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高中生英語(yǔ)閱讀理解策略

時(shí)間:2024-09-15 09:32:47 英語(yǔ)閱讀 我要投稿
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高中生英語(yǔ)閱讀理解策略

  閱讀是一種多種因素,多向交流與反應的復雜的解碼過(guò)程。是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得一定信息的心理過(guò)程,是一種高級的思維活動(dòng)。通過(guò)閱讀,學(xué)生應學(xué)會(huì )用英語(yǔ)獲取信息,處理信息,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著(zhù)很重要的地位。下面是小編整理的關(guān)于高中生英語(yǔ)閱讀理解中的障礙以及策略,大家一起來(lái)看一下吧!

高中生英語(yǔ)閱讀理解策略

  一、高中生英語(yǔ)閱讀中存在常見(jiàn)問(wèn)題

  1、詞匯量缺少,形成障礙。

  新課程標準要求高中畢業(yè)生的詞匯達到八級標準:“即學(xué)會(huì )使用3300個(gè)左右單詞和300~500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。”這與高考大綱規定:“考生應掌握3600個(gè)左右的英語(yǔ)詞匯”相一致。而高中學(xué)生在課外的閱讀量累計應達到30萬(wàn)詞以上。有些學(xué)生詞匯量二級都還沒(méi)達到。詞匯量二級標準要求學(xué)生掌握1200個(gè)左右的詞和700個(gè)左右的習慣用語(yǔ)和固定搭配。即使這二級詞匯中最基本的1200個(gè)單詞,相當部分學(xué)生也掌握不好。特別是常用詞、常用結構句型以及多義詞的用法。

  2、句法知識缺乏,影響閱讀。

  有很大一部分學(xué)生在句法理解方面存在困難。碰到長(cháng)句時(shí),不清楚句子結構而難以理解句意;碰到較多復合句同時(shí)出現在一句話(huà)中時(shí),不知是哪部分修飾哪部分;部分學(xué)生對于句中的各種指示代詞、省略、倒裝及其它固定的句子結構弄不清楚,容易造成理解偏差而影響閱讀的速度和效力;當多種時(shí)態(tài)在文章中交錯使用時(shí),大部分學(xué)生容易形成理解上的誤區而影響對文章的正確理解。

  3、智力因素的不同,導致閱讀水平的差異

  智力是一個(gè)人本身所具有的天賦與能力。一個(gè)人智力水平的高低直接會(huì )影響一個(gè)人的大腦思維能力,而閱讀是一種綜合的素質(zhì)能力。有些學(xué)生閱讀記憶力很差,經(jīng)常讀了后面的文字信息就忘了前面的信息;而有些學(xué)生對語(yǔ)言文字所描述的情景難以構成想象;也有些學(xué)生在閱讀時(shí)難以運用自己的知識經(jīng)驗來(lái)理解文章內容,或難以由此及彼地推想到其它事物,缺乏閱讀聯(lián)想力。

  4、非智力因素的不同,也會(huì )影響閱讀的質(zhì)量

  學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí),非智力因素表現主要包括:閱讀動(dòng)機、閱讀興趣、閱讀意志、閱讀的態(tài)度和閱讀習慣等因素。如:有些學(xué)生時(shí)常感到?jīng)]有閱讀的動(dòng)力和需要,因此很難投入到閱讀中,更談不上理解文章了;有些學(xué)生經(jīng)常在閱讀開(kāi)始時(shí)能積極投入,但一碰到困難就很難堅持下;有些學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常感到緊張、焦慮,從而妨礙對語(yǔ)言的順暢接收;有些學(xué)生在閱讀時(shí)碰到自己感興趣的文章就興趣盎然,積極投入,遇到不合自己口味的文章就失去興趣;另有些學(xué)生在閱讀時(shí)常存在著(zhù)許多不良現象,如:出聲讀、指讀、依賴(lài)詞典讀、重復讀、回讀、邊讀邊譯、過(guò)分注意語(yǔ)法等。

  5、閱讀技巧的缺乏

 、匍喿x時(shí)碰到生詞不善于結合上下文猜測詞義。②不善于根據上文內容去預測下文的內容,即使預測也不一定準確。③閱讀過(guò)程中不善于尋找句中的關(guān)鍵詞,識別重要的語(yǔ)法和標點(diǎn)線(xiàn)索。④閱讀段落時(shí),找不準主題句,判斷不好段落、各句子之間的關(guān)系。⑤閱讀時(shí)不善于略讀、查讀、而善于精讀。

  二、高中生英語(yǔ)閱讀理解常見(jiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因:

  為什么中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生上面所述的問(wèn)題呢?經(jīng)過(guò)調查并與學(xué)生交談,得知原因是目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在著(zhù)一定的問(wèn)題。

  1、教學(xué)模式陳舊,缺乏創(chuàng )新

  在傳統的閱讀教學(xué)中,教學(xué)模式非常陳舊。有些教師一味地采用傳統的語(yǔ)法翻譯法。對文章的講解主要是集中到單詞,句子的解釋上。這是一種重語(yǔ)言,輕理解的閱讀教學(xué)法,教師沒(méi)有讓學(xué)生要從整體上去理解文章。這種教學(xué)方法形式單一、不靈活、枯燥、調動(dòng)不了學(xué)生的興趣、課堂教學(xué)效果差。

