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六年級《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。下面是關(guān)于《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計，希望大家認真閱讀~
【1】《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計
一、揭示課題
今天我們要來(lái)學(xué)習《老人與海鷗》，這個(gè)故事發(fā)生在昆明的翠湖。
【設計意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節用了一些圖片、音樂(lè )，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時(shí)候有幸得到特級教師胡君的指導，她讓我思考此環(huán)節設計的目的意義。的確，音樂(lè )、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學(xué)的起始環(huán)節這樣設計，既費時(shí)間，而且課中教學(xué)增量又較難體現。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡(jiǎn)潔明了地引入環(huán)節。實(shí)施后，是挺省時(shí)的，不過(guò)汪教授建議：適當提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關(guān)注語(yǔ)言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這個(gè)題目，想說(shuō)什么?“與”能否改個(gè)詞。再說(shuō)說(shuō)看課題想想課文講了件什么事情?
二、整體感知
(一)初讀課文
1.
溫馨提示：再請快速讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫(xiě)了哪兩件事情?
2、出示詞語(yǔ)：讀音或詞語(yǔ)理解有困難嗎?
【設計意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，幾次試教后決定在這里集中出現認讀質(zhì)疑就過(guò)去了。教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有出現質(zhì)疑。這塊詞語(yǔ)的教學(xué)是沒(méi)有精心設計過(guò)的。汪教授覺(jué)得應該分層出現，或讓學(xué)生分分類(lèi)，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫(xiě)老人的一類(lèi)，寫(xiě)海鷗的一類(lèi)。同時(shí)，部分詞語(yǔ)是詞組形式出現，不夠規范。的確，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，我們都要養成研究每一個(gè)細節這樣的習慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)概括主要內容
1.課文圍繞課題寫(xiě)了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.
你能借助課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎?
【設計意圖及反思】該環(huán)節，利用課題幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時(shí)又為概括有困難的孩子降低了說(shuō)的難度。實(shí)施后，效果比較好!
三、聚焦老人。
1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習老人喂海鷗�！霸谖购ｚt的人群中很容易認出那位老人�！弊x了這句話(huà)，你特別想問(wèn)的?那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著(zhù)打扮的，也可以是寫(xiě)他的動(dòng)作、細節的一個(gè)詞句。
2接下來(lái)就請你們四人小組交流一下。
【設計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)重點(diǎn)字詞句的理解，體會(huì )老人對海鷗情感的.“與眾不同”。教學(xué)實(shí)施后，文章的主線(xiàn)清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著(zhù)：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個(gè)褪色中，讓我們看到了什么?這些都說(shuō)明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話(huà)里還有哪個(gè)字詞讓你覺(jué)得老人的與眾不同?
這句話(huà)讀了這么多遍，腦海中有沒(méi)有突然冒出什么問(wèn)題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個(gè)字或詞說(shuō)說(shuō)你讀后的感受?(清貧、節儉、拮據、貧窮)
5.指導朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
1.很小心地放：你見(jiàn)到過(guò)一般人會(huì )怎么喂食?圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)還有哪個(gè)動(dòng)作特別讓你覺(jué)得他與眾不同。
2.海鷗老人會(huì )怎么呼喚?(1)老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么，親昵得變了調的地方話(huà)。(體會(huì )“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來(lái)叫叫。教師示范叫，問(wèn)：徐老師怎么叫?(抑揚頓挫)。
3.一群海鷗馬上應聲而來(lái)。這“一應而來(lái)”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來(lái)中體現了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場(chǎng)面你發(fā)現了嗎?請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場(chǎng)面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應讓你體會(huì )到了什么?
4.讀寫(xiě)結合：這樣一呼一應的畫(huà)面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什么時(shí)候，老人還會(huì )怎么呼海鷗還會(huì )怎么應?
【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，放在老人去世后，海鷗有什么話(huà)想對老人說(shuō)，老人又有什么話(huà)想對海鷗說(shuō)。這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，是屬于情感式的，缺少語(yǔ)言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過(guò)挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等詞語(yǔ)，體會(huì )老人與海鷗之間的默契及親密無(wú)間的親人般情感。再通過(guò)展開(kāi)合理想象，進(jìn)行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書(shū)引導孩子，也可以想想他們會(huì )有怎么樣的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫(xiě)話(huà)的難度，又使孩子的寫(xiě)話(huà)成為文章內容的有機補充，同時(shí)為更好地體會(huì )老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
(三)句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。 1.你體會(huì )到什么?2.你能否用一個(gè)或幾個(gè)“無(wú)論( )，無(wú)論( )”來(lái)說(shuō)說(shuō)你想到的老人要堅持每天來(lái)，需要克服多少困難!師引讀：無(wú)論刮風(fēng)下雨，老人——無(wú)論天氣多么寒冷——無(wú)論路途多么坎坷——無(wú)論老人病得多么嚴重——
【設計意圖及反思】幾個(gè)無(wú)論( )，讓孩子通過(guò)想象，進(jìn)一步體會(huì )到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會(huì )到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
四、回顧課題
然而，這幅美麗的圖畫(huà)在1995年就永遠的定格停止了……老人離世后，它們又會(huì )有哪些“意想不到”的舉動(dòng)呢?讓我們下節課來(lái)走進(jìn)他們。
【設計意圖及反思】這是課的結束環(huán)節，也同時(shí)交代了下節課的學(xué)習任務(wù)。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了�！蔽蚁�，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過(guò)程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動(dòng)了。也許我們不可能通過(guò)一節課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
【2】《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計
