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高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標
高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標有以下幾個(gè)方面。１．讀音（pronunciation）２．拼寫(xiě)（spelling） ３．譯文 （translation） ４．釋義（definition）５．詞類(lèi)（part of speech） ６．搭配（collocation） ７． 辯異（discrimination） ８．比較（comparison） ９．聯(lián)想（association） １０．運用（application ）。在教學(xué)中，我們應把握住這１０個(gè)方面，并從這１０個(gè)方面著(zhù)手，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，挖掘學(xué)生的記憶 潛能，開(kāi)拓他們的思維，給他們提供更多的運用機會(huì )。
�。保x音（pronunciation）。正確的讀音是學(xué)習外國語(yǔ)的必要條件，也是學(xué)好詞匯的前提。英語(yǔ)中一個(gè)詞 的正確讀音包括音準、音節、重音三個(gè)部分。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言本身是拼音文字，會(huì )拼讀單詞尤為重要，也更實(shí) 用。因此，在教學(xué)中應該注重這方面的能力培養�？梢赃@樣來(lái)培訓學(xué)生，在單詞上劃音節、注重音進(jìn)行拼讀。 例如：agriculture。Antarctica。experiment等，通過(guò)劃音節，使較長(cháng)的詞變?yōu)檩^短的幾個(gè)組合，讀起來(lái)方便快 捷。對于發(fā)音不規則的或易讀錯的字母及組合，除劃音節外，還可以適當注音標，以示提醒。如：。
�。玻磳�(xiě)（spelling）。教拼寫(xiě)時(shí)，應當啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、有聯(lián)系地去識別、學(xué)習新詞。如：disappear。 reasonable。millionaire等詞，只要對拼寫(xiě)加以分解辯識，就不難看出，它的分別與appear。reason。million有 關(guān)。如果再進(jìn)一步了解dis。able。aire這些前、后綴在構詞中的功能，那么對這些詞的學(xué)習難度就會(huì )大大減低。 高中第一、二冊課本中相互有聯(lián)系的詞匯約有２５０個(gè)左右。
�。常g文（translation）。了解并掌握詞匯的譯文是學(xué)習外國語(yǔ)的基本目的之一。但是如果僅僅根據譯文 來(lái)選詞造句寫(xiě)文章，那就有可能造成許多的謬誤。如：except與besides譯文都為“除……之外”，但運用在英 語(yǔ)肯定句中，它們的意義卻相差甚遠。試看下面兩句：We all went except him。/We all went besides him。 前句意思是“除他沒(méi)去，我們都去了�！倍缶湟馑紕t是“除他去了之外，我們也都去了�！庇秩纾簉ise與ra ise，ago與before，troop與army等，每一對的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類(lèi)或是運用范圍或是側重點(diǎn)卻 完全不同�；谶@一情況，教師在詞匯教學(xué)中應當盡可能使詞的意義“具體化”，也就是說(shuō)，詞不離句，句不 離文，把詞放到詞組、句子、文章中去教和記。
�。矗屃x（definition）。釋義即用英文給英語(yǔ)單詞一個(gè)定義、一種解釋。如：grasp與master譯文均為“ 掌握”時(shí)，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of;become exper t in，由此反映出grasp只是一種“領(lǐng)會(huì )”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再如increase釋義為make or become greater in size，number，degree，etc。，釋義中make和become兩個(gè)不同的動(dòng)詞表明increase，既可 作及物動(dòng)詞，也可作不及物動(dòng)詞。又如：學(xué)生在對remarkable釋義時(shí)，想出這樣一些詞：splendid，unusual，s pecial，great，excellent等，盡管有些并不恰當，但它們之間卻有某種聯(lián)系，正是因為這些聯(lián)系，才使學(xué)生能 通過(guò)回憶，把新材料納入到舊的知識系統中去，這個(gè)主動(dòng)思索的過(guò)程是難能可貴的。所以教師不要立即否定學(xué) 生想出的“舊知識”，這才有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。
