英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧

　　英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習重要的一部分，無(wú)論是中考高考、還是更高一級的英語(yǔ)測試，英語(yǔ)閱讀都是重頭戲。下面是英語(yǔ)閱讀理解的策略與技巧，供大家參考與學(xué)習！

　　英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧 篇1

　　英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習目的，也是英語(yǔ)學(xué)習的重要手段。許多專(zhuān)家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過(guò)英語(yǔ)閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、技巧，他們精心設計課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式（圖式理論觀(guān)點(diǎn)）。但是，在生活實(shí)際閱讀中，在中考、高考中，學(xué)生都得依靠自己完成這些重要的活動(dòng)。因此，筆者嘗試換位思考，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，如何培養、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，我認為：應該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )如何激活、運用、構建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

　　一、圖式理論與閱讀理解

　　圖式（schema）一詞最早出現在德國哲學(xué)家康德（Kant,1781）的著(zhù)作中。德國現代心理學(xué)家巴特利特（F·Burtlett,1923）應用并發(fā)展了圖式概念。20 世紀70 年代美國的人工智能專(zhuān)家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論，它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論。該理論強調人已經(jīng)具有的知識及知識結構對當前的認知活動(dòng)起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。

　　圖式理論認為：任何語(yǔ)言信息，無(wú)論是口頭的，還是書(shū)面的，本身都無(wú)意義。它只指導聽(tīng)者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時(shí)，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。

　　顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么Reader 的閱讀理解就會(huì )失敗。另外根據圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測——證實(shí)”過(guò)程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。

　　現代圖式理論還認為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機組織起來(lái)的一種知識表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識構成的完整的信息系統�！比嗣駥π率挛锏睦斫夂驼J識在一定程度上很依賴(lài)大腦已經(jīng)形成的圖式。根據圖式理論，閱讀理解歸根結底是結合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程，填充的內容可以是直接連接或推論出的新信息。

　　由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會(huì )越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會(huì )有大量的圖式差異，即他們之間有不同的.個(gè)性信息，這樣就會(huì )導致一個(gè)結果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎上展開(kāi)聯(lián)想、猜測，不斷激活相關(guān)的圖式，并經(jīng)過(guò)推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過(guò)程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即“猜測——推理——證實(shí)”，相同則被選擇、儲存，不同的被舍棄，在該過(guò)程中“Area of shared schema”之交集不斷變大，最后完成閱讀理解。借助圖式理論，我們可以引導、幫助學(xué)生培養、完善自己的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，并逐漸形成有效的圖式閱讀策略。

　　二、英語(yǔ)閱讀的策略

　�。ㄒ唬┱�體閱讀，預測主旨

　　通過(guò)預測文章的主旨，學(xué)生能迅速有效地整體理解全文，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用不同的策略預測文章主旨。學(xué)生可以借助修辭圖式來(lái)順利地完成預測主旨的任務(wù)，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結構都有一定的規律可循。例如有標題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì )從標題入手進(jìn)行預測。新聞報道文章大多有標題，標題又常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過(guò)閱讀標題得到啟發(fā)，能準確預測出文章的大概內容和作者的寫(xiě)作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒(méi)有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時(shí)文章段落較多內容復雜，學(xué)生可跳讀每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主題句在文章的中間），聯(lián)系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過(guò)該方法快速預測文章主旨。有些文章附有圖表，此類(lèi)文章多半可從說(shuō)明、標注著(zhù)手，按以上方法進(jìn)行預測文意，要處理具體細節時(shí)再結合圖表。

　�。ǘ�） 把握文章脈絡(luò )，掌握主要信息

　　根據圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語(yǔ)言圖式，內容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經(jīng)過(guò)讀的行為，主動(dòng)的“猜測——證實(shí)”，來(lái)激活、同化、具體自己已有的各類(lèi)圖式。要把握文章脈絡(luò )，必須做到通過(guò)快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學(xué)生閱讀一篇新聞報道，經(jīng)過(guò)對該文的預測——閱讀——證實(shí)——再預測——再閱讀——再證實(shí)，學(xué)生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線(xiàn)性原則”，結合相關(guān)的內容圖式，可以明確該文是新聞報道，其脈絡(luò )是標題——精要——事件過(guò)程。再如學(xué)生閱讀議論性文章，可通過(guò)閱讀——預測——證實(shí)，再閱讀——再預測——再證實(shí)，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡(luò )也清晰可見(jiàn)，即提出觀(guān)點(diǎn)——論證、說(shuō)明——重申觀(guān)點(diǎn)，或是提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——結論，同時(shí)也激活、具體了相關(guān)的內容圖式，獲得了證明、說(shuō)明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的簡(jiǎn)易的筆記，學(xué)生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡(luò )，并抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結局，基本能夠理解文章的重要內容。較為復雜的文章會(huì )有時(shí)間、地點(diǎn)變化，學(xué)生激活這樣的圖式，（時(shí)間1/事件1）——（時(shí)間2/事件2）——（時(shí)間3/事件3），或（地點(diǎn)1/事件1）——（地點(diǎn)2/事件2）——（地點(diǎn)3/事件3），當然文中的主要內容也就一目了然。如有很多人物傳記，脈絡(luò )是（現在/事件1）——（過(guò)去/幾件事）——（現在/感受）。學(xué)生要想準確把握文章脈絡(luò )，捕捉住重要信息，關(guān)鍵是平時(shí)閱讀實(shí)踐時(shí)要不斷豐富、儲存足夠多的相關(guān)圖式在大腦中。

