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人教版五年級下冊語(yǔ)文自己的花是讓別人看的說(shuō)課設計
自己的花是讓別人看的本文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林寫(xiě)的一篇短文。描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨。今天小編就給大家帶來(lái)人教版五年級下冊語(yǔ)文自己的花是讓別人看的說(shuō)課設計，大家一起來(lái)看看吧。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
本文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林寫(xiě)的一篇短文。描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨。最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
根據課標要求、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，在研讀課文后，我把這節課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
1、a類(lèi)目標：引導學(xué)生理解課文內容，認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。
2、b類(lèi)目標：理解課文內容;正確、流利地朗讀課文;三是品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;背誦第三自然段。
3、c類(lèi)目標：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞語(yǔ)的意思，有感情朗讀課文。體會(huì )“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到思想品德教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )由景及人，由人及理的寫(xiě)作脈絡(luò )，理解“人人為我，我為人人”的境界。
教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，我采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學(xué)生的主體地位;引導學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力，受到思想品德教育。
設計理念：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”因此，在教學(xué)中，我以審美為引導，以感情為主線(xiàn)，串起了讀背，品悟、想象、遷移的心智活動(dòng)，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )德國的奇麗與奇特，了解德國的民俗風(fēng)情，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養語(yǔ)文能力。
在具體的教學(xué)過(guò)程中主要突顯以下幾方面：
(一)教學(xué)主題定位在感悟一個(gè)“美”字上
課堂伊始，并用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文描繪的情境中，走進(jìn)德國，感受那里的奇特與奇麗。
在感悟“景色奇麗”這一板塊中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花美的語(yǔ)句，讀一讀，然后想象：“我走在德國的街道上，仿佛看到了什么”借助音樂(lè )，啟發(fā)孩子們感受“花團錦簇，姹紫嫣紅的美景”，從而讀懂德國人重視風(fēng)景美，更重視為美麗風(fēng)景而不懈努力的精神。為進(jìn)一步讀懂德國人“人人為我，我為人人”美好品德做鋪墊。
靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情”等方法，引導學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學(xué)生獲得美的體驗。
(二)“以學(xué)定教”架構課堂，凸顯學(xué)生主體。
在教學(xué)中，引導學(xué)生就課文內容提出自己不懂的問(wèn)題，并出示單元導語(yǔ)，幫助學(xué)生找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題——“美麗并沒(méi)有改變”中的“美麗”指的是什么，展開(kāi)討論，帶動(dòng)其他問(wèn)題的突破，使學(xué)生真正當上課堂的主人。
抓住“脊梁”一詞讓學(xué)生讀反復讀，扣住這個(gè)詞推敲、理解，研讀花的脊梁是指什么?為什么“自己看自己家的花──只看脊梁”?學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會(huì )“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。
圍繞人人為我，我為人人這一主線(xiàn)，挖掘課堂中的“活”因素，采用“批注式”的方法，引導學(xué)生探究重點(diǎn)問(wèn)題，積知識，促思維，育情感。
抓住文句“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。”讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人美，情更美。把美收于眼里，把美植根于心里。
這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開(kāi)的，體現了由形象到抽象的認識過(guò)程，從而引導學(xué)生潛心思考，梳理脈絡(luò )領(lǐng)悟意蘊，體會(huì )情感。
(三)適時(shí)拓展，向青草更青處漫溯
課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)德國風(fēng)景圖片和民俗的材料，使文本豐厚了內涵，拓寬了外延，了解了更多的知識，也進(jìn)行了語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。
課上讓學(xué)生“跳出”課文來(lái)看課文，推敲詞語(yǔ)，學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。
課后引導學(xué)生結合我們構建和諧社會(huì )，讓學(xué)生談一談在今后你打算怎樣做到“人人為我，我為人人”。這訓練了聽(tīng)、說(shuō)，調動(dòng)了“情”感，積累了知識。不僅培養了學(xué)生思維想像能力，而且讓學(xué)生在成功快樂(lè )的體驗中學(xué)習。
特級教師沈大安說(shuō)過(guò)：有效教學(xué)的要求之一，就是讓學(xué)生親歷過(guò)程。讓學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內心的情感。只有拉近學(xué)生與文本的距離，在學(xué)生的內心里鋪墊起足夠的情感，學(xué)生才能厚積而薄發(fā)。
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