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淺談在學(xué)前班美工教學(xué)中培養創(chuàng )造性思維能力
引言：《教育心理學(xué)》是這樣解釋“創(chuàng )造性思維”的：有獨特創(chuàng )見(jiàn)性思維，是多種思維的綜合，包括求異思維(擴散思維)、聚合思維、形象思維、邏輯思維，而求異思維是創(chuàng )造性思維的核心。那么如何從小培養小朋友們美工方面的創(chuàng )造性思維呢？請往下看。
小朋友進(jìn)入學(xué)前班之后，隨著(zhù)視野的開(kāi)闊、美工實(shí)踐機會(huì )的增多，教師按部就班、拘泥陳規、缺乏新意地授課已不能滿(mǎn)足小朋友的創(chuàng )新欲望，小朋友需要在一般的處理之上，通過(guò)移植生活中對他人成功的沉淀(耳聞的、目睹的)，按照自己的意愿完成作品。下面是我面批他們課堂美工練習中的四例：能創(chuàng )造性地涂個(gè)紅綠相間而不是單色的蘋(píng)果;畫(huà)完之后能想到添畫(huà)當頭照的太陽(yáng)，使畫(huà)面有了比較明確的時(shí)間概念;在車(chē)窗上再畫(huà)上表示玻璃的符號“//” ;為平面的大紅燈籠添畫(huà)幾對弧線(xiàn)，使他們自己做的吊飾有了立體感。(小朋友既細心又可愛(ài)!)這些正是求異思維、形象思維等的具體表現。
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，小朋友的作品之所以能夠體現創(chuàng )造性思維，即有創(chuàng )新積極性，是因為教師給他們創(chuàng )造了良好的環(huán)境。就是說(shuō)，要盡早引領(lǐng)小朋友占據創(chuàng )造性思維空間，創(chuàng )造良好的環(huán)境必須先于進(jìn)而融于繪畫(huà)機會(huì )----完成課業(yè)之中。
這里講的環(huán)境包括兩方面內容：營(yíng)造自由、生動(dòng)的繪畫(huà)氣氛;針對教學(xué)目標設計恰當的提問(wèn)。而自由、生動(dòng)的繪畫(huà)氣氛尤為重要。
一.營(yíng)造自由、生動(dòng)的繪畫(huà)氣氛
五六歲的孩子對班級授課制還不十分習慣，舉了手還沒(méi)有想好怎樣答、答非所問(wèn)、藍綠不分等等，這些經(jīng)常出現的現象都是情理之中的事。教師要和顏悅色、態(tài)度親切、情懷至真，要循循善誘，以便激起小朋友的繪畫(huà)欲望，從而一步一步地使他們入門(mén)、熟悉，直至比較自如。
不要命令小朋友這樣或那樣，應多給他們留些想象的空間，也就是說(shuō)相對創(chuàng )造一個(gè)個(gè)性發(fā)展、自由呼吸的天地，以體現“上不封頂”。我們都知道“一錘定音”這個(gè)詞，教師千萬(wàn)不要用一張范畫(huà)統一了全班的作品，切忌以一種處理畫(huà)面的方式框住小朋友。要提倡和鼓勵他們選用的顏色、采用的方式等與教師的范畫(huà)有別，允許自由發(fā)揮，表?yè)P那些畫(huà)得出人意料的、“出格”的，哪怕是與成人審美觀(guān)相悖的、有創(chuàng )新精神的小朋友，其他的自會(huì )不甘示弱，逐步縮小與他們的差距，那種“身隨心違”的被動(dòng)狀態(tài)也就不大可能出現了。這就形成了一種良好的態(tài)勢：寬松、活潑的氣氛----強烈的繪畫(huà)欲望----可喜的包含些許創(chuàng )見(jiàn)性的作品。
二.針對教學(xué)目標設計恰當的提問(wèn)
學(xué)前班小朋友初學(xué)繪畫(huà)，知識水平、思維能力有限，毋庸置疑，超出他們知識水平、思維能力的切入點(diǎn)，很難激起繪畫(huà)興趣，“創(chuàng )造性思維”也就無(wú)從談起了，因此教師提出的問(wèn)題要能充分發(fā)揮他們的想象力。
例如，教學(xué)《可愛(ài)的小貓》(連點(diǎn)、涂色)一課，畫(huà)面的下半部分是花籃，有關(guān)花籃部分的教學(xué)目標：1.選擇適當的顏色，通過(guò)回憶、想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的涂色。2.繼續訓練涂色均勻、不超出輪廓線(xiàn)的能力。在小朋友動(dòng)手給花籃涂色之前，我問(wèn)：1.請小朋友想一想，你見(jiàn)過(guò)的花籃是什么顏色?[再現] 2.先看看你給彩帶涂的顏色，然后想想涂什么顏色最能顯出花籃。[求異] 3.你涂花籃的方法和顏色不一定與老師范畫(huà)上的一樣，也不一定與其他小朋友回答的一樣，只要涂上能顯出花籃的、自己喜歡的顏色就是動(dòng)腦筋的孩子;誰(shuí)能涂個(gè)拼色的花籃，并且涂得顏色均勻、不超出輪廓線(xiàn)?請告訴老師。[創(chuàng )新] 面批之后，能夠均勻地、不出線(xiàn)地涂一種合適顏色的小朋友受到了口頭表?yè)P;花籃的上下邊緣另涂一色的小朋友贏(yíng)得了熱烈的掌聲;能夠凹凸部分分別涂色的小朋友領(lǐng)到了一枚“小畫(huà)家”紅花。老師認可了自己的教法，小朋友享受著(zhù)成功的喜悅，師生魚(yú)水相得，大家笑得那么燦爛。由此可見(jiàn)，成功的美術(shù)課提問(wèn)設計一般表現為三個(gè)層次：再現---求異----創(chuàng )新。
就小學(xué)而言，創(chuàng )造性思維能力的培養從學(xué)前班抓起，為他們提供展現個(gè)性的空間和時(shí)間，小朋友將終身受益。
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