高師聲樂(lè )教學(xué)改革師生配置方法初探論文

　　摘要：高師音樂(lè )教育以培養合格的中小學(xué)音樂(lè )師資為目的。聲樂(lè )教學(xué)在高師音樂(lè )教學(xué)中占有重要地位。長(cháng)期以來(lái)，高師聲樂(lè )教學(xué)上一直沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的模式，特別是在中小學(xué)音樂(lè )新課標實(shí)施的今天，這種模式逐漸脫離了培養目標。本文就聲樂(lè )教學(xué)改革中師生配置方法上提出新的方案并在實(shí)踐的基礎上總結了一些經(jīng)驗。借貴刊與同行交流。

　　關(guān)鍵詞：聲樂(lè )教學(xué)改革 雙向選擇 師生配置方案

　　高師聲樂(lè )教學(xué)改革的必要性

　　首先、聲樂(lè )歌唱是中小學(xué)音樂(lè )教師必備的基本技能之一。聲樂(lè )是高等師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，也是一名合格的中小學(xué)音樂(lè )教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設置上，無(wú)論是本科還是專(zhuān)科，聲樂(lè )課一般是貫穿始終的。高師聲樂(lè )教學(xué)的目的是通過(guò)系統的歌唱發(fā)聲呼吸訓練，樹(shù)立正確的聲音觀(guān)念，培養良好的歌唱習慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲，歌劇選曲及創(chuàng )作歌曲的能力。從而在將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè )課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗到歌唱藝術(shù)的美。作為一名中學(xué)音樂(lè )教師，在課上不能范唱是難以勝任教學(xué)工作的。

　　第二、高師音樂(lè )系學(xué)生約三分之二為聲樂(lè )主修考入大學(xué)，聲樂(lè )教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習積極性。聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量整體音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。高師音樂(lè )系學(xué)生約二分之一來(lái)自于我國廣大農村，將來(lái)他們的絕大部分也將回到農村從事中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)，在農村尤其是在山區音樂(lè )教學(xué)設備相對比較落后的實(shí)際情況下，聲樂(lè )歌唱能力是上好音樂(lè )課必不可少的基本技能。

　　第三、高師聲樂(lè )課教學(xué)一直沿用音樂(lè )院校的模式，無(wú)論就教材使用、授課方式、課時(shí)安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來(lái)看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學(xué)后由聲樂(lè )教研室統一分至各教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，逐步發(fā)現這種配置方式有以下幾種不足：

　　1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個(gè)體差異,影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。聲樂(lè )課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過(guò)程以師生一對一方式為主。教師之間，學(xué)生之間，無(wú)論在歌唱方法，技能技巧，教學(xué)方法手段，先天的生理心理條件以及個(gè)性上都存在著(zhù)極大的差異。這種差異在小課教學(xué)由于師生之間的頻繁交流更為突出。聲樂(lè )課教學(xué)中，師生配合是否默契，學(xué)生對教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度是否認可，是能不能達到預定教學(xué)目的的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節。在小課教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度，個(gè)性品質(zhì)決定著(zhù)是否能營(yíng)造一種寬松的，和諧的，互動(dòng)的課堂氣氛，從而直接影響學(xué)生的歌唱積極性，制約學(xué)生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。

　　教師之間，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，如何在聲樂(lè )教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂(lè )教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節。

　　2、這種師生配置方式，不利于形成一個(gè)競爭的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學(xué)習環(huán)境。

　　聲樂(lè )學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩步提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間搭配的相對穩定是很有必要的。但是如果這種搭配過(guò)于穩定就會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生一定的負面作用。高師音樂(lè )教育自八十年代后有了飛躍性的發(fā)展，師資質(zhì)量比過(guò)去也有顯著(zhù)提高，但絕大部分師資脫胎于應試教育的舊體制，教育理念，教學(xué)模式過(guò)于陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊也是客觀(guān)存在的。師生搭配過(guò)于穩定，無(wú)形之中助長(cháng)了某些個(gè)別教師在專(zhuān)業(yè)上不求上進(jìn)，出現吃老本的現象。學(xué)生的學(xué)習積極性也會(huì )大大挫傷。長(cháng)此以往，教師沒(méi)有危機意識，不必擔心無(wú)課可上，無(wú)學(xué)生可教，學(xué)生的歌唱水平無(wú)顯著(zhù)提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學(xué)習環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無(wú)法達到良好的教學(xué)效果。

