- 相關(guān)推薦
學(xué)校精細化管理工作報告范文
一所學(xué)校能否成為精品學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有精細化、高水平的管理。多年來(lái)，我們確定了“精細化管理”這一帶有方向性的管理思路，結合本校實(shí)際，把“樹(shù)立精品意識，打造精品工程，創(chuàng )建精品學(xué)校”的精細化管理工作思路落實(shí)到學(xué)校的每一個(gè)方面。
一、精細是態(tài)度——用學(xué)校精神激勵教師精心工作
一所學(xué)校要有一種精神!精細化管理是一種理念、一種文化。要求管理的每一個(gè)步驟都要精心，要讓積極向上的這種意識、這種文化成為每一個(gè)成員的自覺(jué)行動(dòng)。作為學(xué)校這就需要用學(xué)校精神來(lái)維系、來(lái)支撐，讓各個(gè)管理層面都圍繞這種精神制規劃、定措施，將這種理念滲透于管理的方方面面，滲透于管理的全過(guò)程，這樣精細化管理才有保證，才有靈魂，才匠心獨具。整個(gè)學(xué)校管理才會(huì )有高度，上層次，上水平。多年來(lái)，我們一直把“讓每一個(gè)學(xué)生享受更適合的教育”作為全校師生拼搏的動(dòng)力，走內涵發(fā)展之路，推行先進(jìn)的教育理念，創(chuàng )設廣闊的發(fā)展空間，提供充分的成功機會(huì )，激發(fā)無(wú)限的創(chuàng )造熱情，營(yíng)造完美的教育環(huán)境，讓每一名學(xué)生享受更適合的教育，讓每一位教師從事更適合的教育，讓學(xué)校成為他們的精神家園，在這里工作著(zhù)，幸福著(zhù)，享受著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)�，F如今已經(jīng)鑄就了“精益求精，創(chuàng )造輝煌”的實(shí)小精神，這種精神已成為實(shí)小發(fā)展的不竭動(dòng)力，不斷激勵著(zhù)實(shí)小人去創(chuàng )造新的輝煌!
二、精細是過(guò)程——用科學(xué)機制指導教師優(yōu)化管理
在推行精細化管理的過(guò)程中我們從班子抓起。學(xué)校要求領(lǐng)導成員要牢固樹(shù)立服務(wù)意識和奉獻意識，要帶著(zhù)講學(xué)習、講正氣、講大氣，在細字上做文章，在實(shí)字上下功夫。通過(guò)將管理責任明細化、具體化、建立科學(xué)機制，落實(shí)責任，變一人管理為大家管理，權力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔，責任人人負，做到人人會(huì )管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。讓每一名成員都成為管理的一部分，都能找到屬于自己的管理坐標，發(fā)揮每個(gè)成員的主人翁意識。
精細管理要從責任做起�，F代管理學(xué)認為管理有三個(gè)層次：一次規范化，二是精細化，三是人性化。其中精細化是建立在規范管理的基礎上，并將規范管理引向深入的關(guān)鍵一步。我校的精細化管理就是要每一個(gè)崗位責任人做到“九有”即：有目標、有責任、有信心、有思路、有步驟、有重點(diǎn)、有考核、有反饋、有特色，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是每一名管理者要網(wǎng)明確自己的角色定位，知識自己應該做什么，做到什么程度，什么時(shí)間完成。
精細管理要從創(chuàng )新抓起。集體備課是每個(gè)學(xué)校的難題，關(guān)鍵在于有沒(méi)有時(shí)間保證，有無(wú)實(shí)效保證，否則將流于形式�；谝陨险J識，我們結合學(xué)校實(shí)際，沿著(zhù)“集體備課，資源共享，彰顯個(gè)性，教學(xué)反思”的備課改革思路，使備課改革走過(guò)了一個(gè)“個(gè)人教案，表格教案，集體備課，教案共享，獨立備課與典型備課” 相結合，“舊教案”二次改進(jìn)使用。“這樣一條不平凡的發(fā)展之路。同時(shí)我們每學(xué)期都舉辦備課展示會(huì )，組織教師交流借鑒，使之每學(xué)期都有所改進(jìn)，真正做到了常抓常新”。
以教研組為單位開(kāi)展教研活動(dòng)是學(xué)校教研工作的需要和趨勢，我們的教研組長(cháng)月交流制度已經(jīng)成為學(xué)校的一個(gè)小小的亮點(diǎn)。為了充分發(fā)揮教研組在學(xué)校教學(xué)研究中的作用，每月末，教研組長(cháng)相互交流展示本月的教研活動(dòng)情況，同時(shí)對下月的工作進(jìn)行計劃安排，通過(guò)交流各組長(cháng)互相借鑒，共同提高，在評價(jià)上既重實(shí)效更看創(chuàng )新，促進(jìn)了各教研組工作的順利實(shí)網(wǎng)效開(kāi)展。
