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2017下半年教師資格考試教學(xué)反思要點(diǎn)
教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。下文小編為大家分享教學(xué)反思要點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、教學(xué)反思概述
(一)概念和特征
教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
教學(xué)反思的基本特征：
1.課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
教學(xué)反思把課堂教學(xué)作為認識的主體，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的冷靜思考和總結，從而促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。使教師、學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
2.探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)反思不是一般地回顧教學(xué)過(guò)程，而是探究教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和不合理的行為和思維方式，存在的問(wèn)題通過(guò)重新設計教學(xué)方案得以解決。
3.追求教學(xué)環(huán)節的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力
教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行理性的分析，刪繁就簡(jiǎn)，去粗成精，不斷地改進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，進(jìn)一步解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷提升自身課堂教學(xué)水平。
4.學(xué)會(huì )教學(xué)、學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)反思的最終目標。
教學(xué)反思旨在提高教師對教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識及自我教學(xué)意識，增強自我指導、自我評價(jià)、自我糾錯、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學(xué)生學(xué)習的主體性地位、發(fā)揮教師教學(xué)的主導地位。在教師主導性充分發(fā)揮的同時(shí).學(xué)生的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學(xué)反思既要“照亮別人”更應“完善自己”。
(二)教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思有以下三點(diǎn)重要意義：增強教師個(gè)人的人格魅力;提高教育教學(xué)能力：促進(jìn)教師教育科研水平的提高。
二、教學(xué)反思的內容和形式
(一)教學(xué)反思的內容
主要有以下幾個(gè)方面：
1.反思教學(xué)理念。
教學(xué)理念倡導“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位.在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對話(huà)，與同事是否做到教學(xué)合作。
2.反思教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中，教案設計流程是否合理。教學(xué)情景中師生情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng )新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現，學(xué)生提出獨特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭。教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件備課時(shí)往往是沒(méi)有預設的，教學(xué)時(shí)是如何處理的。反思教學(xué)是否運用了啟發(fā)式和探究性教學(xué)方式。
3.反思教學(xué)得失
對教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細地記錄下來(lái)，在此基礎上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對教學(xué)瑕疵之處，認真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略。形成新的教學(xué)環(huán)節。
4.教學(xué)再設計
這是教學(xué)反思的最終目的。通過(guò)反思得出新的教學(xué)規律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進(jìn)行拓展，教學(xué)設計趨向合理，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現、再研究、再創(chuàng )新。寫(xiě)出新的教學(xué)設計或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
(二)教學(xué)反思的形式
1.從教學(xué)流程來(lái)看，分為課前反思、課中反思和課后反思。
(1)課前反思。具有前瞻性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之前，對學(xué)生認知水平、教學(xué)內容、教案設計、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗基礎上的、自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測性和分析能力。重視教學(xué)前的反思，可以提高教師的分析設計能力。
(2)課中反思。具有監控性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為.對教學(xué)環(huán)節以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調控和應變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調整教學(xué)策略，達到最佳的教
學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。
(3)課后反思。具有批判性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫(xiě)下執教反思體會(huì ).這有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化。
2.從參與主體來(lái)看，分為個(gè)體反思和群體反思。
(1)個(gè)體反思。教師對自己或他人的某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題、某一節課、某一個(gè)單元、某一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)的分析、評價(jià)、總結，通過(guò)撰寫(xiě)教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗以及需要改進(jìn)的做法。
(2)群體反思。同學(xué)科的教師或同班教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討、交流，通過(guò)相互剖析，更加清晰的認識教學(xué)中的問(wèn)題，共同分享教學(xué)的成功經(jīng)驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個(gè)體反思更能吸取群體的智慧。
3.從反思維度來(lái)看，分為縱向反思和橫向反思。
(1)縱向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在自己教學(xué)生涯中進(jìn)行反思，比較歷年教與學(xué)的情況，通過(guò)整體思考、類(lèi)比、歸納、總結、改進(jìn)，達到溫故知新的目的。
(2)橫向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在相同時(shí)期、相似環(huán)境下進(jìn)行對比反思。在上課、聽(tīng)課、評課中，發(fā)現自己與他人教學(xué)行為上的差異，達到學(xué)習他人之長(cháng)，補自己之短的目的。
三、教學(xué)反思過(guò)程
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個(gè)過(guò)程。
(一)具體經(jīng)驗階段
該階段的任務(wù)是使教師意識到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。
(二)觀(guān)察與分析階段
該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身.包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀(guān)點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致.自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì )對問(wèn)題情境形成更為明確的認識。
(三)重新概括階段
此階段將在觀(guān)察分析的基礎上.教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
(四)積極的驗證階段
這時(shí)要檢驗上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。在以上四個(gè)環(huán)節中，反思最集中地體現在觀(guān)察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節結合起來(lái)才會(huì )更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節往往前后交錯，界限不甚分明。
四、教學(xué)反思方法
(一)撰寫(xiě)教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗以及在此基礎上所進(jìn)行的批判性的理解和認識予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記可以不斷更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄.自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專(zhuān)項式、隨筆式等。教學(xué)日記的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。
(二)利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思
教師也可以借助現代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺(jué)得很特別的畫(huà)面，將其靜止，思考反省為何當時(shí)會(huì )如此地教，是否妥當，下次應如何改進(jìn)等內容。還可以在觀(guān)看了全部的課堂結構和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課(或假如讓自己上這節課將如何設計教學(xué))”等問(wèn)題，這時(shí)，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀(guān)看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對教學(xué)現象或問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析和思考。
當然，如果有專(zhuān)家從旁幫助進(jìn)行分析和評價(jià)，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側重教師個(gè)體單獨進(jìn)行，即教師主要通過(guò)自我觀(guān)察、自我監控、自我評價(jià)來(lái)進(jìn)行自我反思，相對來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下。還應該加強與同事問(wèn)的交流對話(huà)，因為反思活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和同事進(jìn)行對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考.激發(fā)白己更多的創(chuàng )意和思路。
教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問(wèn)的基礎上，反觀(guān)自己的意識與行為.從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀(guān)點(diǎn)。
另外，教師問(wèn)的交流討論也可采用主題或專(zhuān)題的形式，或者創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，教師們可圍繞共同的話(huà)題進(jìn)行暢談。也可分小組進(jìn)行討論。
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