　　3、這種配置方式不利于高師音樂(lè )教育的長(cháng)期發(fā)展，不利于提高全民音樂(lè )素質(zhì)的長(cháng)遠利益。

　　創(chuàng )新是一個(gè)國家一個(gè)民族不斷進(jìn)步的源泉，也是一個(gè)單位不斷發(fā)展的動(dòng)力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩步提高，無(wú)法為中小學(xué)基礎音樂(lè )教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響了全民音樂(lè )素質(zhì)的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂(lè )教育的發(fā)展。當前，中小學(xué)新課程標準的實(shí)施對音樂(lè )師資提出了全新的質(zhì)量標準。高師聲樂(lè )教學(xué)改革更為重要。

　　2001年7月，在音樂(lè )系領(lǐng)導的大力支持下，聲樂(lè )教研室邁出了教學(xué)改革的第一步：在師生配置上實(shí)行雙向選擇。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認可的專(zhuān)業(yè)教師，教師也可根據學(xué)生的學(xué)習態(tài)度上課情況選擇學(xué)生。雙選對學(xué)生尤其是對教師是一個(gè)嚴峻的挑戰。

　　雙選的具體操作步驟如下：

　　第一步 新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂(lè )教研室分配至各教師名下學(xué)習，在第一學(xué)年期末考試后實(shí)施雙向選擇。學(xué)生在一年的學(xué)習中對每一名教師的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，專(zhuān)業(yè)水平有一個(gè)普遍了解，教師對學(xué)生的歌唱水平，聲音條件，學(xué)習態(tài)度也有一個(gè)初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過(guò)程中，教師不能私下游說(shuō)學(xué)生或干預學(xué)生的選擇。

　　第二步 在系領(lǐng)導的安排下，由系辦公室組織學(xué)生依照完全自主自愿的原則進(jìn)行雙選。班主任，輔導員要認真細致作好學(xué)生思想動(dòng)員工作，提示學(xué)生要把握機會(huì )，慎重選擇。后由辦公室統一發(fā)放填寫(xiě)雙向選擇志愿表。志愿表分三個(gè)志愿，依次填寫(xiě)自己認可的專(zhuān)業(yè)教師的姓名，填報完畢后由系辦公室統計并存檔。

　　第三步 由聲樂(lè )教研室組織選擇學(xué)生。根據辦公室的統計結果，教師對學(xué)生的選擇一般以學(xué)生填報的第一志愿為依據，若第一志愿教師課時(shí)已滿(mǎn)可順延到第二志愿教師，第二志愿教師不能以任何理由推脫拒收學(xué)生，更不能因學(xué)生選擇其他教師而打擊報復。新的師生搭配形成后直至學(xué)生畢業(yè)，原則上不在改變。

　　自2001年實(shí)施雙選已近三年，第一屆實(shí)施雙選的2000級本科班今年即將畢業(yè)走向工作崗位，就目前的全系學(xué)生的學(xué)習情況和聲樂(lè )教學(xué)情況看，雙選達到了預期的目的。

　　雙選的功效：

　　第一 雙選激活了教師的工作熱情，開(kāi)創(chuàng )了全系良好工作作風(fēng)新局面。過(guò)去，小課教師遲到，早退，上課時(shí)間不足是比較普遍的現象。課上聊天、接打電話(huà)，范唱少，把聲樂(lè )課簡(jiǎn)化為唱歌課，諸如此類(lèi)的消極授課并不少見(jiàn)。自實(shí)施雙選之后，以上現象基本已杜絕。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量，改變過(guò)去單一的小課方式，輔之以理論課，實(shí)踐課，觀(guān)摩課，集體課，取得了很好的教學(xué)效果。教師們還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，加強了師生之間的互動(dòng)。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學(xué)生的良師，也是益友，是相互切磋專(zhuān)業(yè)的同行�？梢哉f(shuō)，雙選充分調動(dòng)了教師的工作積極主動(dòng)性，創(chuàng )造性，帶動(dòng)全系的工作跨上了一個(gè)新的臺階。