�。担~類(lèi)（part of speech）。學(xué)習詞匯必須了解詞類(lèi)，才能寫(xiě)出正確通順的句子，掌握運用詞匯的能力 。如：breathe與breath，譯文同為“呼吸”，但前者是動(dòng)詞，后者是名詞。你可以說(shuō)：“I breathe deeply。 ”但不能用breath。但它可說(shuō)成“I take a deep breath�！贝送�，也應注意中英文的詞類(lèi)可轉譯。如：“克魯 索回山洞去取兩支槍”和“可憐的姑娘背著(zhù)筐子找了一整天”兩句中，漢語(yǔ)動(dòng)詞“取”和“背”在英語(yǔ)中則可 用介詞for和with翻譯。另外還應熟悉詞類(lèi)轉換，如：encourage，southern，development等是分別加了前、后綴 而派生出的不同詞類(lèi)的新詞。而act，cool，question等大量詞匯則原封不動(dòng)地能轉化成另一種詞類(lèi)。再如：war m-blooded，test-tube，roadside等，是通過(guò)合成產(chǎn)生了新詞。
�。叮钆洌╟ollocation）。任何一句話(huà)，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開(kāi)詞的搭配。英 漢詞的搭配有很多不同點(diǎn)。如：漢語(yǔ)“開(kāi)車(chē)、開(kāi)門(mén)、開(kāi)刀、開(kāi)燈”等用“開(kāi)”，但英語(yǔ)卻分別要用drive，open ，operate，turn on來(lái)搭配。其次，詞的搭配還受語(yǔ)法的支配。如：The train has left forhalf an hour。這句 中的錯誤在于沒(méi)有弄清“l(fā)eave”這類(lèi)瞬間動(dòng)詞不能與forhalf an hour這樣表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)搭配在一起。 詞的搭配應盡量整體教。如：put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面則要接“人”：puton a c oat，dress sb。；再如：rob與steal后用不同介詞：rob sb。of sth。，steal sth。from sb。
�。罚娈悾╠iscrimination）。在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇 運用，是詞匯學(xué)習的難點(diǎn)。事實(shí)上，絕對同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound，hurt 與injure;cost，pay與spend，每一組詞就其意義都“神似”。但運用起來(lái)，情景及方式并不一樣。以第一組詞 為例，當譯文為“傷害”時(shí)，wound，hurt，injure都可用來(lái)指精神上的傷害。但當譯文為“損傷”時(shí)，wound常 指戰爭或暴力中身體外部受到創(chuàng )傷；hurt則指事故中受的創(chuàng )傷；如果身體內部機能受創(chuàng )傷則要用injure。所以 通過(guò)辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當的字眼來(lái)表達自己的意思。
詞匯學(xué)習中還會(huì )遇到許多“貌似”的情況，也要通過(guò)辨析才不至于在運用中陷入困境。如：keep sb。from
doing sth。與keep sb。doing sth。用詞一樣，搭配上也很相近，可謂“貌似”，但如果說(shuō)keep the factory from polluting the air，意思是“防止工廠(chǎng)對空氣的污染”，而寫(xiě)成后面的形式，則意思變?yōu)椤耙恢弊尮S(chǎng) 去污染空氣”了。
�。福容^（comparison）。比較的范圍較為廣泛。一方面，它是在英、漢兩種語(yǔ)言中對詞匯的搭配、詞序 、修辭方法諸方面的比較；另一方面，它是對詞匯在本民族語(yǔ)言中的直接運用及其魅力的比較。（當然就一個(gè) 詞來(lái)講，比較與辨異又往往分不開(kāi)。）如：漢語(yǔ)中，無(wú)論是單詞、短語(yǔ)或句子做定語(yǔ)，一律放在所修飾的詞之 前；而英語(yǔ)，一般只有單詞做定語(yǔ)時(shí)才前置，其余情況則往往后置。修辭因風(fēng)俗習慣、民族文化的差異有所不 同，漢語(yǔ)“害群之馬”，英語(yǔ)則譯成a black sheep，與“羊”有關(guān)。漢語(yǔ)“過(guò)著(zhù)牛馬的生活”，英語(yǔ)則譯成l ead a dog's life，與“狗”有關(guān)。詞序的差異，漢語(yǔ)“鋼鐵”英語(yǔ)為ironand steel，漢語(yǔ)“血肉”英語(yǔ)為f lesh and blood。
