- 相關(guān)推薦
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的練習與輔導
我們常會(huì )看到高年級學(xué)生低著(zhù)頭、埋怨自己無(wú)能，面對美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿(mǎn)意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。
學(xué)生掌握美術(shù)知識的過(guò)程不同于掌握語(yǔ)文數學(xué)知識。學(xué)習美術(shù)知識技法，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習中去體驗，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習過(guò)程本身也是體驗、理解知識的過(guò)程。它需要在群體的互相影響中進(jìn)行，哪怕是畫(huà)家培養自己的子女學(xué)畫(huà)也寧可送去業(yè)余繪畫(huà)班學(xué)習。因此，美術(shù)課的練習時(shí)間中，根據需要和可能組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學(xué)特殊規律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬于組織紀律問(wèn)題或抄襲作業(yè)問(wèn)題，反而是體現美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。
美術(shù)課的這種在練習中學(xué)習知識的特性，在專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開(kāi)花結果卻艱難得多。我們常會(huì )看到高年級學(xué)生低著(zhù)頭、埋怨自己無(wú)能，面對美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然后在這種心理驅使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿(mǎn)意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。研究解決此問(wèn)題，對于實(shí)現全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價(jià)值，于是我常留意于思考這個(gè)問(wèn)題。調查研究表明，學(xué)生的美術(shù)能力并不是全面低下的。主要在美術(shù)技能的低下。例如六年級的操作水平確是普遍存在“低幼化”現象，但欣賞課卻可以收到良好的效果，同樣是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的名畫(huà)，經(jīng)老師講解都有所掌握，欣賞后寫(xiě)一段文字，還都有一番見(jiàn)解呢�？磥�(lái)學(xué)生好象天生喜歡接受口頭表述的知識，而對操作技能反應遲鈍。其實(shí)不然，剖析美術(shù)教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的內幕，我們可以發(fā)現美術(shù)教學(xué)內容中認知的那一部分和技能的那一部分相比，其難度和所花時(shí)間差距較大。
墨分五色的認知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在練習紙上畫(huà)出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至更多。盡管美術(shù)課的時(shí)間分配總是練習時(shí)間多，但由于練習質(zhì)量問(wèn)題和練習時(shí)間不足，難以使認知和技能平衡發(fā)展，于是學(xué)生的認知水平和技能水平拉開(kāi)了距離，這是技能低下的原因之一�？蛇@還沒(méi)有涉及問(wèn)題的根本，學(xué)生掌握技能較難，就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中突出技能傳授，突破技能教學(xué)的難點(diǎn)，在技能獲得的重要環(huán)節――練習時(shí)間抓緊抓好輔導。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導，表現在備課和教學(xué)活動(dòng)中總是投于如何講授新課，而很少過(guò)問(wèn)如何輔導練習，在觀(guān)念上認為練習是知識的運用，是學(xué)生的事。甚至有的校長(cháng)聽(tīng)美術(shù)課也只是注意講課如何，學(xué)生練習時(shí)就離去了，認為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課。其實(shí)，美術(shù)的練習不是簡(jiǎn)單地象語(yǔ)文、數學(xué)的練習那樣運用知識解決問(wèn)題，知道了墨分五色，并不能畫(huà)出五種墨色，這后面的練習需要作更多的輔導。課堂練習時(shí)間老師不作巡視輔導，或巡而不視、視而不導地走一圈了事，學(xué)生誠如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下，這是由于教學(xué)不當造成技能低下的又一原因。我們老是埋怨學(xué)生年級長(cháng)高了，可美術(shù)作業(yè)仍然很幼稚，形成此問(wèn)題固然有心理發(fā)展的規律性，從課堂教學(xué)研究來(lái)分析，沒(méi)有把好練習輔導關(guān)也有不可推御的責任。
我們應正視這一教學(xué)上的失誤，重視練習時(shí)間的個(gè)別輔導，盡可能使每一次作業(yè)達到練習要求，以提高技能輔導的效率來(lái)推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量的提高，這也是教學(xué)上所能做到的改變“低幼化現象”的切入口。目前，在備課和課堂教學(xué)活動(dòng)中如何作練習時(shí)間的個(gè)別輔導研究較少，提高學(xué)習效率還大有文章可做。我認為一次作業(yè)至少要進(jìn)行二次面向全體學(xué)生的巡視輔導。第一次是作業(yè)開(kāi)始的3～5分鐘內。每次作業(yè)總有學(xué)生在構思構圖等問(wèn)題上做得不妥，這類(lèi)學(xué)生的練習若不予以及時(shí)糾正，則后面的大量練習時(shí)間即便很認真也是失敗成定局。作業(yè)開(kāi)始，教師快速巡視一遍，畫(huà)面布局不當之類(lèi)的問(wèn)題及時(shí)糾正掉，為全體學(xué)生的作業(yè)可能達到成功創(chuàng )設一個(gè)好起點(diǎn)。第二次是續第一次后至完成的較長(cháng)時(shí)間內，主要是觀(guān)察分析學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握運用情況，以及個(gè)性創(chuàng )造性能力的發(fā)揮情況，據學(xué)生的知識能力起點(diǎn)予以不同輔導，使教學(xué)內容中規定學(xué)生必須掌握的技能在這一時(shí)間內予以落實(shí)――一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地落實(shí)。如此抓課堂練習效率，學(xué)生只會(huì )說(shuō)不會(huì )操作的“低幼化現象”定可改觀(guān)。
從真正意義上說(shuō)，兒童美術(shù)作品是兒童獨特的個(gè)性和創(chuàng )造性的表現。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒(méi)有拘束，盡管他們沒(méi)有具備畫(huà)家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng )造富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。兒童個(gè)性和創(chuàng )造性表現在美術(shù)作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學(xué)生的個(gè)別輔導也“不一樣”。練習過(guò)程中，教師應鼓勵全體學(xué)生用獨特地觀(guān)察、思維、想象，大膽表現各自的獨特感受。同時(shí)，應俯下身去，觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個(gè)別交談，給以恰當的個(gè)別輔導。這樣的個(gè)別輔導，應是對學(xué)生渲泄個(gè)別獨特情感的渠道的溝通，是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng )造才能的機會(huì )。美術(shù)課有大量的練習時(shí)間，這時(shí)教師的責任是忙于“不一樣”的個(gè)別輔導，這是區別于其它學(xué)科的又一重要特點(diǎn)，是美術(shù)老師在課堂練習時(shí)間應承擔的責任。
【小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的練習與輔導】相關(guān)文章：
美術(shù)素描練習要點(diǎn)08-19
普通話(huà)輔導練習繞口令07-13
建筑手繪中的線(xiàn)條練習05-29
瑜伽練習中的壞習慣08-28
2017年MBA數學(xué)輔導專(zhuān)項練習及答案01-21
速錄練習中無(wú)名指和小拇指的練習07-07
女高音的中聲區如何練習09-15
武術(shù)中寸勁的練習方法10-10
聲樂(lè )演唱中的呼吸技法練習07-07