精細管理要從考核抓起。精細化管理說(shuō)到底就是人的管理。精細化與人性化的辯證統一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。沒(méi)有制度為基礎的人性化是沒(méi)有底線(xiàn)的人性化，無(wú)異于放任自流，聽(tīng)之任之。沒(méi)有人性化的精細管理是缺乏生命力的管理，它必將限制人的創(chuàng )造性，也不可能實(shí)現真正意義上的精細化管理，我校在這方面的做法是用好考核這根指揮棒。沒(méi)有考核評估的工作就像死水一潭，不會(huì )有生機與活動(dòng)力，必然缺乏主動(dòng)性和積極性，不能推動(dòng)工作的開(kāi)展與創(chuàng )新。我們的策略是“靠精細創(chuàng )造公平，靠公平激發(fā)活動(dòng)力，靠情感贏(yíng)得信賴(lài)，靠信賴(lài)激發(fā)熱情”。學(xué)校的工作安排到哪里，考核獎勵就跟到哪里，將教師的工作與考核直接掛鉤，在公平、公正、公開(kāi)的陽(yáng)光操作的考核制度中創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。向業(yè)績(jì)傾斜，向正氣傾斜，讓德才兼備、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、成績(jì)突出的教師干得氣順，讓年輕有為、積極上進(jìn)的教師有施展的空間。讓“有作為就有地位”的意識深入人心。
精細化管理就是落實(shí)管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進(jìn)行登記檢查，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)處理。精細化管理要求層層完善、系統健康，權力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔，責任人人負。精心是態(tài)度，精細是過(guò)程，精品是成績(jì)。精細化管理在教育中是“用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現，其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心的做好。
作為學(xué)校，實(shí)行精細化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉變，認識實(shí)施精細化管理的必要性和重要性，同時(shí)認識到自己所肩負的重擔。
(一) 培養意識
創(chuàng )造精細化管理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型管理的舊習。讀《沒(méi)有任何借口》的這本世界暢銷(xiāo)書(shū)。西點(diǎn)軍校的秘密在于“沒(méi)有任何借口”，“沒(méi)有任何借口”所體現出(來(lái)源： http://www.reader8.cn)的一種負責、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實(shí)的態(tài)度，一種完美的執行能力。正是秉持著(zhù)這一重要行為準則，西點(diǎn)學(xué)子在任何一個(gè)團體里都表現出了良好的團隊精神和工作能力，他們具有強烈的責任心，榮譽(yù)感和紀律意識，自信、主動(dòng)、敬業(yè)，從而成為了可信賴(lài)和承擔責任的人。通過(guò)學(xué)習，全體教師認識到：借口只能讓人逃避一時(shí)，卻不能讓人如意一世;一個(gè)人對自己的工作、學(xué)習不負責任就是對自己不負責任，一個(gè)對自己不負責任的人就沒(méi)有任何前途可言;對待工作與學(xué)習的正確態(tài)度是正視現實(shí)，踏實(shí)敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習、不斷進(jìn)取、發(fā)現并肯定自己的能力
(二)掌握精細化管理的原則與方法
1、精確管理目標――明確
制度是學(xué)校目標在工作規范上的具體體現，學(xué)校制訂、完善各項制度，引導教職工日常工作規范，約束教職工個(gè)體工作行為，明確教職工遵守或者違反規定的獎勵懲罰措施，保障學(xué)校各項措施執行的政令暢通，對學(xué)校發(fā)展起著(zhù)決定性的作用。
2、嚴格管理過(guò)程――到位(從頭至尾)再好的制度也須在執行的基礎上才有意義，否則就是一堆廢話(huà)。事實(shí)證明，制度制定以后關(guān)鍵是執行，沒(méi)有人去執行或執行力不到位也是沒(méi)有用的。對制度執行的跟蹤管理不是對職工的不信任，而是基于執行過(guò)程信息溝通的需要，避免出現理解不一致導致執行結果偏差的需要。跟蹤執行管理實(shí)際上就是執行的信息反饋辦法。實(shí)現對制度執行全過(guò)程的監督控制。
