音樂(lè )課堂教學(xué)方法的研究

　　對于音樂(lè )這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是最重要的，那么怎樣才算是好的教學(xué)方法呢?下面小編就帶大家一起去看看吧。

　　一、研究背景

　　音樂(lè )學(xué)科的有效教學(xué)是通過(guò)各種生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，發(fā)展音樂(lè )的感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng )造能力，提高音樂(lè )文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。使學(xué)生學(xué)會(huì )唱歌、聽(tīng)賞、演奏、表演的方法、具有一定的評價(jià)能力等。要達成教學(xué)的有效性必須從科學(xué)制定教學(xué)目標、合理的設計教學(xué)環(huán)節、積極的創(chuàng )設課堂情境、靈活的運用課堂語(yǔ)言、充分利用課堂評價(jià)等方面下功夫。 伴隨著(zhù)新課程改革的浪潮，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念也隨之涌現于教育教學(xué)當中，這給我們的音樂(lè )課堂也帶來(lái)了一片勃勃生機。自我校開(kāi)展新課程改革以來(lái)，老師們不斷學(xué)習新的理論，創(chuàng )導新的實(shí)踐，在這幾年多的時(shí)間里，我們擔任小學(xué)音樂(lè )學(xué)科的教學(xué)工作，從中聽(tīng)了多次關(guān)于學(xué)習新課程的講座，也觀(guān)摩了多堂新課程理念下的音樂(lè )課，每一節課幾乎都是那么的理想和完滿(mǎn)。然而當我們興致勃勃地回到自己的音樂(lè )課堂的時(shí)候，卻發(fā)現,很多音樂(lè )課堂教學(xué)仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生音樂(lè )素養得不到真正有效的提高。在常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現狀依然普遍存在著(zhù),學(xué)生學(xué)習狀態(tài)低迷，學(xué)習興趣漸失，學(xué)習能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng )造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習主體個(gè)性精神的張揚，課堂上感覺(jué)不到學(xué)習者的愉悅。卻發(fā)現完全不能達到象他們那樣完滿(mǎn)的課堂效果!細想，是自己教育教法不妥?是學(xué)生素質(zhì)太低?是師生配合不密?……

　　教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間里調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生積極地參與學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構。讓學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中更好地感悟與體驗音樂(lè )文化，增強音樂(lè )學(xué)習的有效性，有效地提高課堂教學(xué)的效率呢?這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，實(shí)現提高音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。如何應對各種新課改理念做到融會(huì )貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念?如何針對本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革?我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)方法有效嗎?我們的教學(xué)方法有哪些不合理的存在?進(jìn)而追問(wèn)：什么樣的教學(xué)方法能促進(jìn)有效的教學(xué)?怎樣提高課堂教學(xué)的有效性?為此我們據此，我們提出了“課堂教學(xué)方法有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(cháng)遠的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的生長(cháng)和學(xué)習方式的轉變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，探究?jì)?yōu)化音樂(lè )課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高音樂(lè )課堂教學(xué)的效率。

　　二、研究的設計思路

　　(一)對關(guān)鍵概念界定

　　1.有效

　　主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的音樂(lè )教學(xué)后，學(xué)生獲得的音樂(lè )或與之相關(guān)具體的進(jìn)步或發(fā)展。

　　2.教學(xué)方法

　　是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )的所有行為。

　　3.課堂教學(xué)方法的有效性

　　專(zhuān)家認為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)方法的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)手段使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展;發(fā)展就其時(shí)間而言，有當前發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)方法必定要促進(jìn)學(xué)生當前發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展也會(huì )有影響。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)方法。

　　(二)課題研究的目標

　　本課題以現代教育學(xué)與小學(xué)音樂(lè )新課標為指導，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程，關(guān)注音樂(lè )教學(xué)效益，建構有效音樂(lè )課堂教學(xué)的策略，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標分為三個(gè)方面：