  2、不重視閱讀材料的選擇

 、偎x材料泛而不精,缺乏趣味性,無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

 、谒x材料難度太大,篇幅太長(cháng),讓學(xué)生望而卻步,導致不愿也不敢去閱讀。

 、鬯x材料缺乏時(shí)代性和實(shí)用性,讓學(xué)生感覺(jué)讀而無(wú)用。

  3、缺乏對學(xué)生閱讀技巧和閱讀 策略的培養。

  目前,部分教師在閱讀教學(xué)中,仍舊把閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間放在具體材料的教學(xué)上,缺乏對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀策略的培養和訓練。導致學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、推理、判斷的能力低下,對知識的掌握基本停留在對詞匯的記憶上,閱讀效率低。

  4、不注重對學(xué)生的情商培養。

  何謂情商(emotional guotient簡(jiǎn)寫(xiě)成EQ)?即個(gè)體認識、控制和調節自身情感的能力。在教學(xué)中,筆者發(fā)現:高情商者在閱讀方會(huì )表現出強烈興趣,自覺(jué)閱讀。在閱讀中,面對文章難詞、難句、正確歸因。還能較好地處理自己與教師的關(guān)系,正確對待批評。不至于因為批評放棄學(xué)習。

  三、教學(xué)應對策略

  1、更新理念,敢于創(chuàng )新

  新課程標準要求提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,在單位時(shí)間內,學(xué)生得到訓練的機會(huì )遠遠超過(guò)“教師中心教學(xué)模式”受訓練的機會(huì )。學(xué)生的主體性,創(chuàng )造性會(huì )得到很大的發(fā)揮。因此,教師在實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)的活動(dòng)中,應充分發(fā)揮教學(xué)中的主導作用,面向全體,以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)。改變以往的陳舊觀(guān)念,敢于創(chuàng )新。提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

  2、注重培養學(xué)生的猜詞能力,提高英語(yǔ)閱讀理解水平。

 、俑鶕舷挛牟聹y詞義。如They are vertebrates,that is animals that have backbones .句子后半部分說(shuō)明“vertebrates”是“脊椎動(dòng)物”的意思。②根據構詞法。如:The disappearance of the jewel arose great concern. “dis-”是前綴,含否定意思:“appear”意為“出現”因此“disappearance”的詞義應為“消失”。③根據同義詞,近義詞或反義詞。如:John suspected we are being watched,“Really”?I asked, “what makes you think we are under surveillanle? ”在這一句中,“being watched”和“under surveillance”是同義關(guān)系。④根據常識及生活經(jīng)驗。如:He went into a hardware store to buy some nails 例句中買(mǎi)釘子的商店無(wú)疑是“五金店”。

  3、培養良好的閱讀必理,養成良好的閱讀習慣

  教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過(guò)程,對學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控。一方面,我們要培養和提高學(xué)生的閱讀注意力、閱讀記憶力、閱讀思維力、閱讀想象力和閱讀聯(lián)想力。另一方面要激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀動(dòng)機,培養學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意志、積極 的閱讀情感和閱讀自信心、端正學(xué)生的閱讀態(tài)度等,形成良好的閱讀習慣。

  4、加強培養學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略

  教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí),應根據不同的閱讀目的或要求,采用不同的閱讀技巧和策略。如:略讀(Skimming)、尋讀(Scanning)、跳讀、預測文章(Predict)、找關(guān)鍵詞句或主題句(Key words or Key sentences)、理解主旨大意(Main idea)、根據上下文推理、根據構詞法猜測詞義(Guessing)、運用語(yǔ)法知識或通過(guò)辨別語(yǔ)篇標記詞分析長(cháng)難句結構、閱讀理解監控(如重復已讀過(guò)的部分)、信息整合以及歸納總結(Summarizing)等。

    如,筆者在教學(xué)NSEFC模塊四Unit 1的課文“A student of African wildlife ”時(shí),首先讓學(xué)生通過(guò)看標題和插圖,可預測本文有兩條線(xiàn)索。主線(xiàn)是student,喑線(xiàn)是wildlife。其次,通過(guò)略讀和找重點(diǎn)詞句要求學(xué)生找出每段主題句或用自己的語(yǔ)言概括出主題句。如:(Para1:How our group studied chimps in the forest. Para2:What Jane discovered about chimps. Para3:What Jane is doing now to help chimps. Para4:Jane’s achievement.)再次,通過(guò)尋讀和細讀(careful reading),進(jìn)一步理解課文的細節內容,完成關(guān)于細節理解方面的選擇題。最后,通過(guò)歸納把握篇章中心內容,獲得關(guān)鍵信息,并且能針對閱讀內容表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

  總之,教師應充分重視學(xué)生在閱讀中所碰到的問(wèn)題,認真分析其產(chǎn)生的原因。提出一些切實(shí)可行的解決方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要注意閱讀材料的實(shí)用性和趣味性,讓學(xué)生樂(lè )讀;注意激發(fā)學(xué)生的積極情緒,讓他們愿讀;注意培養學(xué)生的閱讀技能、技巧。讓他們養成良好的閱讀習慣。為他們的可持續發(fā)展奠定基礎。

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