　�。ㄈ�）弄清結局、明確結論

　　很多文章結尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結尾幽默；有的文章結局發(fā)人深思、給人啟迪；有的文章令人意外卻又在情理中；有的文章得出一些結論，或有一點(diǎn)點(diǎn)感受�？偠�言之，文章的結尾也很重要，有時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，弄清結局或結論對于理解全文當然也具有關(guān)鍵性的功效。弄清了文脈（修辭圖式），把握住了主要信息（內容圖式）之后，結合細節進(jìn)行分析、推理、歸納，緊密聯(lián)系結尾的語(yǔ)句提示，可徹底理解文章的內涵和外延。

　�。ㄋ模┳x懂題意，選擇答案

　　做了以上的準備工作，可以開(kāi)始讀題答題。但是無(wú)論是哪一個(gè)題目，學(xué)生選擇時(shí)必須以確定的主旨為統率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問(wèn)題可迅速選定，對于那些較深層次的題目，選擇一定要有根據，一定要將相關(guān)原文找到，并結合上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析、推理，然后再確定。

　　三、閱讀時(shí)應注意一些小技巧

　　1．學(xué)生自己應注意養成良好的閱讀習慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。

　　2．要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時(shí)學(xué)生常常會(huì )遇到一些不解的詞、短語(yǔ)，有的可跳過(guò)，而對進(jìn)行整體理解無(wú)大礙；有的可根據上下文語(yǔ)境來(lái)猜測、推理得知；有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義。

　　3．學(xué)會(huì )運用關(guān)聯(lián)詞。文章中有些復合句較長(cháng)且結構復雜，晦澀不易理解，學(xué)生可根據關(guān)聯(lián)詞、引導詞的邏輯關(guān)系迅速分清主干和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關(guān)聯(lián)詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學(xué)生可明確句與句，段落與段落之間的內在本質(zhì)聯(lián)系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。

　　最后，值得注意的是學(xué)生平時(shí)閱讀要有選擇性和針對性。學(xué)生可選擇一些難度適當、語(yǔ)言鮮活地道、時(shí)代感強的文章閱讀；畢業(yè)年級的學(xué)生更應該針對中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語(yǔ)言圖式、內容圖式、修辭圖式，逐漸構建新的各類(lèi)圖式，在閱讀時(shí)能夠激活、運用圖式，成功理解有一定長(cháng)度和難度的英語(yǔ)文章，在閱讀理解方面取得優(yōu)勢，為考試和實(shí)際生活中的閱讀打下堅實(shí)的基礎。

　　英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧 篇2

　　第一，考生應該學(xué)會(huì )瀏覽全文。

　　英文的文章與中文略有不同，這是由中西方思維方式不同而決定的。英文總喜歡采取總分結構，即作者傾向于將比較重要的信息放在文章首段、段落首句等�；�于這一規律，考生要學(xué)會(huì )瀏覽。在考試中有兩種不同用處的瀏覽方式。一是在解題前略讀全文。在略讀時(shí)，不需要詳盡的理解，知識了解基本內容、作者的立場(chǎng)、文章的`篇章結構，可以跳過(guò)細節或例子。另一種瀏覽方式相當于檢索性的閱讀，用于階梯式尋找需要的特定信息，如主題句、有關(guān)細節、難句等。在考試過(guò)程中，要想縮短解題時(shí)間，就應該根據需要對閱讀速度進(jìn)行適當調節，該快時(shí)則快，該慢時(shí)則慢。瀏覽時(shí)要求盡快掌握全文大意，速度就要快些。檢索信息、尋找答案時(shí)，速度也要快;找到有關(guān)句子或段落，需要仔細研究理解時(shí)就要適當放慢速度。

　　第二，學(xué)會(huì )調節閱讀速度。

　　為了確保在所給時(shí)間內達到最佳的理解準確度，學(xué)會(huì )在瀏覽中選擇重要信息顯得格外重要。選擇信息的要點(diǎn)在于“準確”。應注意以下幾點(diǎn)