　　一是通過(guò)課題研究進(jìn)一步明確小學(xué)音樂(lè )有效課堂教學(xué)方法的特點(diǎn)和規律，探索總結一套適應新課程改革的小學(xué)音樂(lè )有效課堂教學(xué)方法策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

　　二是通過(guò)課題研究改變學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習，使學(xué)生掌握音樂(lè )學(xué)習方法，提高音樂(lè )學(xué)習的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì )學(xué)習會(huì )創(chuàng )造的智慧型人才。

　　三是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的音樂(lè )課堂教育觀(guān)念，提高音樂(lè )教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)音樂(lè )教師在小學(xué)音樂(lè )有效課堂教學(xué)策略的研究中實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　(三)、課題研究的意義

　　本課題研究著(zhù)力于現實(shí)的音樂(lè )課堂教學(xué)考察，結合自己學(xué)校學(xué)生對音樂(lè )的一些基本知識了解甚少，對歌曲的表現力和創(chuàng )造力很差的特點(diǎn)，使我覺(jué)得作為一名小學(xué)的音樂(lè )教師要想取得音樂(lè )課堂教學(xué)的真正實(shí)效，提高學(xué)生音樂(lè )綜合素養的教學(xué)原素，就必須得擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略，摸索出適合小學(xué)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的方式方法，這對小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)更是非常關(guān)鍵和重要的。

　　(四)研究的理論依據

　　1.現實(shí)依據

　　我校是一所地處農村和城市相結合的學(xué)校，近幾年來(lái)由于我校生源問(wèn)題，因此如何使我校的音樂(lè )教學(xué)在二期課改中得以提高和改善，全面提高我校學(xué)生的音樂(lè )素養、培養學(xué)生的創(chuàng )造和創(chuàng )新精神成為我校教育發(fā)展的一個(gè)重要目標及研究的重要依據。

　　2.現代建構主義學(xué)習理論依據

　　建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程。由于建構主義學(xué)習活動(dòng)是以學(xué)習者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習者就更具有興趣和動(dòng)機，能夠鼓勵學(xué)習者進(jìn)行創(chuàng )造性思維，并較好培養個(gè)體的學(xué)習風(fēng)格。因而在研究中進(jìn)行課堂教學(xué)方法的有效性具有現實(shí)意義與實(shí)踐意義。

　　3.創(chuàng )造教育的理論依據

　　創(chuàng )造教育研究認為，凡是智力正常的兒童人人具有創(chuàng )造潛能，在支持的環(huán)境與適合的教育條件下，這種潛能就會(huì )轉化為自我實(shí)現水平的創(chuàng )造力。在音樂(lè )課堂教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)方法、形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生對音樂(lè )的欣賞能力及自我創(chuàng )新能力的培養。

　　4.音樂(lè )學(xué)科教學(xué)論依據

　　音樂(lè )課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門(mén)必修課。它以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合，弘揚民族音樂(lè )，理解多元文化，完善評價(jià)機制。在研究中做到讓學(xué)生學(xué)了音樂(lè )更有朝氣;使學(xué)生更有智慧;使學(xué)生更有創(chuàng )意;使學(xué)生思維更活躍;使學(xué)生音樂(lè )素養更有內涵;最終使學(xué)生的學(xué)習更有效率。

　　5.兒童心理學(xué)理論依據

　　小學(xué)生感知事物較籠統，往往只注意表面現象和個(gè)別特征，時(shí)空特性的知覺(jué)也不完善，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的深入，知覺(jué)的有意性和目的性明顯發(fā)展。這個(gè)時(shí)期，無(wú)意注意起重要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學(xué)習和從事其他活動(dòng)中占主導地位。在音樂(lè )課堂教學(xué)中，根據學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)，在課堂中利用不同的教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性及合作學(xué)習的熱情。

　　(五)遵循的原則

　　1.興趣性原則

　　小學(xué)音樂(lè )課的教學(xué)要注意兒童的學(xué)習興趣，在教學(xué)中向學(xué)生展露新奇、有趣的音樂(lè )、律動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極了解音樂(lè )和感受音樂(lè )的需要與動(dòng)力。

