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2017社工考試學(xué)校社會(huì )工作考點(diǎn)匯總
學(xué)校社會(huì )工作有專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，下面小編整理了一些關(guān)于學(xué)校社會(huì )工作的考點(diǎn)，歡迎大家閱讀交流!
學(xué)校社會(huì )工作的定位：
一，與德育的關(guān)系：歸屬學(xué)校德育范疇;二，與心理健康教育的關(guān)系：有區別也有聯(lián)系，二者相輔相成;三，與班級管理的關(guān)系：二者有所不同，但要與班級管理者全作，加強溝通;四，與生活管理的關(guān)系：包括生活管理，但不等同。
學(xué)校社會(huì )工作的要素：
一，學(xué)校社會(huì )工作的屬性;二，學(xué)校社會(huì )工作的對象;三，學(xué)校社會(huì )工作者;四，學(xué)校社會(huì )工作的功能;五，學(xué)校社會(huì )工作的目的。
學(xué)校社會(huì )工作的功能：
一，幫助處境不利學(xué)生，促進(jìn)教育機會(huì )平等;二，推進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習，為豐富人生奠定基礎;三，協(xié)助學(xué)生能力提升，適應社會(huì )發(fā)展需要;四，促進(jìn)學(xué)生人格完善，實(shí)現人生積極成長(cháng);五，協(xié)調各方教育資源，形成優(yōu)質(zhì)教育合力。
會(huì )對學(xué)生一般需要的學(xué)校社會(huì )工作：
一，學(xué)業(yè)發(fā)展與生涯規劃的需要：主要通過(guò)小組工作的方式，小組設計包括明確生涯目標、注重能力培養、結合學(xué)習生活、提高學(xué)習方法。二，協(xié)調人際關(guān)系的需要：入手點(diǎn)，幫助學(xué)生自我覺(jué)察、提高學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生養成技能、協(xié)助學(xué)生自我成長(cháng)。三，自我認知與自我探索的需要：通過(guò)個(gè)案、小組、社區工作方式達到如下目的，幫助學(xué)生悅納自己、幫助學(xué)生肯定自我、協(xié)助學(xué)生發(fā)掘潛能、協(xié)助學(xué)生規劃未來(lái)。四，情緒覺(jué)察與情緒管理的需要：學(xué)會(huì )認識情緒、能夠辨別情緒、懂得掌控情緒、正確處理情緒。
臺灣學(xué)者洪鳳儀對生涯規劃的定義：生涯規劃是一個(gè)人盡可能地規劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、志向、價(jià)值，以及陰力、助力的前提下，做好妥善的安排、并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。
自我認知：也叫自我意識，或叫自我，是個(gè)體對自己存在的覺(jué)察，包括對自己的行為和心理狀態(tài)的認知。自我認知包括認知自己的價(jià)值觀(guān)、人生方向和目標，認知自己的性格特征，認清自己的優(yōu)勢和劣勢，覺(jué)察自我的情緒變化、原因等。
霍爾把青春期說(shuō)成是情緒情感的暴風(fēng)驟雨期，最突出的特點(diǎn)是兩極性的表現，具體表現如下特征：第一，強烈、狂暴與溫和、細膩共存。第二，可變性與固執性共存。第三，內向性和表現性共存。
針對學(xué)生特殊需要的學(xué)校社會(huì )工作：
一，針對學(xué)業(yè)困境的學(xué)生;二，針對人際關(guān)系困境的學(xué)生;三，針對生活困境的學(xué)生;四，針對心理困境的學(xué)生;五，針對特殊行為群體學(xué)生。
學(xué)業(yè)困境：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)沒(méi)有達到學(xué)習上應該達到的標準。
學(xué)業(yè)困境的四原因：學(xué)生自身的原因、學(xué)校的因素、家庭的因素、社區的因素。
學(xué)業(yè)困境輔導方法：個(gè)案工作方法、小組工作方法、學(xué)校社會(huì )工作者與任課教師合作、學(xué)校社會(huì )工作者協(xié)調利用社會(huì )資源。