　　第二 雙選轉變了全系的學(xué)習氛圍，堅定了學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的自信心，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量穩步提高。聲樂(lè )是聲音的藝術(shù)，是依靠聲情并茂的歌唱來(lái)構建藝術(shù)形象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對音樂(lè )的準確把握，對音樂(lè )形象的恰當表現及良好的歌唱心理素質(zhì)都對藝術(shù)的歌唱起著(zhù)至關(guān)重要的作用。高師聲樂(lè )學(xué)生由于入學(xué)前聲樂(lè )學(xué)習急于求成易形成一些不良的歌唱習慣，這些習慣需要在課上耐心細致的糾正并重新建立起正確的歌唱習慣。在這里教師的工作態(tài)度起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，如何使學(xué)生樹(shù)立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學(xué)生的上課環(huán)境，師生之間的教與學(xué)在和諧融洽的氣氛下進(jìn)行。教師的教學(xué)由模式化轉為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉化，教師的角色由簡(jiǎn)單的施教者轉化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強了互動(dòng)，信息相互交流反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。聲樂(lè )課不再是枯燥的發(fā)聲練習，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術(shù)，表演以及思想道德意志培養等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師同為藝術(shù)的創(chuàng )造者。歌唱能力，表現能力的逐步提高激勵著(zhù)學(xué)生更主動(dòng)積極的學(xué)習。

　　第三 雙選增強了技能課教師的危機意識，加快了師資隊伍整體素質(zhì)的提高。聲樂(lè )藝術(shù)是不斷發(fā)展的藝術(shù)，無(wú)論就美聲唱法，民族唱法還是曾經(jīng)被高校拒之門(mén)外的通俗唱法，其歌唱方法，藝術(shù)觀(guān)念都不是一成不變的。世界上先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)理念層出不窮。尤其是進(jìn)入二十世紀九十年代以來(lái)，市場(chǎng)，競爭的觀(guān)念深入到社會(huì )各階層，也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的沖擊，各高校不斷擴招，我國的高等教育已由過(guò)去的精英教育逐步向大眾教育轉化。作為高校音樂(lè )教師，我系教師努力調整教育思路，更新教育理念以應對不斷發(fā)展變化的形式，培養出使適應社會(huì )發(fā)展，具有開(kāi)拓精神，創(chuàng )造精神的新世紀合格的中小學(xué)音樂(lè )教師。眾所周知，學(xué)術(shù)理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀(guān)現實(shí)，也是制約整體師資質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。造成這種情況的主要原因有兩點(diǎn)，其一為先天文化素質(zhì)營(yíng)養不足。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對作品的理解處理就會(huì )比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內涵。對教學(xué)實(shí)踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學(xué)水平的提高。雙選之后，教師們利用業(yè)余時(shí)間研讀大量音樂(lè )論著(zhù)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文以提高自身的學(xué)術(shù)理論水平。利用地理位置優(yōu)勢多次自費赴京觀(guān)摩專(zhuān)家演唱教學(xué)，以提高自身的歌唱水平。目前聲樂(lè )教研室有五名年輕教師在讀音樂(lè )理論碩士研究生。

　　結語(yǔ) 雙選是我們在聲樂(lè )教學(xué)改革上的探索，面臨中小學(xué)新課標實(shí)施的今天，高師音樂(lè )教育的改革有些滯后，至今我們仍沿用1979年制定的高師音樂(lè )教學(xué)大綱和計劃；教材陳舊，不規范，不配套，選用教材的隨意性大；整個(gè)課程結構注重單科領(lǐng)域的系統性完整性，課程之間缺乏橫向的聯(lián)系滲透整合；只重視單科領(lǐng)域的高精尖，輕視專(zhuān)業(yè)知識的均衡性和通用性；重視音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習水平，輕視教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐和綜合人文素質(zhì)的形成等等問(wèn)題都暴露出來(lái)，制定高師新課程計劃和教學(xué)大綱迫在眉睫。

　　高師音樂(lè )教學(xué)改革任重而道遠。

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