教材分析 | 《老人與海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。通過(guò)這一組課文的學(xué)習，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。作為單元的開(kāi)篇之作，我反復把課文讀了幾遍，課文寫(xiě)的是一個(gè)老人與海鷗之間充滿(mǎn)深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個(gè)例子幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、體驗情感、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。 | ||
學(xué)情分析 | 小學(xué)六年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強，與中低年級的學(xué)生相比較，他們的想法開(kāi)始更加獨特，他們也具備一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進(jìn)一步引導，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，不僅要會(huì )學(xué)習，更要會(huì )理解，會(huì )運用。 | ||
教學(xué)目標 | 根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標： 1.學(xué)生通過(guò)預習學(xué)會(huì )本課生字、詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。 2.學(xué)生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。 3.學(xué)習以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。 4.體會(huì )作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。 前兩個(gè)目標是側重于知識與技能，過(guò)程與方法的工具性目標，后面兩個(gè)目標側重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的人文性目標，教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情。難點(diǎn)是體會(huì )課文是怎樣真實(shí)、具體地表達人與動(dòng)物之間的情感。 以上目標分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，抓住重點(diǎn)句段理解課文的情感，揣摩寫(xiě)作方法。學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)學(xué)習課文第二部分，做一個(gè)課外閱讀的交流匯報。我今天重點(diǎn)要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。 | ||
教學(xué)重難點(diǎn) | 作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。 | ||
教學(xué)準備 | 教學(xué)PPT寫(xiě)作所需要的音樂(lè ) | ||
教學(xué)過(guò)程 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
一、學(xué)習導讀，明確愛(ài)的主題 | 布置學(xué)習任務(wù)：自讀導讀內容，思考1.本單元的學(xué)習的主題是什么？ 2.通過(guò)本單元的學(xué)習要達到的目標是什么? | 自讀導讀內容，思考匯報： 1、(人與動(dòng)物和諧共處。) 2、（繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。） | 課堂教學(xué)一定要滲透方法，幫助學(xué)生養成習慣。學(xué)習每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀導讀的內容，學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。 |
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，引發(fā)愛(ài)的思考 | 1.板書(shū)課題。 2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：“塑料、褪色、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。 3.大屏幕顯示，集體評改，提出要注意的字。 4.提問(wèn)： （1）在這些詞語(yǔ)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現老人與海鷗之間的感情？ （2）“相依相隨”什么意思？ （3）誰(shuí)和誰(shuí)相依？誰(shuí)和誰(shuí)相隨？哪一部分寫(xiě)的`是“相依”，哪一部分寫(xiě)的是“相隨”？ | 讀題 聽(tīng)寫(xiě) 訂正 思考老師提出的問(wèn)題。 （1）（學(xué)生找到“相依相隨”） (2)）理解“相依相隨”的意思。 （3）學(xué)生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫(xiě)的是“相依”，14自然段到最后寫(xiě)的是“相隨”。 | 聽(tīng)寫(xiě)是對學(xué)生預習課文的檢查，落實(shí)了第一個(gè)目標，而且突出了新課標提出的對寫(xiě)字的強調。同時(shí)借助最能體現老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語(yǔ)“相依相隨”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，弄清課文大意。 |
三、品讀句段，感悟愛(ài)的深情 | 布置學(xué)習任務(wù)：1.默讀課文1－13自然段。 2.劃出能體現老人與海鷗深情的句子和段落。 3.寫(xiě)上批注。 4.小組交流。 5.匯報。 6.有感情的朗讀，用讀來(lái)表達自己感受。 7.體會(huì )寫(xiě)法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫(xiě)具體的？ | 完成學(xué)習任務(wù) 1.默讀課文1－13自然段。 2.劃出能體現老人與海鷗深情的句子和段落。 3.寫(xiě)上批注。 4.小組交流。 5.匯報。 6.有感情的朗讀，用讀來(lái)表達自己感受。 7.體會(huì )寫(xiě)法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫(xiě)具體的？ | 這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)，是這節課最重要的一個(gè)環(huán)節。教師一定要順學(xué)而導，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導學(xué)生反復品味語(yǔ)言，讀出情感。同時(shí)及時(shí)補充老人的相關(guān)資料，添補學(xué)生對老人理解的空白，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著(zhù)想的愛(ài)。在品讀句段的同時(shí)引導學(xué)生揣摩寫(xiě)法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究可以發(fā)現，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)（3、4自然段），語(yǔ)言描寫(xiě)（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫(xiě)（8、10、12自然段），外貌描寫(xiě)（2自然段），把老人對海鷗的情誼寫(xiě)得感人肺腑。適時(shí)讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)他們總結的方法。 |
四、想象寫(xiě)話(huà)，升華愛(ài)的情感 | 四、想象寫(xiě)話(huà)，升華愛(ài)的情感：利用多媒體課件創(chuàng )設情景，配樂(lè )想象寫(xiě)一段話(huà)： “十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄巴瑢W(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來(lái)，他經(jīng)歷了什么？在狂風(fēng)中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時(shí)候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫(huà)面將是怎樣的？請用一段話(huà)寫(xiě)出你看到的故事。 | 學(xué)生寫(xiě)話(huà) 交流匯報 | 課堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習，它有助于加深學(xué)生對文本的理解，是提高語(yǔ)言文字運用能力的有效途徑。） |
五、布置作業(yè)，延伸愛(ài)的內涵 | 1.你還知道哪些人與動(dòng)物和諧相處的故事？ 2.布置課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。 | 交流匯報 2.課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。 | “三分靠課內，七分靠課外”，“課內學(xué)方法，課外求發(fā)展”，教好語(yǔ)文，除了用教科書(shū)，還要大力推進(jìn)兒童閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。 |
五、板書(shū)設計 | 相依動(dòng)作描寫(xiě)外貌描寫(xiě) 27老人與海鷗語(yǔ)言描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě) 相隨 （本課板書(shū)設計，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫(xiě)法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了。） | ||
教學(xué)資源 | |||
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