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非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式初探論文
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，綜合國內外各種寫(xiě)作教學(xué)模式，結合當代語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的最新理論，探索在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施聽(tīng)寫(xiě)結合和讀寫(xiě)結合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的基本理論內涵
寫(xiě)作能力是要通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐來(lái)提高的�，F代外語(yǔ)教學(xué)理論認為，語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程是輸入(閱讀、視聽(tīng))、吸收(理解、加工)、內化(記憶)、輸出(說(shuō)、寫(xiě)、譯)的過(guò)程。美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入假設(The Input Hypothesis)認為，大量的可理解語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習得的重要條件，且以輸入的語(yǔ)言材料略高于學(xué)習者的現有語(yǔ)言水平為最佳。
英國語(yǔ)言學(xué)家Harmer認為,在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生對于教師輸入的語(yǔ)言信息，需要大量的實(shí)踐(Practice makesperfect)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應盡量壓縮自己課堂講授的時(shí)間，盡可能給予學(xué)生大量的機會(huì )去進(jìn)行實(shí)踐。Harmer的ESA教學(xué)法第一步是讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言活動(dòng)中去(Engage參與)，然后聚精會(huì )神地學(xué)習語(yǔ)言點(diǎn)(Study學(xué)習)，第三步進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)(Activate動(dòng)手)。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者以輸入假設理論為指導，借鑒Harmer的ESA教學(xué)法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用聽(tīng)寫(xiě)結合和讀寫(xiě)結合的形式，讓學(xué)生有足夠的有意義語(yǔ)言材料輸入，即通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)接觸并理解語(yǔ)言材料，然后將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)的知識通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，反復操練以幫助學(xué)生正確理解、消化和吸收，最后，讓學(xué)生將這些輸入的語(yǔ)言材料和知識重新組織，以書(shū)面形式表達出來(lái)。尤其在特定的商業(yè)情境中英語(yǔ)書(shū)面表達方面，能力提高明顯(圖1)。
教學(xué)實(shí)踐表明，該模式成功與否關(guān)鍵在于所選的用于輸入的材料。必須高度重視輸入語(yǔ)言素材的內容、趣味性和質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，作為課文的語(yǔ)言材料篇章結構嚴謹、用詞規范準確、信息冗余度小、題材豐富、體裁各異，是典型的寫(xiě)作范文，這為聽(tīng)寫(xiě)和讀寫(xiě)結合提供了可能。另外，通過(guò)規范的媒體素材的收集，也為學(xué)生的實(shí)戰訓練提供范本。
二、教學(xué)過(guò)程分析
1.聽(tīng)寫(xiě)原句
教師事先根據訓練需要選擇課文中某些段落的一些句子，在課堂上朗讀，讓學(xué)生把聽(tīng)到的句子原封不動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)，所聽(tīng)寫(xiě)的句型力求多樣化，難易程度適中。這樣，學(xué)生可以接觸表達各種關(guān)系的句型，經(jīng)過(guò)操練將這些知識儲存到大腦中以便將來(lái)使用。
雖然這種訓練看似簡(jiǎn)單，但是若想寫(xiě)出完全正確的句子，對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)仍有一定的困難。因為在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)首先要辨別語(yǔ)音，根據上下文理解語(yǔ)義，然后在寫(xiě)的過(guò)程中又要注意拼寫(xiě)、語(yǔ)法結構等問(wèn)題。這一階段的訓練重點(diǎn)放在語(yǔ)音、拼寫(xiě)、詞匯和語(yǔ)法的正確性上，目的是讓學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì )駕馭各種英語(yǔ)語(yǔ)句。
2.聽(tīng)句子，轉換句式
