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《普羅米修斯》教學(xué)實(shí)錄
《普羅米修斯》本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。下面是小編整理的《普羅米修斯》教學(xué)實(shí)錄，大家一起來(lái)看看吧。
教材分析：
本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(cháng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習歸納課文主要內容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情。
教學(xué)目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2. 學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
一、談話(huà)導入
師：2008年有一項盛大的活動(dòng)將在我國召開(kāi)，誰(shuí)知道?
生：奧運會(huì )。
師：在奧運會(huì )之前，還有一項盛大的儀式，現在正在進(jìn)行中，誰(shuí)知道?
生：傳遞奧運圣火。
師：又有誰(shuí)知道，奧運會(huì )前為什么設立這樣一個(gè)儀式?
生1：為了傳遞奧運精神
師：不錯，但最初的古希臘的奧運會(huì )設立這樣的儀式是什么目的?大家再猜猜。
生：為了紀念普羅米修斯。
師：你怎么知道的?
生：因為是他為人類(lèi)拿取了火種。
師：的確如你所說(shuō)，這是為了紀念古希臘的神普羅米修斯。說(shuō)起古希臘的神，有誰(shuí)還知道一些?
生1：有波塞冬、宙斯。
師：看來(lái)大家閱讀過(guò)資料袋，不錯。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節選下來(lái)的圖片，看看你還想起了那些任務(wù)人物。
(同學(xué)們興奮的說(shuō)出了更多的神。)
師：這里面沒(méi)有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認識了解這位神吧。
師板書(shū)課題，齊讀課題。
(本節設計的目的是引出普羅米修斯這個(gè)人物，引出希臘神話(huà)，初略的了解希臘神話(huà)中的人物。從奧運入手，用知識問(wèn)答的形式激起學(xué)生的興趣，緊貼時(shí)代脈搏。)
二、了解故事的主要內容。
師：上節課我們預習了課文，我來(lái)檢查大家讀課文的情況。開(kāi)火車(chē)，一人讀一自然段。注意：老師只點(diǎn)火車(chē)頭，接下來(lái)誰(shuí)讀由前一個(gè)讀的同學(xué)指定，聽(tīng)明白了嗎?
生開(kāi)火車(chē)讀，大家爭先恐后，讀書(shū)的積極性很高，可能是規則的新穎吸引吧。
師：我發(fā)現讀書(shū)還講人緣呢!大家書(shū)讀的很熟，現在拿起筆，畫(huà)一畫(huà)，看看書(shū)中提到了那幾位神。
生邊找邊說(shuō)，師相繼出示書(shū)中五位神的名字。指導讀好神的名字。
師：誰(shuí)能把這幾位神的名字串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容?
生邊說(shuō)師邊提示，說(shuō)得很簡(jiǎn)潔。
師：誰(shuí)還能用幾個(gè)詞來(lái)概括一下嗎?我們用先---然后---最后---來(lái)說(shuō)。
生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。
師：用一個(gè)詞。
生：取火。
師板書(shū)。
生：接著(zhù)是普羅米修斯接受懲罰。
生：(補充)受罰。
生：最后是被救。
師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結邊完成板書(shū)。其實(shí)我們抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內容也不失為一種好方法。
(本節設計的意圖是在熟悉課文的基礎上，學(xué)習抓住課文的主要內容。課文中的人物不多，把人物串起來(lái)就能說(shuō)清課文的主要內容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內容也是一種簡(jiǎn)便的好方法。同時(shí)，在概括主要內容的基礎上，用“詞”進(jìn)行再概括，使文章內容更簡(jiǎn)練，線(xiàn)索更清晰。達到培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。)
三、深入認識眾神。
1、提出學(xué)習要求。
師：下面我們就一起走進(jìn)這個(gè)感人的神話(huà)，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學(xué)習要求：閱讀課文，根據要求選擇，并說(shuō)明選擇的理由。誰(shuí)是最可敬的神?誰(shuí)是最可愛(ài)的神?誰(shuí)是最可氣的神?誰(shuí)是最可惡的神?)請學(xué)生閱讀學(xué)習要求。
師：自由讀課文，在課文的相關(guān)句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。
生自讀自悟。(學(xué)生的興趣很濃，也很興奮)
(以學(xué)習要求統領(lǐng)全篇，以分析人物為主線(xiàn)，評議眾神。抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)人物的言行，體會(huì )人物的心情，最終認識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學(xué)生的情感。)
2、自由交流。
師：我們先說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)是最可敬的神。
生1：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說(shuō)道“普羅米修斯來(lái)到人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險去拿取火種。”可見(jiàn)他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀!
師：這叫明知----
生：山有虎，偏向虎山行。
師：是呀，誰(shuí)從這句還體會(huì )到什么?
生：我還體會(huì )到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。
師：我們來(lái)一起讀讀第一句話(huà)。
師：想象一下這種悲慘的情景會(huì )是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著(zhù)寒冷的襲擊。
師：所以說(shuō)普羅米修斯決心…(生接著(zhù)齊讀這句)
師：繼續交流，還有那些地方看得出來(lái)?