　　(1)注意出現頻率最高的詞或短語(yǔ)。

　　(2)善于判斷文章各段的主題句。一般出現在段落開(kāi)頭或結尾最常見(jiàn)。

　　(3)瀏覽中善于總結全文的主題。第三，掌握常見(jiàn)行文方式，了解作者意圖，預測內容。在正式做題之前，做到文章結構，大概主旨在心中有數，這就能幫助各位考生很好的解決題目，不偏離文章中心主旨。

　　英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧 篇3

　　一、強化基本技巧訓練

　　1、讀懂文章細節的訓練

　　對文章細節的理解，是學(xué)生基本理解能力的體現。學(xué)生讀不懂文章細節的主要原因在于：第一，不會(huì )分析長(cháng)句、難句；第二，不理解代詞的指代內容：第三，不懂詞性、詞義的變化。針對這些因素，教師在上閱讀課時(shí)就必須有的放矢。進(jìn)行有效的針對性訓練：

　　(1)長(cháng)句、難句分析。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì )遇到長(cháng)句和難句，大多數學(xué)生對這類(lèi)句子存在恐懼感溶易造成閱讀障礙，針對這一情況，教師可以要求學(xué)生閱讀時(shí)先找出這類(lèi)句子，抄寫(xiě)在本子上，然后分析句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)及非謂語(yǔ)、從句等成分，最后將該句譯成漢語(yǔ)。日積月累，學(xué)生就養成了分析長(cháng)句和難句的習慣并掌握了分析這類(lèi)句子的技巧。

　　(2)代詞的指代分析。學(xué)生在閱讀中往往會(huì )遇到一些含有代詞的句子，如果學(xué)生明白代詞的指代內容，那么，句中之意就顯而易見(jiàn)了。所以，在指導學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應該教會(huì )他們如何分析代詞的指代內容，養成敏捷的思維習慣，掌握閱讀技巧。

　　(3)詞性、詞義轉化猜測。英語(yǔ)單詞的詞性、詞義變化多端，需要根據不同的語(yǔ)境進(jìn)行判斷、猜測。因此，在指導學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應該訓練學(xué)生根據句子成分判斷詞性，根據語(yǔ)境判斷詞義的能力。堅持長(cháng)久的訓練，定會(huì )大有收獲。

　　2、讀懂文章主旨大意的訓練

　　在閱讀一些說(shuō)明文、議論文時(shí)，經(jīng)常會(huì )遇到一些關(guān)于判斷文章標題、中心思想或段落大意的試題。讀記敘文時(shí)，有時(shí)也會(huì )遇到排列順序的試題。主旨大意題主要測試學(xué)生的全面理解與概括能力，提問(wèn)的內容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。

　　常見(jiàn)以下幾種設問(wèn)方式：

　　The main idea of this pasage is that.

　　The passage ismainly about.

　　The best title for the passage is.

　　From the passagewe can learn conclude that.

　　這些試題測試學(xué)生是否抓住文章主旨大意，領(lǐng)會(huì )文章中心思想。這要求學(xué)生要有很強的歸納、概括能力，這種能力的培養也離不開(kāi)經(jīng)常的'訓練。

　　(1)加標題訓練。閱讀題大多沒(méi)有標題，在指導閱讀時(shí)，教師應要求學(xué)生在閱讀完文章后，給文章加標題。加標題訓練，其實(shí)就是找出文章的中心主題句，所以加標題訓練也就是找中心主題句的訓練。

　　(2)劃分層次訓練。找出主題句后，并不等于完全讀懂文章大意。還應該讀懂該文章談到的多層意思，這就要求閱讀者首先要讀懂各自然段的中心意思，然后再進(jìn)行歸納。這樣就能夠清楚地分出文章的層次，完全領(lǐng)會(huì )文章大意。

　　(3)辨認重要事實(shí)的訓練。在記敘文和某些說(shuō)明文、議論文的閱讀中，我們需要弄清一些主要事實(shí)，以達到明確文章大意的目的。這種訓練是閱讀中必不可少的。訓練可分兩步進(jìn)行：第一步，在閱讀中以句子的形式寫(xiě)下重要事實(shí)：第二步。以時(shí)間或以步驟等順序排列這些事實(shí)。

　　3、讀懂深層含義的訓練

　　深層含義是指文中一些需要想象的抽象概念：作者的態(tài)度和意圖：全文的邏輯關(guān)系。這是一種難度比較大的訓練。根據學(xué)生的實(shí)際水平，教師可以分以下幾方面進(jìn)行訓練。

　　(1)換句訓練。對于需要發(fā)揮想象力才能讀懂的抽象概念，教師可以把有關(guān)句子抽出，進(jìn)行改寫(xiě)。這種換句訓練，能有效提高學(xué)生的想象力和抽象思維能力。

　　(2)作者意圖猜測訓練。讀完文章后，教師可以設置以下問(wèn)題：

　　What's the purpose of the passage?

