寶寶早教要知道的三大誤區

　　誤區一：以知識學(xué)習為重，忽略學(xué)習興趣的培養和綜合能力的開(kāi)發(fā)

　　有關(guān)權威調查顯示：有70%的家庭把早教與知識灌輸相提并論�？茖W(xué)研究早已證實(shí)，3歲以前的孩子雖然能靠鸚鵡學(xué)舌的方式將內容死記硬背下來(lái)，但記住的內容并不能幫助他們提升心智水平，也無(wú)助于提高他們的學(xué)習能力，甚至反倒給兒童帶來(lái)心理壓力，降低他們的學(xué)習興趣，這樣的早教貽害不��！

　　學(xué)齡前兒童的發(fā)育特點(diǎn)決定，他們的早期教育的著(zhù)眼點(diǎn)應該是培養健康的心理、愉快的情緒、合作的精神、思維的方式、動(dòng)手的能力、語(yǔ)言的表達等等，而知識的學(xué)習和積累主要依賴(lài)于孩子的體驗，換言之，硬性灌輸的知識難以轉化成孩子的能力，這是家長(cháng)尤其要了解的。針對“重知識灌輸輕智力開(kāi)發(fā)”的早教誤區，有關(guān)專(zhuān)家建議家長(cháng)能夠科學(xué)認識孩子的發(fā)育階段和特點(diǎn)，選擇一些趣味、體驗式的教育方式，讓孩子在游戲、娛樂(lè )中進(jìn)行基本的能力培養和知識體驗，“寓教于樂(lè )”是0-5歲寶寶最佳的學(xué)習方式。目前，國內以金寶貝為代表的智力和學(xué)習興趣開(kāi)發(fā)為重的早教正被越來(lái)越多的家長(cháng)所認可，針對不同年齡層次的寶寶給與針對性的早教課程，從促進(jìn)手腦并用到學(xué)習興趣的培養，從語(yǔ)言能力到社交能力的開(kāi)發(fā)，在快樂(lè )的體驗中學(xué)習，已經(jīng)成為時(shí)下受到家長(cháng)和早教界一致推崇的早教理念。

　　誤區二：把早教的責任完全推給早教學(xué)校，忽略家長(cháng)在早教中的角色

　　許多家長(cháng)雖然接受了早教的理念，但實(shí)際上并沒(méi)有尊崇早教的理念。比如一些家長(cháng)，只管每次帶孩子去上課，一周一兩次，陪著(zhù)上課就算完成了“早教”任務(wù)，就期待孩子能真的得到智力的開(kāi)發(fā)和能力的提升。但實(shí)際上，效果微乎其微，究其原因不是早教學(xué)校的問(wèn)題，而是家長(cháng)忽略了早教學(xué)校和家庭早教的銜接關(guān)系：一方面，孩子在早教學(xué)校學(xué)習的內容需要家長(cháng)在生活中給與必要的重復和強化，這是由孩子的認知特點(diǎn)決定的；另一方面，早教學(xué)校的教學(xué)理念也需要家長(cháng)在生活中給與貫徹，以統一的標準讓孩子接受持續的教育，而非學(xué)校一套，回家就變成另一套，這樣的雙軌早教成效可想而知！

　　正如國內頂尖早教專(zhuān)家夏弘禹博士所說(shuō)的那樣，很多家長(cháng)不知道怎么去愛(ài)孩子，還是用傳統的方式教育孩子，即使上早教課，也是把早教推給學(xué)校，自己卻缺乏與孩子進(jìn)行互動(dòng)。其實(shí)對于0-6歲的幼兒，關(guān)鍵是學(xué)習興趣的培養，而不是知識的灌輸，這需要家長(cháng)和早教學(xué)校同步去做。比如學(xué)鋼琴的問(wèn)題，金寶貝這樣的早教學(xué)校會(huì )通過(guò)音樂(lè )課程讓孩子先享受彈鋼琴的樂(lè )趣，一旦他們發(fā)現的自己對鋼琴有興趣，家長(cháng)就無(wú)須強制他們，他們會(huì )自覺(jué)自愿地去學(xué)，但回到家，家長(cháng)仍然需要讓孩子去享受，而不能像以前那樣繼續用強迫的方式逼孩子去學(xué)琴，這種貫徹對于早教的成效至關(guān)重要。由于中國的早教理念還不太成熟，家長(cháng)們需要更多引導，了解更多的早教理念，所以除了課后貫徹早教課上的內容，家長(cháng)也應該和孩子一起在早教中體驗學(xué)習的過(guò)程，感受學(xué)習的快樂(lè )和成就感。

　　誤區三：不顧及孩子的個(gè)體差異，用單一指標來(lái)評價(jià)孩子的成就

　　許多家長(cháng)在一起談?wù)摵⒆拥臅r(shí)候，總是習慣性的會(huì )相互比較，即使有時(shí)候表面應承，內心總會(huì )覺(jué)得自己的孩子不如人家，一旦聽(tīng)到人家同齡的孩子會(huì )了什么或者自己的孩子有什么比不過(guò)，家長(cháng)就立刻心急如焚的希望早教班能幫助孩子“拔苗助長(cháng)”。正如十個(gè)手指都不一樣長(cháng)，一胎多胞胎的個(gè)性脾氣都有差異一樣的道理，每個(gè)孩子都有自己獨特的一面，不能以同一個(gè)標準去要求每一個(gè)孩子，并動(dòng)不動(dòng)就給孩子貼上“笨”、“比不過(guò)人家孩子”的標簽，這樣對孩子的自信心也將產(chǎn)生不可挽回的傷害，而正確的早教方式是“尊重差異，因材施教”。

　　目前，國內已經(jīng)有不少早教機構開(kāi)始“因材施教”的探索，比如金寶貝，他們的課程設置和教學(xué)理念都以尊重每個(gè)孩子的獨特性與個(gè)別差異性為前提，讓孩子在鼓勵和引導中做“最好的自己”。正如夏弘禹博士倡導的那樣，正確的早教不是拔苗助長(cháng)，不是掩蓋差異，而是讓每個(gè)孩子都有獲得充分發(fā)展的權利，每個(gè)孩子都應該在一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè )、鼓勵和專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中充分發(fā)掘自己的潛能，這不僅早教學(xué)校應當貫徹的做法，更是家長(cháng)在孩子日常生活中就要樹(shù)立的意識。

　　當早教越來(lái)越多的進(jìn)入我們的生活，對照這些常見(jiàn)的誤區，我們有必要重新審視一下自己的觀(guān)念是不是真的與早教的正確理念相符，其實(shí)早教不僅是對孩子的啟蒙教育，更是培養一個(gè)合格家長(cháng)的必修課

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