高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思

　　引導語(yǔ)： 詞匯教學(xué)要得到應有的重視, 才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,那么反思自己的錯誤就是必須的做法。 以下內容由應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)整理而成，謝謝您的閱讀、

　　一、總體反思

　　大家都知道學(xué)習英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因為記不住單詞，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當然是最高境界, 但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體, 詞匯才是語(yǔ)篇的根本, 我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水, 無(wú)米之炊。英國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家D.A Wilkins說(shuō): “沒(méi)有語(yǔ)法, 人們不能表達很多東西; 而沒(méi)有詞匯, 人們不能表達任何東西。”由此可見(jiàn), 詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中, 教師和學(xué)生們都沒(méi)有把詞匯放到最重要的地位, 往往只是任務(wù)式的或應付式的處理詞匯。結果只是教師邊教邊抱怨, 而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。大多數學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)就是背單詞而不知道靈活地運用單詞, 最終達不到語(yǔ)言學(xué)習的目的———交際。

　　二、基本學(xué)習方法

　　1.接手一批新學(xué)生, 老師要充分地了解班里每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎, 可以利用聽(tīng), 說(shuō), 讀, 寫(xiě)四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。這樣就能大致得出班里學(xué)生的英語(yǔ)基礎情況, 在以后的教學(xué)中, 老師才能做到心中有數, 有的放矢。如果有一些學(xué)生的語(yǔ)音有欠缺的, 老師必須盡可能地幫助他們解決問(wèn)題, 否則他們學(xué)習英語(yǔ)的信心就會(huì )不足, 最終影響他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　2.授人之魚(yú), 不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識。例如: 音標的正確發(fā)音, 音標中音節的劃分, 開(kāi)音節和閉音節等。這樣學(xué)生才會(huì )對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學(xué)習單詞時(shí)心中才不回茫然。

　　3.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音, 注意多音節單詞的重音, 提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時(shí), 老師對這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě), 批改后, 發(fā)現問(wèn)題, 再讓學(xué)生板書(shū), 然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫(xiě)三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復記憶、反復糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導學(xué)生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞匯, 因為只有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練, 這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。

　　4.充分利用每個(gè)單元的Reading&vocabulary。因為在Reading 中, 學(xué)生可以體會(huì )到如何運用單詞, 在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫(xiě)優(yōu)美的句子, 則會(huì )提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　5.可以運用比較, 聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐, 我認為, 在詞匯教學(xué)中, 運用比較, 聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸, 以達到提高學(xué)生英語(yǔ)運用能力的目的。

　　延伸閱讀：如何加強詞匯的學(xué)習：

　　1.比較, 就是在詞匯教學(xué)中, 把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起, 把握知識間的規律, 克服易混點(diǎn)、易錯點(diǎn), 掌握科學(xué)的學(xué)習方法, 使學(xué)生能對所學(xué)的詞匯舉一反三、積極遷移, 從而收到事半功倍的效果。例如: 音形義比較和詞義比較等。

　　2.聯(lián)想可加深理解、強化記憶。心理學(xué)認為, 教學(xué)中利用英語(yǔ)詞匯本身的關(guān)系和各種媒介, 通過(guò)串聯(lián)歸類(lèi)、縱橫聯(lián)系、辨析分解, 讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想, 力求在腦際建立相互依存的知識結構, 可使學(xué)生戰勝遺忘、增強記憶。跟椐詞匯間的不同關(guān)系, 聯(lián)想可分為詞綴聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。詞綴聯(lián)想在詞匯教學(xué)中使用頻繁,因為英語(yǔ)中有很多的派生詞。例如: 由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful, carefully, carefulness, careless, carelessly 等。

　　另外,在語(yǔ)境中強化交際是不可忽視的。因為英語(yǔ)詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語(yǔ) ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學(xué)生了解一些常用的特殊用法, 掌握一些成語(yǔ)、典故很有必要, 這有利于學(xué)生理解、記憶詞匯。第六, 充分調動(dòng)學(xué)生的非智力因數, 積極參與到詞匯記憶中來(lái)。德國教育理論家根慈秋說(shuō): “復習是學(xué)習之母”。但是很多學(xué)生認[$br]為已背過(guò)的單詞就不會(huì )遺忘, 就會(huì )把這些單詞放到一邊去, 殊不知等到他們要使用時(shí)就是想不出來(lái), 或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導學(xué)生對已會(huì )的詞匯進(jìn)行反復的、過(guò)度的學(xué)習。這些都需要學(xué)生具有堅強的意志品質(zhì)和頑強的毅力。

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