對小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)問(wèn)題探究

　　就目前的初中數學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)目標就是理論結合實(shí)際，在實(shí)踐中注入理論的元素。而應用題則實(shí)現了理論知識和實(shí)際生活的有機結合，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力和認知數學(xué)知識的程度得以提升，是符合新課程理念的教學(xué)內容，為培育適合社會(huì )發(fā)展的人才奠定基礎。

　　１我國小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)的現狀

　�。保�１教學(xué)模式陳舊師生之間缺乏互動(dòng)：隨著(zhù)新課改的不斷深化，雖然各個(gè)教育機構已經(jīng)著(zhù)力去改變教學(xué)模式，不過(guò)運用填鴨式教學(xué)模式的老師大有人在，這種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的去學(xué)習知識，老師和學(xué)生之間沒(méi)有較多的互動(dòng)，更甚者要求學(xué)生去背誦解題思路和方法，長(cháng)期下來(lái)學(xué)生本身依賴(lài)老師灌輸知識的程度越來(lái)越高，漸漸的失去了主動(dòng)去探索知識的動(dòng)力，學(xué)生創(chuàng )造性思維也就難以得到培育。

　�。保�２應用題教學(xué)重理論輕實(shí)踐：應用題教學(xué)要求老師展開(kāi)應用題教學(xué)的目標應當是在生活中應用所學(xué)的數學(xué)理論知識，不過(guò)就當前的教學(xué)模式而言，大部分老師并沒(méi)有將應用題融入實(shí)踐元素，只是局限在教學(xué)的表面，并沒(méi)有將理論延伸到實(shí)際生活中去，由于沒(méi)有實(shí)際生活作依托，這就在很大程度上加大了教授應用題的難度。

　�。保�３學(xué)生本身的基礎知識不扎實(shí)：在長(cháng)時(shí)間的應試教育體系影響下，學(xué)生過(guò)分注重教科書(shū)上的理論知識，漸漸的失去了觀(guān)察生活現象的能力，這樣學(xué)生就沒(méi)有豐富的生活“經(jīng)驗”，當應用題擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生通常不明白該題目是在何種背景下出題。另外，老師在針對應用題教學(xué)時(shí)，得知學(xué)生無(wú)法理解體型只是去批評，不去顧忌小學(xué)生的心理特征，學(xué)生在不斷批評下就會(huì )逐漸喪失學(xué)習數學(xué)應用題的信心。此外，大多數學(xué)生遇到由很多文字所羅列出來(lái)的應用題，缺乏準確把握信息的能力，無(wú)法把應用題應用到自身生活中去，也就正確的解析應用題。

　　２在新課程理念下數學(xué)應用題教學(xué)的方法

　�。玻�１在小學(xué)數學(xué)應用題中采用情景教學(xué)法：在小學(xué)生數學(xué)應用題教學(xué)中采用情境教學(xué)法，就是將陳舊教學(xué)模式改變，把小學(xué)數學(xué)教科書(shū)中牽扯到的應用題與現實(shí)相結合，將抽象的應用題變得具體和形象，通過(guò)具體化抽象問(wèn)題來(lái)使學(xué)生理解知識的能力提升。與此同時(shí)，老師運用情景教學(xué)法應將應用題聯(lián)系到學(xué)生自身生活中，也可以設計能夠引發(fā)學(xué)生興趣的情境，這樣就能夠使學(xué)生更容易融入到應用題教學(xué)中去，使教學(xué)效率更加高效。此外，作為具有客觀(guān)性的情景教學(xué)，學(xué)校應當配備相應的多媒體設備來(lái)輔助教學(xué)，利用多媒體平臺促使學(xué)生全方位領(lǐng)會(huì )應用題表述的內涵，進(jìn)而使學(xué)生理解本應用題的程度加深。比如，老師在展開(kāi)加減算法的應用題教學(xué)中，如果直接了當的給小學(xué)生講解應用題的解題過(guò)程和思路，極易揭露應用題中的數據，進(jìn)而使學(xué)生只專(zhuān)注于數據，而忽略了解析應用題的實(shí)際數據，從而使學(xué)生偏離了解題思路。我們可以設計一下的應用題：帽子價(jià)格１０元、衣服價(jià)格５２元、一雙鞋價(jià)格３２元、褲子價(jià)格７０元，問(wèn)題①爸爸給女兒買(mǎi)了一頂帽子和一雙鞋總共花了多少元錢(qián)？②褲子比衣服貴多少錢(qián)？③假設爸爸只買(mǎi)了一雙鞋子，將１００元付給賣(mài)家，那么賣(mài)家應當找回多少錢(qián)？在對該應用題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應當把學(xué)生從數字中拉出來(lái)，運用生動(dòng)、形象的情景教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，也就是抽出兩名同學(xué)來(lái)扮演爸爸和賣(mài)家，兩者之間進(jìn)行情景對話(huà)，使學(xué)生在情景演繹中，明白買(mǎi)賣(mài)的關(guān)系，更加清晰該應用題的解題思路。使學(xué)生理解應用題的能力提高，為提升應用題教學(xué)品質(zhì)奠定基礎，同時(shí)為小學(xué)生學(xué)習應用題的相關(guān)內容提供保障。