　　2.啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則是遵循教學(xué)規律，運用各種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性的一種教學(xué)原則。貫徹這一原則要求教師在教學(xué)中強調學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性，引導他們通過(guò)獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力。首先，要引起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并想辦法保持其穩定性和持久性;然后，創(chuàng )設讓學(xué)生“質(zhì)疑”的問(wèn)題和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，養成習慣;再次，教給學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養他們自我探究的能力。

　　3.實(shí)踐性原則

　　音樂(lè )教學(xué)的原則是要一切學(xué)生必須通過(guò)動(dòng)一動(dòng)、練一練、唱一唱、欣賞欣賞來(lái)體驗、感悟音樂(lè )的魅力。在動(dòng)、練、唱中培養學(xué)生的樂(lè )感、對音樂(lè )的感悟能力和欣賞能力，以此提高學(xué)生的音樂(lè )素養。

　　4.創(chuàng )造性原則

　　創(chuàng )造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì )歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育的重要體現。音樂(lè )創(chuàng )造因其強烈而清晰的個(gè)性特征而充滿(mǎn)魅力。在音樂(lè )課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè )欣賞、表現和創(chuàng )造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造才能，使學(xué)生的想象力、創(chuàng )造性思維能力與創(chuàng )造性人格得到充分和諧的發(fā)展。

　　5.全體性原則

　　(1)讓每個(gè)學(xué)生在每節課上都學(xué)有所得，都在原有的基礎上有所提高、有所進(jìn)步

　　(2)對每個(gè)學(xué)生負責，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路!”不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊

　　(3)我們特別強調的是，不能讓班上音樂(lè )表現較差的學(xué)生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，教師讓他們答問(wèn)要留心為他們創(chuàng )造能夠獲得成功和自尊的機會(huì )，使他們感到自己可以回答以往只有好學(xué)生才能回答的問(wèn)題，從而更為積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　構建有效的小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)方法。

　　(1)創(chuàng )設情景在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的應用。

　　(2)音樂(lè )課堂常規訓練有助與構建有效的課堂教學(xué)。

　　(3)舞蹈在音樂(lè )課堂教學(xué)中的有效策略。

　　四、研究方法

　　1.文獻資料法

　　學(xué)習小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)音樂(lè )課程標準、音樂(lè )教學(xué)理論，收集有關(guān)小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)有效性的相關(guān)情報資料。

　　2.調查法

　　通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等多種形式，了解目前小學(xué)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的狀況，了解他們對本課題的看法，以及在課題研究中學(xué)生的變化情況。

　　3.行動(dòng)研究法

　　邊學(xué)習，邊實(shí)踐，邊研究，邊總結，不斷調整研究方案，提高研究的針對性和實(shí)效性。在理性指導下進(jìn)行研究實(shí)踐，把研究實(shí)踐上升到理性高度，實(shí)施研究計劃，完成研究任務(wù)。

　　4.個(gè)案研究法

　　選擇典型學(xué)生建立個(gè)案進(jìn)行追蹤研究，從而檢驗和了解課題實(shí)施過(guò)程中，對學(xué)生學(xué)習的影響情況。

　　5.經(jīng)驗總結法

　　在前期文獻研究、實(shí)踐研究的基礎上，形成項目研究報告，并把研究成果有機滲入到小學(xué)各年級音樂(lè )教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中。

　　五、研究步驟

　　提出問(wèn)題——制定課例內容——實(shí)施課堂教學(xué)——課后評價(jià)反思——修訂教學(xué)方案——再次實(shí)施課堂教學(xué)——評價(jià)反思

　　先有教研組全體成員提出在日常教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，然后由教研組集體制定課例內容，由一位老師進(jìn)行課堂教學(xué)組其他成員聽(tīng)課緊接著(zhù)是集體研討，進(jìn)行說(shuō)課自評他評，并對做課老師進(jìn)行置疑，然后集體進(jìn)行二次備課，針對提出的或存在的問(wèn)題商討對策，制定教學(xué)方法，由這位老師進(jìn)行二次做課，然后再次進(jìn)行評價(jià)反思，問(wèn)題是否得到解決，效果如何?那些問(wèn)題還沒(méi)有解決，總結出有效的教學(xué)方法。