　　Whom does the authorwrite for?

　　What's the background of the passage?

　　通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)了解學(xué)生對文章的理解程度，訓練他們判斷語(yǔ)境，猜測有關(guān)事實(shí)的能力。

　　(3)邏輯推測訓練邏輯推測訓練包括四種內容：數量推測、年月推測、故事結局推測、人物關(guān)系推測。前兩種屬于數字推測后兩種屬于邏輯推理。進(jìn)行邏輯推理訓練的最好方法就是讓學(xué)生分組討論。

　　4、進(jìn)行快速閱讀的訓練

　　衡量閱讀能力的一個(gè)重要尺度是閱讀速度。如果一個(gè)學(xué)生閱讀速度太慢，即使理解正確，也不能說(shuō)明他閱讀能力強�！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》明確規定：高中學(xué)生的閱讀速度是每分鐘60～70個(gè)單詞。因此，教師可以按大綱要求，進(jìn)行限時(shí)訓練�？删�選5篇文章，讓學(xué)生在40分鐘內完成。每周至少進(jìn)行兩次限時(shí)閱讀訓練。閱讀旨在提高閱讀速度。閱讀速度的提高取決于一定的閱讀技巧。所以，教師要在限時(shí)閱讀中培養學(xué)生以下快速閱讀技巧：

　　(1)視讀。用眼睛掃描文章內容，按意群理解句子的意思�？次恼聲r(shí)。禁止學(xué)生朗讀、默讀、逐詞讀或用手、筆指著(zhù)讀，因為看文章比讀文章的速度快。

　　(2)猜測詞義。學(xué)生看文章時(shí)，經(jīng)常會(huì )因遇到生詞而緊張，影響閱讀情緒。其實(shí)，可以采用“戰略上藐視，戰術(shù)上重視”的策略，放松心情，根據上下文或語(yǔ)法知識猜測詞義。

　　(3)抓整體。閱讀時(shí)，應把注意力放在整篇文章上，不要過(guò)多地考慮每個(gè)單詞、短語(yǔ)或單句的意思，否則很難在短時(shí)間內把握文章的主旨。

　　二、豐富文化背景知識

　　學(xué)生對世界的認識。對人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環(huán)境、生活、習俗和風(fēng)土人情等方面知識的多寡直接影響對文章理解的水平。學(xué)生的非語(yǔ)言信息也是提高閱讀理解能力的重要因素之一。因此每個(gè)學(xué)生都必須有意識地排除非語(yǔ)言障礙，利用各種途徑充實(shí)自己的背景知識�，F有的教材為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料，題材多樣，主要涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護、人文歷史、自然災害、醫療保護和飲食文化等。在使用教材時(shí)，學(xué)生不僅要注意語(yǔ)言基礎知識的學(xué)習，還要注意文章所提供的信息。了解和掌握相關(guān)的常識，還應鼓勵學(xué)生泛讀各類(lèi)有助于增長(cháng)見(jiàn)識的課外讀物。

　　三、注意閱讀篇目題材形式特征

　　文章的題材主要有：科技小品、說(shuō)理小品、新聞報道、人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品和圖形表格。不同題材往往有各自的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達方式。學(xué)生若不了解題材，閱讀就會(huì )帶有盲目性。在學(xué)習和閱讀時(shí)。教師要引導學(xué)生注意文章的題材特征，掌握不同題材的閱讀方法，從而提高閱讀速度和理解的準確性。以新聞報道的題材為例，這類(lèi)文章有非常明顯的特點(diǎn)：

　　(1)主題突出。文章的第一句話(huà)或第一段即是對整篇文章的高度概括。

　　(2)要點(diǎn)明顯。寫(xiě)作即要求五個(gè)“W”(when，where，who，whathow)的表述一目了然。但命題時(shí)往往不會(huì )幾點(diǎn)俱全，而需要考生根據已提供的幾個(gè)“W”，以及各“W”之間的聯(lián)系去推出未知的“W”，同時(shí)也不會(huì )排除對細節的理解。學(xué)生可根據這兩個(gè)特點(diǎn)，較快地把握文章的主旨和細節，從而較快地作出正確判斷。

　　總之，提高閱讀能力需要日積月累的訓練，但是如果學(xué)生講究閱讀策略，閱讀方法得當，快速的提高也是可能的。

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