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教育的手法培養孩子的興趣
為什么孩子們對植物角不感興趣呢?是不是這些材料投放的時(shí)間太長(cháng)了，幼兒不喜歡了?還是托班幼兒根本就不會(huì )觀(guān)察，對植物角失去興趣了?怎么才能讓托班幼兒喜歡自然角、喜歡觀(guān)察、學(xué)會(huì )觀(guān)察呢?
進(jìn)入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一樣的透明可樂(lè )瓶，我把可樂(lè )瓶從中間剪斷，上部修剪成漏斗狀，在漏斗外部貼上眼睛和嘴當老爺爺，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中澆一定高度的水，讓植物根部能夠到水面。幾天后，大蒜的白色須根長(cháng)出來(lái)了，我立即帶幼兒觀(guān)察，幼兒欣喜的發(fā)現：老爺爺的“胡子”長(cháng)出來(lái)了。又過(guò)了幾天，“胡子”長(cháng)長(cháng)了，就這樣，老爺爺的“頭發(fā)”和“胡子”每天都在生長(cháng)，孩子們每天都會(huì )到植物角看看;過(guò)了幾天，在和孩子們一起觀(guān)察時(shí)我發(fā)現，昨天和今天的“頭發(fā)”與“胡子”長(cháng)的長(cháng)度很難看出來(lái)，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干膠，并啟發(fā)幼兒看看“頭發(fā)”“胡子”什么時(shí)候長(cháng)到紅顏色，什么時(shí)候長(cháng)到綠顏色……孩子們每天都盼著(zhù)老爺爺的“頭發(fā)”從紅色長(cháng)到蘭色、再長(cháng)到黃色、一直長(cháng)到綠色。同時(shí)一直不給大蒜澆水，“頭發(fā)”“胡子”不停的生長(cháng)，水面也一直下降。有了顏色尺子，幼兒每天都興致勃勃的觀(guān)察老爺爺的頭發(fā)、胡子長(cháng)到什么顏色了、老爺爺喝了多少水了，還在我的暗示下比哪個(gè)老爺爺頭發(fā)長(cháng)的快、哪個(gè)老爺爺水喝的多，并教育幼兒也要多喝水，經(jīng)過(guò)這樣的設置，自然角每天都有許多觀(guān)察瓶泡的幼兒。
可見(jiàn)孩子們并不是不喜歡觀(guān)察、不會(huì )觀(guān)察，他們更喜歡形象、擬人化的事物。將大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子們就喜歡的不得了天天會(huì )去觀(guān)察“老爺爺”的“胡子”和“頭發(fā)”長(cháng)的怎么樣了。
媽媽喂食
大部分孩子不會(huì )自己吃飯，又很挑食，咀嚼吞咽能力差，愛(ài)用菜湯泡米飯。我們使了渾身解數他們仍是吃不進(jìn)去，這可讓我們?yōu)殡y了，家長(cháng)就怕孩子吃不上飯，喝不上水，怎么辦呢?
我們想出了一個(gè)鳥(niǎo)媽媽喂小鳥(niǎo)吃食的游戲。吃飯時(shí)，孩子們當小鳥(niǎo)，我們老師就是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)岩簧罪�、一勺菜喂到孩子們口中，孩子們覺(jué)得很好玩，紛紛張著(zhù)小嘴來(lái)?yè)屩?zhù)吃。幾次之后，他們的口味竟發(fā)生了變化，有的喜歡含飯的孩子會(huì )自已嚼飯了，我們便對他們說(shuō)：“小鳥(niǎo)現在長(cháng)大了，要自己吃飯了，看看哪只小鳥(niǎo)吃得好。”一個(gè)星期過(guò)后，多數孩子不用喂了，也不挑食了，家長(cháng)們看到孩子們的變化可高興了。
這件事我想到，作為老師對待不同的年齡的幼兒，應靈活的采用不同的教育方法，低年齡的幼兒喜歡擬人化、游戲化的情景表演，在游戲中，他們會(huì )不知不覺(jué)得受到教育，這比告訴他們好好吃飯、不挑食才能身體好，要有用的多。
思考：
1、“擬人化”教育應在托班教學(xué)中推廣
《綱要》明確指出“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基就說(shuō)明與未來(lái)發(fā)展有著(zhù)極其密切的關(guān)系。生理學(xué)家和心理學(xué)家的很多研究都顯示了一個(gè)事實(shí)，早期教育與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，因此幼兒園應著(zhù)眼于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。托班教育可以說(shuō)是孩子們接受的第一次教育，此時(shí)，他們對世界的認知較天真，認為世界上萬(wàn)物都是有生命的，是和他們一樣會(huì )說(shuō)話(huà)、會(huì )知暖知冷的。從上面三則案例可以發(fā)現，通過(guò)擬人化教育讓幼兒自然而然的轉變了思想，提高了從事活動(dòng)的興趣。因而，“擬人化”教育值得在托班教育中積極推廣。
2、“擬人化”教育能使托班教學(xué)取得良好成效
托班孩子不象中大班，當出現問(wèn)題時(shí)可以采用講道理的方法讓孩子們明白，他們需要運用他們周?chē)信d趣的事物進(jìn)行教育，這樣易被接受，能真正轉化為幼兒自己的東西。“擬人化”化教育正是教師創(chuàng )設了一個(gè)幼兒感興趣的環(huán)境，讓幼兒自然的融入于活動(dòng)之中，使教學(xué)起到事半功倍的效果。在“老爺爺”這一事例中不難發(fā)現，當幼兒對自然角中的花草失去興趣的時(shí)候，老師適時(shí)創(chuàng )設一個(gè)“老爺爺”的擬人化環(huán)境，幼兒從非�？菰�、單一的學(xué)習環(huán)境中很自然的融入到擬人化環(huán)境中來(lái)，不僅實(shí)現了原有的教學(xué)目標，而且使幼兒的認知和探索能力不斷拓展，取得事半功倍的效果。
3、“擬人化”教育對教師提出了更高的要求
《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成探究式的師生互動(dòng)”。在“擬人化”教學(xué)中，作為老師要適時(shí)的了解幼兒的需求，適時(shí)的創(chuàng )設條件，引導幼兒進(jìn)入擬人化的環(huán)境中，提高幼兒的學(xué)習興趣，形成探究式的師生互動(dòng)，這些，對教師的觀(guān)察力、表現力等方面提出了更高的要求。應學(xué)會(huì )關(guān)注幼兒的發(fā)展，給予積極的支持。要學(xué)會(huì )觀(guān)察孩子的一般行為，他們對哪些事物感興趣，是否產(chǎn)生了認知沖突和碰撞，解決問(wèn)題的困難是什么。我們要滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，情感交流的需要，語(yǔ)言認知和社會(huì )化發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng )設環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在一個(gè)童話(huà)般的世界里快樂(lè )的成長(cháng)，這樣充分體現了營(yíng)造溫馨的家庭式環(huán)境，給孩子一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，滿(mǎn)足了孩子情感需要。
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