明確和運用“熱爐定律”，理解其內涵。“熱爐定律”的主要內容為：當人要用手去碰燒熱的火爐時(shí)，就會(huì )受到“燙”的懲處。該法則形象地闡明了懲處的四個(gè)原則。⒈ 警告性原則。熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會(huì )灼傷人的。即懲罰通常是可以預見(jiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導要經(jīng)常對下屬進(jìn)行規章制度教育，違反規章制度做某事或該做的事情不做，就會(huì )受到懲罰。⒉ 確定性原則。每當你碰到熱爐時(shí)，肯定會(huì )被灼傷。也就是說(shuō)，只要觸犯學(xué)校組織的制度，就一定會(huì )受到懲處。如果觸犯了規定而不一定受到懲處，那么人們往往會(huì )冒風(fēng)險。當然，“重獎勵、輕處罰”是現代員工管理的一個(gè)趨勢。特別是當多數員工在某方面出現錯誤時(shí)，表彰出色者無(wú)疑會(huì )有很大的帶動(dòng)作用。表彰優(yōu)秀者也是對犯規者的一種懲處。⒊ 即時(shí)性原則。當你碰到熱爐時(shí)，立即就被灼傷。懲處必須在錯誤行為發(fā)生后立即進(jìn)行，決不拖泥帶水，決不能有時(shí)間差，以達到及時(shí)改正錯誤行為的目的。因此，要求管理者在制定規章制度時(shí)有所考慮，要形成及時(shí)發(fā)現違規行為的機制。否則，勢必導致制度形同虛設、違規行為猖獗。⒋ 公平性原則。不管誰(shuí)碰到熱爐，都會(huì )被灼傷。懲處的規章制度面前，要人人平等，管理者要不偏不倚。也就是平常所說(shuō)的制度是對事不對人的。否則，難以維護制度的嚴肅性。“熱爐定律”對領(lǐng)導對教師都要認真領(lǐng)會(huì )，堅決執行。
“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎建設等方面無(wú)不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個(gè)細節之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求 “精細”，持之以恒地做下去，長(cháng)期行為就會(huì )形成習慣，良好習慣就會(huì )成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個(gè)人、單位和事業(yè)的命運。我們完全有理由相信，當“精細化”成為每一個(gè)教育者內在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。
學(xué)校精細化管理的要求
1、精細校園環(huán)境管理，使校園更和諧。
校園環(huán)境管理是學(xué)校的大管理，它涉及的內容應有:學(xué)生一日常規，校園環(huán)境衛生，教師辦公室環(huán)境，校園文明用語(yǔ)，舍、堂、所衛生，后勤節水節電等。這些工作，每天都要責任到人;這些管理，每天都要安排專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行檢查督促。學(xué)校管理者千萬(wàn)不能忽視這些工作，往往有時(shí)由于這些看似細小的工作未做好而出大問(wèn)題，而影響學(xué)校全局。反之，這些工作做細了，做實(shí)了，會(huì )使校園顯得更有序、更文明、更和諧。
2、精細課堂教學(xué)管理，使課堂更精彩。
現代化工廠(chǎng)里，當車(chē)間流水線(xiàn)生產(chǎn)某一產(chǎn)品時(shí)，道道有人把關(guān)，個(gè)個(gè)有人檢驗，管理程序非常嚴密細致，因而生產(chǎn)效率極高。課堂也猶如工廠(chǎng)的生產(chǎn)車(chē)間，但不同于生產(chǎn)車(chē)間。兩者的共同之處是，管理都要有序化、精細化;而兩者的不同之處，工廠(chǎng)車(chē)間生產(chǎn)的產(chǎn)品是死的，而課堂上所教的學(xué)生是活的，因而方法不同：工廠(chǎng)車(chē)間是采用一層不變的生產(chǎn)程序，而學(xué)校課堂是采取靈活多樣的教學(xué)方法。然而，如果課堂缺失有序、精細的教學(xué)過(guò)程，就不可能獲得課堂教學(xué)的高效率。何謂課堂教學(xué)的有序、精細?我以為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節：
(1)精心設計教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。
(2)精心設計教學(xué)目標、課堂提問(wèn)、課堂練習，使課堂教學(xué)有較強的目的性、針對性和有效性。
(3)精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)過(guò)程應力圖體現以下幾個(gè)方面：
�、賹胄抡n要注重考慮激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣和求知欲望;
�、诮虒W(xué)目標(對學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習目標)要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習任務(wù);
�、鄄扇�“先學(xué)后教”的方法，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決問(wèn)題的時(shí)間和機會(huì )，培養學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)能力;
�、茏⒅貛熒�(dòng)研討，充分讓學(xué)生開(kāi)展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力;