人際關(guān)系困境：那些渴望與人溝通、得到別人理解卻因為種種原因難以實(shí)現的一種狀態(tài)。
類(lèi)型：沉默寡言型、遭人排擠型、行為偏激型、專(zhuān)橫霸道型。
輔導方法：個(gè)案工作方法、小組輔導方法、社會(huì )工作與學(xué)校教育結合、資源整合的方法。
生活困境：家庭貧困的學(xué)生和特殊家庭的學(xué)生。特殊家庭學(xué)生指單親家庭、再婚家庭、服刑人員家庭、殘疾人家庭的學(xué)生，其面臨的問(wèn)題有：情緒問(wèn)題、經(jīng)濟壓力問(wèn)題、照顧的問(wèn)題。
輔導入手：情感支持、發(fā)展支持系統、挖掘社會(huì )資源、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
學(xué)生常見(jiàn)的心理困境：沮喪、壓抑、抑郁、冷漠、嫉妒、焦慮、孤獨、浮躁。
服務(wù)方法：個(gè)案工作方法、小組輔導方法、學(xué)校宣傳方法、整合資源方法。
特殊行為群體學(xué)生：有暴力傾向、網(wǎng)絡(luò )成癮或者違紀違法的學(xué)生。
網(wǎng)絡(luò )成癮：由于對互聯(lián)網(wǎng)過(guò)度依賴(lài)而導致的一種心理異常癥狀以及伴隨的一種生理性不適。原因：一，青少年心理發(fā)展不成熟，是非觀(guān)不明確;二，父母工作繁忙，忽略孩子內心需求，于是轉向網(wǎng)絡(luò )世界尋求安慰;三，學(xué)習壓力大。
對違紀違法行為服務(wù)方法：深入細致的個(gè)案工作、建立團體形成正向影響、關(guān)注家庭凝聚力量、開(kāi)發(fā)社會(huì )資源爭取社會(huì )支持。
抗逆力：克服不利環(huán)境的能力，縱使每日在復雜的環(huán)境下面對一連呂挑戰，仍能地作出有建設性的生活抉擇等。有常規和非常規兩種形式。
構成要求：外部支持因素 I HAVE ，內在優(yōu)勢因素 I AM，效能因素I CAN。
1990年Richardson提出“抗逆力模型”，結論：抗逆力是激發(fā)的結果;保護因素對生命歷程具有決定作用;功能失調不是逆境的唯一結果;抗逆力是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。
重構四可能：功能失調;喪失性重構，平衡性重構，抗逆力的重構。
培養抗逆力六步驟：一，促進(jìn)親社會(huì )聯(lián)結;二，建立清晰、穩定的邊界;三，教授生活技能;四，提供關(guān)懷與支持;五，建立和表達高的期望;六，提供機會(huì )，促進(jìn)參與。
個(gè)案管理的基本過(guò)程：一，識別服務(wù)對象;二，對案主的生態(tài)系統進(jìn)行評估;三，評定案主的社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò );四，完成資源——社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )——案主的對接;五，監管服務(wù)的運輸;六，評估。
個(gè)案管理的服務(wù)對象來(lái)源：班主任或者任課教師的推下個(gè)星期;朋輩的推介;案主或者其家庭主動(dòng)尋求幫助;社會(huì )工作者主動(dòng)發(fā)掘。
個(gè)案管理的基本原則：一，接納尊重，喚醒自尊：發(fā)展的觀(guān)念、溫暖的態(tài)度、積極的關(guān)注轉型;二，真誠信任，良性互動(dòng)：真實(shí)的自我、開(kāi)放坦誠、避免真誠的誤用;三，維護自決，灌注希望。
個(gè)案管理注意事項：一，避免學(xué)校個(gè)案工作的“德育化”;二，避免學(xué)校個(gè)案工作“心理化”。
團體輔導方法的原則：自愿原則、按需開(kāi)展、小組同質(zhì)性與異質(zhì)性的平衡、關(guān)注共性需要、突出活動(dòng)主題、學(xué)生為主教師推動(dòng)、聯(lián)系課程有所突破、方案設計體現動(dòng)感、富有真情觸動(dòng)情感、循循善誘減少說(shuō)教。
傾聽(tīng)——同感——判斷——商量，是團體輔導基本的工作路徑。
團體輔導的基本程序：確定選題、招募組員、組員甄選、活動(dòng)實(shí)施、效果評估、服務(wù)跟蹤。
活動(dòng)實(shí)施分：團體輔導前期、形成期、協(xié)商期、成熟期。
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