詞匯在直接運用中的比較是指：一個(gè)意思選用不同的詞匯組成幾種表達，應該分別用于哪些特定的情景， 針對哪些特定的人物。如：I would appreciate your sending me the materials which I have required/P lease send me the papers I asked for。兩句話(huà)意思完全一樣，為什么選詞不同？就是因為前句是工作交往上 的信函，較正式；而后句是親戚、朋友間的通信，屬非正式。對于課本中的“打電話(huà)、問(wèn)路、打招呼、買(mǎi)東西 以及看病”時(shí)的用語(yǔ)，都因其特定的環(huán)境要選用特定的詞匯。
�。梗�(lián)想（association）。聯(lián)想就是由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞，由當前正在學(xué)習的新知識想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊 知識。如：sound作系動(dòng)詞時(shí)，表示“聽(tīng)起來(lái)”，與耳朵有關(guān)。學(xué)習這個(gè)詞時(shí)，便應聯(lián)想起其它與感官有關(guān)的系 動(dòng)詞look（看起來(lái)），smell（聞起來(lái)），taste（嘗起來(lái)），feel（摸起來(lái)）等。再如：學(xué)習詞組a quantity
of就會(huì )聯(lián)想起plenty of，a supply of，a lot of，a deal of，a number of，scores of等詞組，因為它們的意義 相同。如教observe時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生從observe sth。，observe sb。do sth。，observe sb。doing sth。的用法 中，回憶see，watch，notice，look at，hear，listen to等，這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯(lián)想 。再如討論try to do與try doing的區別時(shí)，應該幫助學(xué)生回憶stop to do與stop doing;remember to do與r emember doing;forget to do與forget doing;regret to do與regret doing等，這是從每一對詞組用法的對立 性中建立起的對比聯(lián)想。文章前面提到的拼寫(xiě)、釋義、詞類(lèi)等教學(xué)活動(dòng)，都可以培養學(xué)生的聯(lián)想。
�。保埃\用（application）。進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的運用，是詞匯學(xué)習、也是語(yǔ)言學(xué)習的最終目標 。如：教師用英語(yǔ)授課；不看書(shū)聽(tīng)課文錄音，并在任何停頓處都能進(jìn)行復述或翻譯；定期開(kāi)同步聽(tīng)力課等，就 是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)聽(tīng)的語(yǔ)言環(huán)境，使他們在這樣的環(huán)境中，對學(xué)過(guò)的詞匯做到耳熟能詳。再如：讓學(xué)生每日一 分鐘演講；課堂上用英語(yǔ)回答問(wèn)題；復述課文；看幻燈講故事，進(jìn)行課本劇表演等，是進(jìn)一步創(chuàng )造說(shuō)的語(yǔ)言環(huán) 境，給學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，用學(xué)過(guò)的詞匯，講熟悉的事。高中英語(yǔ)學(xué)習更強調提高閱讀和寫(xiě)作能力。如做完型 填空、閱讀理解練習；組織讀中學(xué)生英文報刊；改寫(xiě)課文；寫(xiě)小作文并對其優(yōu)劣進(jìn)行評點(diǎn)等等，都是有效的訓 練方法。我們把注意力放在詞匯的教學(xué)目標與實(shí)施上，就是要在英語(yǔ)學(xué)習中，突出基礎知識與基本技能的講解 與訓練，有效地培養學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的基本品質(zhì)。
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