�、菰试S學(xué)生在課堂討論問(wèn)題時(shí)發(fā)生錯誤，教師應針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的錯誤幫助進(jìn)行分析，指出其錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的正確方法、獲得正確的知識結論，共同探索、揭示一些知識的規律;
�、薏扇�“當堂訓練”的方法，教師要預先在學(xué)案上設計好課堂練習題，讓學(xué)生進(jìn)行當堂鞏固練習，練后及時(shí)評講反饋，發(fā)現問(wèn)題教師再予以糾正。
�、咴谡n末教師要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自我總結：本堂課學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應特別注意哪些問(wèn)題等;讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問(wèn)題還沒(méi)弄懂等。(學(xué)案上專(zhuān)門(mén)設計好這一過(guò)程)
�、嗾n將結束時(shí)，教師還應設計好一個(gè)帶有進(jìn)一步探索性的問(wèn)題，留給學(xué)生課后思考完成。
(5)潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍，使學(xué)生的注意始終保持集中，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài)，使學(xué)生的心境始終感到愉悅。
3、精細考核制度管理，使考核更科學(xué)。
要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現于各個(gè)管理層面，體現于符合本�，F有實(shí)際狀況，體現于可操作性，體現于獎懲分明等方面。當然，這些制度的建立必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從群眾中來(lái)、到群眾中去、反復討論、反復修改、不斷完善的過(guò)程，這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。
4、精細分層分塊管理，使效率更提高。
學(xué)校是一部大機器，這部“機器”的運作全靠各部門(mén)、各條線(xiàn)、各員工這些“零件”作用的發(fā)揮。因而，學(xué)校精細化的管理，又是一個(gè)分層、分塊的管理。校長(cháng)必須授權于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng )造性，激勵他們在管理中所取得的成績(jì)。惟有這樣，才能提高學(xué)校整體工作的效率，才能獲得學(xué)校工作的佳績(jì)。
然而，學(xué)校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績(jì)效。
為此，我們首先確立了與之相適應的管理機制：
1.組織建設。
重視層級結構和扁平結構的有機結合，重視學(xué)校黨政工團、學(xué)生自治組織和各種社團組織的整體化運作。提出了黨政合力、分層管理、責任到崗、重心下移的管理體制，旨在將各方面的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，并凝聚在一起，在同一作用點(diǎn)上，朝同一方向，同時(shí)發(fā)力。
2.分層負責。
組織的層級管理有扁平化管理不可取代的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮需要在責任分工上突出明確性和可行性。我校黨政一把手主要的任務(wù)是概念化管理，即重點(diǎn)研究理念、目標、方針、策略和決策等問(wèn)題，為全校教職工導引方向;副職和部門(mén)主管的任務(wù)是實(shí)施思路化管理，將學(xué)校已確立的理念、目標等轉化為具體、可行的思路;中層干部和年級、教研組負責人的主要任務(wù)是措施化管理，將已經(jīng)明確的思路，細化為操作性極強的措施和方法;崗位教師、員工和學(xué)生的主要任務(wù)，則是行為化的管理，將措施具體化為管理行為。
3.評價(jià)激勵。
在制度建設中，擴大激勵性規章制度比重。主張將線(xiàn)性評價(jià)、立體交互式評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合，讓評價(jià)主體具有廣泛性，體現評價(jià)的民主、平等，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)。旨在使全校師生員工隨時(shí)隨事都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂(lè )和貢獻的自豪。
4.約束規范。
沒(méi)有紅燈的約束，就沒(méi)有交通的暢通。在關(guān)注激勵制度建設的同時(shí)，約束、規范、懲戒性制度的建設永遠是必須的。精細化與人性化是辯證統一的，治亂必先重典。新制度的建立，人性化應服從于制度化，因為新的規章制度更多的是一種規范和引導，久而久之，約束、規范下的行為就會(huì )變成一種習慣。還需要強調的是約束、規范、懲戒應只有一把“尺子”。
5.原則指導。