　　六、課題研究預期成果

　　《小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)方法有效性的研究》

　　七、研究成果及其分析

　　1.推進(jìn)備課改革

　　首先，學(xué)校作了兩個(gè)層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導隨堂聽(tīng)課制度。由教導處每周統一安排校級領(lǐng)導和中層分組聽(tīng)課，對被聽(tīng)教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽(tīng)課來(lái)促進(jìn)教師認真備課。

　　二是在課題組改進(jìn)了備課的設計和過(guò)程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)法”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內教研活動(dòng)常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個(gè)人的努力。為了加強指導，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。

　　2.改進(jìn)研討課

　　為了使音樂(lè )研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專(zhuān)題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

　　(1)主題研討

　　課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。如音樂(lè )教學(xué)的研討主題有“小學(xué)音樂(lè )課堂常規訓練”、“歌曲與舞蹈的整合”、“音樂(lè )課堂有效問(wèn)題的設計”、 等。主題的設定者可以是課題組長(cháng)，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

　　(2)一課多教

　　一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò)程，從而有針對性地改進(jìn)設計，然后才能推出比較成熟的課。如 韓慧老師執教的研討課《吹起羌笛跳鍋莊》試教了二次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

　　(3)同課異教

　　同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱(chēng)為同課異教。如韓慧老師和劉靜對《木瓜恰恰恰》異教得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設計來(lái)執教，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。

　　3.提倡互動(dòng)評課

　　評課是實(shí)驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來(lái)觀(guān)察，用內化的理論來(lái)闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課后撰寫(xiě)一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說(shuō)課，還主張向執教者質(zhì)疑，問(wèn)他的設計思路、問(wèn)他的設計意圖、設計理念。這種積極互動(dòng)的評課氛圍常常感染著(zhù)每一位參與的教師，無(wú)論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

　　(二)總結了小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方法有效性的幾點(diǎn)策略：

　　1、《音樂(lè )課堂中唱歌教學(xué)方法的有效性探究》 教師：黃艷玲

　　研究成果：

　　(1)、學(xué)生歌唱時(shí)間要充足，教師示范引領(lǐng)到位，加強了感悟體驗。

　　(2)、教學(xué)中注重學(xué)生對歌曲的演唱技巧指導。

　　(3)、歌曲的表現形式要多樣，讓孩子快樂(lè )歌唱。

　　2、《略談創(chuàng )造情境教學(xué)讓學(xué)生融入音樂(lè )》教師：丁學(xué)義

　　研究成果：

　　(1) 組織教學(xué),創(chuàng )設與課堂教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)情境。

　　(2) 感受情境.

　　(3) 用豐富的多媒體展現情景

　　(4) 創(chuàng )設“合作性學(xué)習”的教學(xué)情境.

　　(5) 表現情境.

　　(6) 拓展轉化情境.

　　3.《創(chuàng )設音樂(lè )學(xué)科特色常規教學(xué)》教師：韓慧

　　研究成果：

　　(1)、用音樂(lè )去指揮學(xué)生。

　　(2)、速度變化的運用指揮學(xué)生。

　　4、《舞蹈在音樂(lè )課堂教學(xué)中運用策略的有效性》教師：劉靜

　　研究成果：

　　在教學(xué)中，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)、歌曲內容、風(fēng)格、情景的不同，采用先歌后舞、先舞后歌、或者穿插式教學(xué)方式，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。我覺(jué)得簡(jiǎn)單而有特色的舞蹈動(dòng)作，會(huì )使一堂單調乏味的唱歌課充滿(mǎn)生機，學(xué)生積極性高到極點(diǎn)。不僅學(xué)的快也學(xué)的好。

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