：只要考試成績(jì)好，升學(xué)率就高，學(xué)校就成為名校，教師的聲譽(yù)和地位也就隨之提高，成為名師，優(yōu)質(zhì)生源就會(huì )蜂擁而至，最終的結果是名校越辦越好，領(lǐng)導也刮目相看，在教育資源和利益分配時(shí)就會(huì )傾向名校。而在一些條件不好的地區或者是農村，它們在生源大戰中，必然處于劣勢，因抓不住優(yōu)質(zhì)生源而越辦越差，這樣就會(huì )出現一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。
如今，盡管教育主管部門(mén)大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育，由于沒(méi)有制定出一套科學(xué)的、行之有效的督導評估方案，多數學(xué)校依然在使用應試教育的評估方法，素質(zhì)教育停留在口頭上。另外教師倘若沒(méi)有得到獲獎證書(shū)或者是發(fā)表論文之類(lèi)的，在職稱(chēng)評定、工資晉升中，是不可能成功的。教師的榮辱完全系于“升學(xué)率和考試成績(jì)”，這把硬尺子促使片面追求升學(xué)率和考試成績(jì)的熱潮繼續升溫。如果“以分定優(yōu)劣”的傳統評價(jià)觀(guān)念不改變，“升學(xué)率和考試成績(jì)”依然與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分數奉為圭臬，素質(zhì)教育無(wú)法實(shí)施。
命題點(diǎn)7：對落實(shí)素質(zhì)教育工作的建議
首先，要進(jìn)行素質(zhì)教育的廣泛宣傳。通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、辦黑板報、學(xué)校廣播等各種形式，向家長(cháng)和社會(huì )宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校近期和遠期的工作任務(wù)及指導思想，提高全民對素質(zhì)教育重要性的認識，得到家長(cháng)和社會(huì )對素質(zhì)教育的理解和支持。另外，各級黨政部門(mén)特是教育行政部門(mén)應該充分利用正確的教育觀(guān)來(lái)大力營(yíng)造適合創(chuàng )新教育的環(huán)境，積極引導學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。
其次，學(xué)�？衫美龝�(huì )、專(zhuān)題講座等形式，組織教師集中學(xué)習，使教師充分認識和理解素質(zhì)教育的內涵，樹(shù)立正確的認識觀(guān)，改變傳統的教學(xué)方法。同時(shí)要加強師資管理，制定出切實(shí)有效的教師培訓計劃，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
再次，教育行政主管部門(mén)要改變把升學(xué)率和考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)校和教師工作成效的主要手段的現狀，制定出科學(xué)的教育評價(jià)制度。上級部門(mén)評價(jià)學(xué)校好壞不能以該學(xué)校的升學(xué)率作為唯一的標尺，還要參考社會(huì )口碑、學(xué)生擇校等多方面因素。因此教育行政主管部門(mén)很有必要建立一套完整的行之有效的評估機制。
另外，各級政府要加大對教育的經(jīng)費投入，加強基礎教育硬件設施的建設，不斷改善辦學(xué)條件，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng )造良好的基礎條件。
最后，學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步豐富和完善中小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的社會(huì )性。為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展搭建平臺，想方設法引導學(xué)生開(kāi)展興趣閱讀，以便為其奠定堅實(shí)的創(chuàng )新能力發(fā)展基礎。
“百年大計，教育為先”，教育一直是人們熱切關(guān)注的話(huà)題。我們要為教育事業(yè)呈現的喜人局面而歡笑，同時(shí)也不能忽視它所存在的問(wèn)題。只要我們關(guān)心教育的人都切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，我們的素質(zhì)教育必能走出惡性循環(huán)的怪圈，走出教育目前出現的沼澤地，更好地走向成功。
小學(xué)綜合素質(zhì)命題考點(diǎn)分析之教育觀(guān) 2
一、素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
素質(zhì)教育的內涵
1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
5.素質(zhì)教育是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
二、新課程改革
新課改的核心理念是以人為本，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。
1.新課改下的學(xué)生觀(guān)
(1)學(xué)生是發(fā)展的人
第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規律的。
第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能。
第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
(2)學(xué)生是獨特的人
第一，學(xué)生是完整的人。
第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性。
第三，學(xué)生與成人之間存在著(zhù)巨大的差異。
(3)學(xué)生是具有獨立意義的人
第一，每個(gè)學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀(guān)存在。
第二，學(xué)生是學(xué)習的主體。
第三，學(xué)生是責權的主體。
2.新課改下的教師觀(guān)
(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學(xué)的研究者。
(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
(4)從學(xué)校與社區的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應該是社區型的開(kāi)放教師。
3.教師觀(guān)念行為方面的轉變：
第一，在對待師生關(guān)系上新課程強調尊重、贊賞;
第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調幫助、引導;
第三，在對待自我上，新課程強調反思，要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專(zhuān)家型”“學(xué)者型”教師;
第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調合作。
4.新課改下的教學(xué)觀(guān)
(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉向“學(xué)習者為中心”
�、俟膭顚W(xué)生參與教學(xué);
�、趧�(chuàng )設智力操作活動(dòng);
�、劢探o學(xué)生思維的方法并加強訓練。
(2)教學(xué)從“教會(huì )學(xué)生知識”轉向“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”
�、僦笇W(xué)生掌握基本的學(xué)習過(guò)程;
�、谥笇W(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法;
�、叟囵B學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
(3)教學(xué)從“重結論輕過(guò)程”轉向“重結論的同時(shí)更重過(guò)程”
�、俳Y論和過(guò)程的關(guān)系：教學(xué)相長(cháng);
�、谔岢亟Y論的同時(shí)更重過(guò)程的意義;
(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉向“關(guān)注人”
�、僖詫W(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認知輕情感，重教書(shū)輕育人;
�、陉P(guān)注人的教學(xué)理念的表現：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。
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