精細化的管理源自對管理活動(dòng)的認識和對相關(guān)原則的把握。思想領(lǐng)先原則、目標導向原則、科學(xué)規范原則、層層負責原則、民主參與原則、情感催化原則、科學(xué)評價(jià)原則、機制激勵原則等八條原則既是全程管理的基礎，反過(guò)來(lái)又成為全程管理得以實(shí)施的保障，保證了全程管理以人為核心、以人為主體，以人為對象、以人的發(fā)展為根本目的。
三、精細化管理的實(shí)施步驟。
如何解決粗放型的學(xué)校管理的問(wèn)題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細化管理措施呢?
第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。
通過(guò)各種學(xué)習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉變?yōu)樽约旱恼J識。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書(shū)面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)，并能夠加以例證和說(shuō)明。
觀(guān)念的轉變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認識和吸納的過(guò)程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習和研討中，教師們習慣說(shuō)的一句話(huà)就是“校長(cháng)說(shuō)如何如何”，當教學(xué)管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場(chǎng)合發(fā)言，無(wú)不都是“我認為怎樣怎樣”。
第二，把“小事做細，細事做精”。
要把“小事做細，細事做精”，就要從大事著(zhù)眼小處入手。一是從目標抓起，細化目標，層層簽定目標管理責任書(shū)，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團隊。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎，通過(guò)健全組織，實(shí)行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標變?yōu)樾袆?dòng)。三是從制度上抓起，學(xué)校規章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問(wèn)題抓起，那兒有問(wèn)題就研究到那兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀(guān)念，而且把質(zhì)量觀(guān)貫穿于整個(gè)工作的始終。
第三，明確職責，責任到人。
實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負責”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負責”、“誰(shuí)的班級誰(shuí)負責”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負責”、“誰(shuí)的宿舍誰(shuí)負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率;另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(cháng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。
第四，教學(xué)工作日日清。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。為使教學(xué)管理工作進(jìn)一步精細化，就課前、課內、課后的教學(xué)和管理細節提出了具體的規定：要求全校教師要牢固樹(shù)立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節都科學(xué)、規范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉移到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量控制上。
第五，變“結果管理”為“過(guò)程管理”。
學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏(yíng)，只有把結果與過(guò)程有機統一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上，不能只用及格率、升學(xué)率及分數的高低來(lái)衡量教師工作成績(jì)，而應側重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。對教師的評價(jià)與考核，應改變那種單純總結過(guò)去的評定方式，給教師貼上 “優(yōu)，合格，不合格”的標簽，把教師分等分級。而要慎重選擇評價(jià)結果的呈現方式，采用激勵性的評價(jià)方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過(guò)去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。
