中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養

　　一、閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練，培養學(xué)生 口頭上的書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力，側重培養閱讀能力�！睆哪撤N意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、 寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì )因為知識或詞匯貧乏而言不達意 ，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內容豐富。從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也 有很大影響。據了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過(guò)。他們每天除了要應付上課外，課后還 往往需要閱讀數十乃至數百頁(yè)參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這樣的閱讀量，顯 然是很困難的。問(wèn)題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲 取所需的信息，就必須提高閱讀效率。

　　閱讀能力的重要性在近年來(lái)的全國高考統考試題中也體現出來(lái)。１９７８年以來(lái)，閱讀理解題在高考試題 中的比重逐年增加。１９７８年的閱讀理解部分僅有一篇短文，１９８６年增加到三篇，而從１９８９年起又 增加到四篇。計分也從１９７８年的２０％增加到１９８９年４０％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的 理解，從了解事實(shí)細節到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步 多樣化，包括各種記敘文和說(shuō)明文、議論文。由此可見(jiàn)，高考對中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大 膽擺脫傳統觀(guān)念和傳統教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。

　　二、如何培養閱讀能力

　　閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過(guò)程中，課 內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴大知識面，無(wú)法提高閱讀速度，就 只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實(shí)，對所讀材料理解 不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。

　　１、改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎

　　課文是培養學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養和提高。在課文教 學(xué)中，我們著(zhù)重抓了三個(gè)方面。

　　（１）課前預習，培養能力

　　課前預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過(guò)預習，學(xué)生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材 內容，發(fā)現教材的疑難問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題上課。這樣，使學(xué)生的針對性更強，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便 于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。預習時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：Ａ）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀 障礙。Ｂ）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說(shuō)出段落大意。Ｃ）劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨立的見(jiàn)解。Ｄ ）就課文內容提出問(wèn)題，供課堂上進(jìn)行問(wèn)答。實(shí)踐證明，通過(guò)課前預習，學(xué)生學(xué)習變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決 問(wèn)題的效率也更高了，從而節省了講解時(shí)間，加強了綜合訓練。

　　（２）圍繞中心，整體教學(xué)

　　對于課文的教學(xué)，目前存在著(zhù)二種不同的觀(guān)點(diǎn)。一種觀(guān)點(diǎn)認為，課文是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的綜合運用，學(xué) 習課文，也就是學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型。因此，一開(kāi)始就可以一句句、一段段來(lái)講和練。另一種觀(guān)點(diǎn)則 認為，課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著(zhù)某一主題，某些內容或情節而進(jìn)行的綜合 運用。因此，課文首先應做一個(gè)整體來(lái)教，應該在學(xué)生了解文章內容要旨的基礎上進(jìn)行語(yǔ)言操練。我們認為， 前一觀(guān)點(diǎn)強調了語(yǔ)言結構的學(xué)習，但卻忽視了語(yǔ)言功能的學(xué)習，而一開(kāi)始便逐字逐句地講練，勢必造成見(jiàn)木不 見(jiàn)林的后果；而后一觀(guān)點(diǎn)既強調語(yǔ)言結構的學(xué)習，又強調語(yǔ)言功能的學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習，不但能夠聽(tīng)、說(shuō) 、讀、寫(xiě)，而且做到理解準確，表達得體。

　　在課文教學(xué)中，我們持后一種觀(guān)點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過(guò)預習來(lái)了解全文的內容大意，再 通過(guò)做理解習題來(lái)檢查預習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)法來(lái)介紹課文背景和內容，再通過(guò) 問(wèn)答來(lái)檢查學(xué)生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養成一開(kāi)始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練 學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力。在分析句子時(shí)，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達 層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯(lián)系。例如，在高中第一冊第十一課 里有這么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.這句話(huà)的表層意義是：我知道像 你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對整篇課文的內容和情節已有所了解，他們便可以看出這是一句反語(yǔ)， 就能夠體會(huì )到說(shuō)話(huà)人那種諷刺、嘲弄的口吻。

　　（３）基礎知識，精講多練

　　對于語(yǔ)言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講， 才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問(wèn)題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分 主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，其結果往往是適得其 反，連基本的問(wèn)題都沒(méi)有能解決好。

　　比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開(kāi)花。每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒(méi)有 學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家�，F在 高中每課的平均生詞量為４０個(gè)左右，約占課文總詞匯量的１０％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師 再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負擔，還會(huì )造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此 ，在課文教學(xué)中，對于生詞，我們只要求學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他 用法隨著(zhù)以后出現了再講。這樣，學(xué)生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。

　　有了精講，多練在時(shí)間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時(shí)間和數量上的“多”，還應體現在練 法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練 ；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實(shí)際情況而定。 在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習。因為只有在學(xué)生熟悉本句型的 基礎上做變換練習，才能使學(xué)生感到變有依據，才會(huì )少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時(shí)學(xué)習某一句型 ，估計學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來(lái)替換，這時(shí)，我們也往往啟發(fā)引導學(xué)生自己把這些句子 說(shuō)出來(lái)，這樣做，往往起到了以新溫故的作用�？傊�，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。

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