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兒童聲樂(lè )教學(xué)的三個(gè)誤區
本文就兒童的聲樂(lè )教學(xué)規律以及適合他們的教學(xué)思路及方法，切不可全盤(pán)挪用成人聲樂(lè )學(xué)習的理論及經(jīng)驗，否則就可能走入一些誤區，影響兒童學(xué)習聲樂(lè )的信心與進(jìn)程。
誤區一：對初學(xué)的兒童灌輸專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)
為了能盡快地將初學(xué)者引入聲樂(lè )的學(xué)習軌道上來(lái)，教師很容易在此階段對學(xué)生灌輸諸如“位置”、“氣息”、“打開(kāi)”、“共鳴”等抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，往往搞得學(xué)生茫然不知所措。這種沒(méi)有針對性的要求是不可取的。
那么，對于初學(xué)者就不講方法、沒(méi)有要求了嗎?當然不是。聲樂(lè )是唱的藝術(shù)，所以先讓學(xué)生大膽、輕松地唱出自己的聲音來(lái)，才是我們面對初學(xué)者首先應該做的�？谇徊课皇俏覀冎苯幽軌蛴醚劬吹降�，也是學(xué)生最容易控制的部位。在要求學(xué)生下巴自然下垂、牙關(guān)打開(kāi)、軟腭抬起、聲音包在口腔里等一系列要求時(shí)，可以借助“打哈欠”這個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生自然地發(fā)出聲音并掌握要領(lǐng)。這樣學(xué)生就很容易做到了。有了聲音的基礎，我們才能逐漸地對這種聲音進(jìn)行“加工”、“潤色”。使它不斷地美化，不斷地豐滿(mǎn)。
誤區二：對訓練要求面面俱到
歌唱的基礎要求有很多，有些教師往往認為做到的要求越多越好，于是，一會(huì )強調呼吸、吐字，一會(huì )要求共鳴、情感，但這樣做的結果往往適得其反。學(xué)生因為顧及的太多，結果哪一樣也做不好。
因此，在兒童的歌唱訓練中，我們不要企圖讓兒童將歌唱的要求做得面面俱到，而是應該找到一兩個(gè)切入點(diǎn)，有側重地進(jìn)行訓練。如果說(shuō)擁有飽滿(mǎn)、打開(kāi)的聲音是第一步，那么，對聲音位置的強調與訓練就應該是歌唱訓練的第二個(gè)切入點(diǎn)。高位置的發(fā)聲會(huì )使孩子們明白，它能為聲音涂上明亮的色彩，所以聲音行走的方向不只局限在上口蓋。在訓練中可以先通過(guò)音階哼鳴來(lái)感覺(jué)高位置，然后通過(guò)哼唱歌曲旋律體會(huì )歌唱的位置，最后在哼唱的位置進(jìn)行歌唱，以達到初步鞏固運用歌唱位置這一歌唱技能，進(jìn)而逐步形成能力。
誤區三：過(guò)早地強調氣息
氣息是歌唱的源泉及動(dòng)力所在，每位教師都會(huì )反復地強調，但若是過(guò)早地要求了氣息，會(huì )使孩子的注意力更多地集中于此，將一個(gè)本來(lái)很自然的呼與吸的問(wèn)題變成了負擔，反而影響了演唱。
因此，在孩子有了飽滿(mǎn)而明亮的聲音的基礎上，應將氣息的訓練與聲音的訓練相結合，使學(xué)生對氣息由無(wú)意識的自然反應轉化為有意識地控制，從而達到運用氣息的目的。氣息的良好控制會(huì )助聲音一臂之力，給聲音以持續、穩定的支持。這時(shí)對學(xué)生進(jìn)行氣息要求，才能達到一個(gè)水到渠成的教學(xué)效果。
從以上三個(gè)誤區中，我們理清了聲樂(lè )訓練“三步走”的教學(xué)思路，即“穩中間”(口腔部位)、“拉兩頭”(位置、氣息)。在這三個(gè)階段的訓練中，應循序漸進(jìn)，逐一地將歌唱的基本要求進(jìn)行突破，進(jìn)而使學(xué)生同時(shí)做到以上三個(gè)歌唱要求，形成自然、貫通的歌唱狀態(tài)。
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