在次項訓練中，教師朗讀句子，要求學(xué)生把所聽(tīng)到的句子用不同的語(yǔ)言表達式將其寫(xiě)出來(lái)。例如教師朗讀的句子是：I didn’t go to the movie because I was toobusy.要求學(xué)生把此句所表達的信息盡量用不同的形式表達出來(lái)，像“去看電影”就可換成幾種不同的表達法，表示因果關(guān)系的詞匯除了“because”也有其他的詞。教師可根據同樣的方法將不同類(lèi)型的句型加以操練。這樣一來(lái)，學(xué)生可根據自己所掌握的詞匯和語(yǔ)法知識有側重點(diǎn)地進(jìn)行書(shū)面表達。這種訓練加強了語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，為下一步商業(yè)文書(shū)寫(xiě)作打下了堅實(shí)的基礎。
3.寫(xiě)段落
第一階段的訓練為聽(tīng)寫(xiě)原文。所選課文段落不宜過(guò)長(cháng)，以100字左右為適宜。教師讀兩到三遍(要根據學(xué)生的反應而定)，學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)。這項聽(tīng)寫(xiě)的目的是訓練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度以及短期記憶的能力，為下一階段的聽(tīng)寫(xiě)打下基礎。
第二階段的訓練內容是：教師先朗讀一個(gè)段落，讀
前兩遍時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記下一些關(guān)鍵詞，讀完第三遍
后，給學(xué)生一定量的時(shí)間，要求他們根據所聽(tīng)到的信息寫(xiě)出一個(gè)段落。但不能照搬原文，要盡量用不同的表達方式，同時(shí)提醒學(xué)生注意單詞的拼寫(xiě)、語(yǔ)法規則等基礎知識。這樣，學(xué)生就可以有意識地將自己所掌握的語(yǔ)言知識加以鞏固。教師要求學(xué)生將聽(tīng)寫(xiě)的段落交上來(lái)，課下加以評估，然后以講評等形式反饋給學(xué)生。對寫(xiě)得好的作品給予肯定，對所出現的問(wèn)題給予糾正。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生積累了豐富的詞匯和各種關(guān)系的句型，達到要求后，可按計劃適時(shí)地進(jìn)入下一步的讀寫(xiě)結合訓練。
三、讀寫(xiě)模式訓練
閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)相互交融的行為，兩者相輔相成。
Krashen的輸入假設理論更闡明了讀與寫(xiě)的關(guān)系，讀為輸入，寫(xiě)為輸出，閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作是閱讀(輸入)的自然延伸。因此，寫(xiě)作能力的提高與閱讀這種輸入是密不可分的。
1.寫(xiě)文章概要
要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言明確完整地概括出課文大意。在充分理解文章的主旨大意的基礎上，抓住文章的主
題信息和關(guān)鍵詞語(yǔ)，刪除原文中的一些細節及次要的輔助
論點(diǎn)，總結歸納，從中提煉出重點(diǎn)，然后將其貫穿組成短文，對文章的事實(shí)或觀(guān)點(diǎn)不加評論。
2.寫(xiě)讀后感
鼓勵學(xué)生在理解文章內容、分析全文結構、總結主題思想的基礎上判斷、分析和評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)、論證過(guò)程、寫(xiě)作目的和語(yǔ)氣，明確作者要傳達的要點(diǎn)，并形成自己對某個(gè)問(wèn)題的看法。把讀到的觀(guān)點(diǎn)與其他觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，撰寫(xiě)關(guān)于所讀內容的文章，評估讀者關(guān)于該話(huà)題的背景知識，討論閱讀材料中的觀(guān)點(diǎn)。
3.仿寫(xiě)、續寫(xiě)或改寫(xiě)
每教一課，讓學(xué)生在商務(wù)刊物上優(yōu)選文章，寫(xiě)一篇類(lèi)似題材的文章，或對所學(xué)文章進(jìn)行改寫(xiě)、續寫(xiě)，并要求盡量使用課文中剛學(xué)到的詞匯、搭配、謀篇布局及銜接手段，鼓勵他們用得越多越好。
學(xué)生的這三種寫(xiě)作訓練都是基于對課文的仔細閱讀之后進(jìn)行的，因此，在輸入(指導學(xué)生閱讀)時(shí)要做好：語(yǔ)篇分析，包括語(yǔ)境(context)分析、宏觀(guān)結構分析、語(yǔ)篇的銜接與連貫，培養學(xué)生建構語(yǔ)篇的能力，領(lǐng)會(huì )文章謀篇布局上的特點(diǎn)和各種表現手法，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的內在規律;英漢差異對比，主要體現在篇章結構、句法和修辭上。閱讀教學(xué)中對英漢差異的對比分析，可引導學(xué)生理解所學(xué)的英語(yǔ)知識，排除母語(yǔ)干擾，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作技能;語(yǔ)言知識積累——在閱讀教學(xué)中可借助語(yǔ)境進(jìn)行詞匯講解和語(yǔ)法分析，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯、固定搭配、習慣用語(yǔ)等，鞏固語(yǔ)法知識，通過(guò)廣泛接觸語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言知識，學(xué)生能逐漸產(chǎn)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺(jué)認知，形成英語(yǔ)的思維定勢。
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