第六，管理的關(guān)鍵在落實(shí)。
管理的關(guān)鍵在落實(shí)。我特別賦予學(xué)校辦公室新的職能，除了日常工作、接聽(tīng)家長(cháng)意見(jiàn)外，更重要的是加強管理監督，過(guò)程控制。校辦直接對校長(cháng)負責，擔負起全面檢查、監督權，發(fā)揮了對過(guò)程管理的監控作用，隨時(shí)檢查各部門(mén)工作，定期通報，及時(shí)反饋，獎罰分明。在探索精細化管理的過(guò)程中，我重點(diǎn)抓領(lǐng)導干部蹲組包級制度的落實(shí)，所有中層以上干部全部按照專(zhuān)業(yè)相近的原則，劃分到相應的教研組參與教研活動(dòng);各年級組則由校級干部任組長(cháng)，其他干部任副組長(cháng)，全面承包本年級的管理，明確責、權、利，要求人人會(huì )管理，時(shí)時(shí)在管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理;獎懲每月兌現，期末總評表彰。通過(guò)落實(shí)管理責任，變校長(cháng)一人操心為大家操心，權力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔，責任人人負。這樣一來(lái)，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。
四、凸現精細化管理的效應。
學(xué)校的精細化管理要找到與人本管理的最佳結合點(diǎn)，組合各種教育元素，如師生關(guān)系的調整、物力資源、人力資源和財力資源的發(fā)展及學(xué)校與社區、學(xué)校與家長(cháng)之間的關(guān)系相互協(xié)調，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)機制，包括學(xué)生來(lái)源質(zhì)量與學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機制，教師合理流動(dòng)的良性循環(huán)機制，學(xué)校特色的形成與社會(huì )聲譽(yù)提高的良性循環(huán)機制，社會(huì )效益與經(jīng)濟效益間的良性循環(huán)機制等等。要實(shí)現這一精細化管理效應，形成精細化管理的良性循環(huán)機制學(xué)校必須做好兩方面工作：
1.建立、健全和完善學(xué)校的基本規章制度。
與精細化管理相適應的合理的規章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會(huì )養成一種自覺(jué)遵守規章制度的習慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實(shí)的學(xué)校制度，只會(huì )有利于學(xué)校的持續發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.加強學(xué)校人力資源的開(kāi)發(fā)與管理。
人才是第一資源。古漢語(yǔ)講“領(lǐng)導即接生婆”，就是能讓他人順利生產(chǎn)的人。用人，調動(dòng)員工們工作的積極性是領(lǐng)導的首要職責。在精細化管理過(guò)程中要不斷推進(jìn)人事制度改革，進(jìn)一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵機制和約束機制;要不斷推進(jìn)學(xué)術(shù)自由，鼓勵教法創(chuàng )新，深化教學(xué)改革;要改革和完善教師繼續教育體系，提高教師的素質(zhì)和能力。在培養、引進(jìn)和使用教師問(wèn)題上，要注意選人一定要選最適合的，而不一定是最好的;要格外注意人品與工作作風(fēng);要注意考查與使用上的公正與公平;要防止人才的特權感和優(yōu)越感。建立行之有效的校本培訓體系，使教師培訓從“外部培訓”逐漸轉向學(xué)校內部進(jìn)行的“校本培訓”，以取得最佳人才教育效益。
“教無(wú)定法，但有良法”，管理也應有良法。精細化管理的有效實(shí)施優(yōu)化了我校的管理品質(zhì)，提高了管理的效能，繼而提升了我校的教育力。經(jīng)過(guò)3年來(lái)的不懈努力，我校取得了教育、教學(xué)等方方面面的優(yōu)異成績(jì)，一個(gè)“環(huán)境優(yōu)美、管理規范、師德高尚、校風(fēng)文明、水平一流、成才有望、教有特色、學(xué)生滿(mǎn)意”的 “高新”形象已初步樹(shù)立起來(lái)。學(xué)校正以健康的發(fā)展態(tài)勢，昂首行進(jìn)在改革發(fā)展的道路上.
【學(xué)校精細化管理工作報告】相關(guān)文章：
精細化管理工作報告01-01
精細化管理工作報告01-03
論學(xué)校精細化教學(xué)質(zhì)量管理11-18
精細化管理口號03-17
精細化管理格言12-08
精細化管理心得03-08
高等學(xué)校國有資產(chǎn)精細化管理模式11-28
精細化管理心得及收獲03-06
高職院校精細化管理11-24