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類(lèi)造福，就絕不會(huì )有錯。
師：誰(shuí)能讀出這份堅強?
生1：讀
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?誰(shuí)再讀?
(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)
生：齊讀
師：接著(zhù)交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰(shuí)再讀?
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺(jué)為止)
師：這時(shí)火神又來(lái)了，他勸說(shuō)到：還是承認錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會(huì )怎么說(shuō)?
生1：為人類(lèi)造福，有什么錯?我決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類(lèi)造福，有什么錯?我決不會(huì )承認錯誤的。
師：這時(shí)，眾神的領(lǐng)袖宙斯來(lái)了，他獰笑著(zhù)說(shuō)：還不承認錯誤嗎?我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會(huì )怎么說(shuō)?
生1：為人類(lèi)造福，有什么錯?我決不會(huì )承認錯誤的，更不會(huì )歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒(méi)有屈服，這招來(lái)了更嚴厲的懲罰。誰(shuí)還想說(shuō)?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒(méi)完沒(méi)了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無(wú)法忍受的痛苦，而且為了人類(lèi)的幸福他始終堅持著(zhù)。
師：(出示動(dòng)畫(huà)鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
生齊讀。
師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬(wàn)年，在這三萬(wàn)年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎?
“不”(學(xué)生堅定的回答)
師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學(xué)生堅定的回答)
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學(xué)生堅定的回答)
師：那到底是什么呢?我們來(lái)看“懲罰”二字。(板書(shū)懲罰)
誰(shuí)發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會(huì )觀(guān)察。(師給與由衷的贊嘆)
生：我發(fā)現懲罰別人不僅要用刀還要用語(yǔ)言。
師：語(yǔ)言能傷人嗎?
生：語(yǔ)言能傷人的心呀!
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對，看來(lái)最嚴厲的懲罰摸過(guò)于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒(méi)有
師：這是一種什么樣的信念支撐著(zhù)他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類(lèi)造福
師：看來(lái)大家都感受到了。(板書(shū)為人類(lèi)造福)
(這一節對普羅米修斯的評議很成功。在本節教學(xué)中，我采用了抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學(xué)們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著(zhù)普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類(lèi)造福的精神所折服。同時(shí)我還穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學(xué)生想象人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景;體會(huì )普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒;猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。)
師：那么誰(shuí)是最可愛(ài)的神呢?
生：我覺(jué)得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛(ài)的。
師：是呀，常言道……
生(馬上接)：路見(jiàn)不平，拔刀相助。
師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛(ài)。那誰(shuí)又是最可氣的神呢?
生1：我認為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類(lèi)火呢?神就該為人類(lèi)服務(wù)。
生2：誰(shuí)說(shuō)神就該為人類(lèi)服務(wù)了，他說(shuō)的不對。我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。(師追問(wèn)：到底可氣在那兒?)他太膽小了。
(他的回答贏(yíng)得了一片贊同聲)
師再問(wèn)生1：你現在認為呢?
生1小聲的說(shuō)：我保留我的意見(jiàn)。
師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學(xué)，你說(shuō)的很有道理，可以保留。
師：誰(shuí)是最可惡的神?
生1：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類(lèi)造福宙斯不但不表?yè)P還要懲罰他，太可惡了。
生2：其實(shí)宙斯也是沒(méi)辦法呀，他是眾神的領(lǐng)袖，他要維護天規呀。
師：是呀，這是天規，怎能違抗呢?
(生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。)
師(提示道)：想想，宙斯到底錯在哪里?看看他采取的懲罰措施----
生(立刻悟出)：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。
師：還有別的意見(jiàn)嗎?
生：我覺(jué)得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。
師：你真會(huì )讀書(shū)，從人物的神態(tài)中讀出了人物的心情。
師：無(wú)論是赫拉克勒索的可愛(ài)，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書(shū)中用一個(gè)詞對他進(jìn)行了評價(jià)。請找一找。
生：英雄
師：對。板書(shū)：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類(lèi)造福，我們就稱(chēng)他為英雄。
(這一節目的是想通過(guò)對其他神的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過(guò)程中，學(xué)生們對人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評價(jià)眾神，閃現出個(gè)性的光芒。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的體驗，所以在教學(xué)中，對學(xué)生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀(guān)念，新的問(wèn)題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達能力得到了展現和提高。)
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
師：有人說(shuō)，在所有為了人類(lèi)而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說(shuō)些什么?
生：我想說(shuō)，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應該學(xué)會(huì )感恩。
生：我想說(shuō)，普羅米修斯你為了人類(lèi)居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩(shī)人，我們來(lái)看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩(shī))齊讀。
師：讓我們永遠記住這位為人類(lèi)造福的英雄……
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語(yǔ)文熏陶感染的目的。)
總之,每一節課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)世界里沉潛往復，為學(xué)生顯揚潛能創(chuàng )造機會(huì )，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
附：板書(shū)
取火
普羅米修斯受罰為人類(lèi)造福英雄
得救
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