　�。玻�２在小學(xué)數學(xué)應用題中采用環(huán)境教學(xué)法：在新課程理念的教育環(huán)境下，環(huán)境教學(xué)法在展開(kāi)小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)生漸漸得到重視，最近幾年來(lái)教學(xué)環(huán)境法主要著(zhù)力點(diǎn)是教學(xué)氣氛，即充分運用教學(xué)氣氛使學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)學(xué)習應用題的解析，為培育學(xué)生的發(fā)散性數學(xué)思維提供環(huán)境保障。因此老師徹底摒棄以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)氛圍的烘托，采用的形式是分組學(xué)習競賽、學(xué)生主動(dòng)在黑板上演示解題步驟等方法，從而集中學(xué)生精力投入到應用題學(xué)習中去。比如在倍數應用題教學(xué)中，有這樣一個(gè)應用題：①熊貓撿到了５個(gè)玉米，猴子所撿的玉米是熊貓所撿數量的兩倍，問(wèn)題時(shí)猴子和熊貓撿玉米的個(gè)數是多少？②學(xué)校體育部買(mǎi)回了８盒羽毛球，７個(gè)羽毛球組成一盒，平均發(fā)送給五年級的四個(gè)班，那么各個(gè)班可以分得的乒乓球個(gè)數是？老師這時(shí)按著(zhù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方法劃分成解題小組，并提出在特定時(shí)間內解答出應用題的要求，每個(gè)解題小組派遣一個(gè)代表在黑板上演示整個(gè)應用題的解析步驟，老師以學(xué)生實(shí)際解題狀況為依據進(jìn)行評分。

　�。玻�３小學(xué)數學(xué)應用題采用習題教學(xué)法：一般探究習題教學(xué)法主要包含：①加大小學(xué)生課堂練習應用題的力度，這主要體現在老師在教授完一節課內容后布置一定的課堂練習任務(wù)進(jìn)行練習，進(jìn)而加深小學(xué)生對本節課內容的記憶，同時(shí)鞏固本節課學(xué)習的內容。最后老師以學(xué)生解析習題的狀況為依據，摸清學(xué)生的學(xué)習狀況。②加大小學(xué)生課后練習習題的力度。具體體現在結束本節課后布置相應的作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間應當控制在兩個(gè)小時(shí)之內，這樣學(xué)生就會(huì )勞逸結合，形成科學(xué)的學(xué)習規律。③定期鞏固已學(xué)過(guò)的知識，不過(guò)小學(xué)生自律性不強，這時(shí)老師應當聯(lián)合家長(cháng)進(jìn)行監督，確保復習應用題的有效性。

　　３結語(yǔ)

　　綜上所述，在新課程理念下對小學(xué)生展開(kāi)應用題教學(xué)，應當以應用題教學(xué)內容、學(xué)生心理特征、實(shí)際狀況為依據，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)應用題的興趣，切實(shí)提升應用題教學(xué)的有效性。摒棄原先的填鴨式教學(xué)法，真正致力于提升學(xué)生理解應用題的能力、培育學(xué)生創(chuàng )造性思維，為學(xué)生全方位發(fā)展提供保障。

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