班主任應走專(zhuān)業(yè)化之路的工作計劃
班主任應走“專(zhuān)業(yè)化”之路
班集體是中國基礎教育的一個(gè)特色。班主任的工作特性，要求班主任必須號準時(shí)代的脈搏，勇于瞄準較高境界的人格品質(zhì)，適時(shí)內省自我、調整自我、建構自我，才能著(zhù)眼時(shí)代新需要、工作新要求、家長(cháng)新期望來(lái)做好班主任工作。但是，在教育成果的“指標化”以及全社會(huì )對教育的高度關(guān)注下，班主任的心理承受力受到挑戰，職業(yè)的特殊性決定了班主任常常超負荷運轉，過(guò)重的工作壓力導致班主任心理空間被嚴重擠壓，傳統觀(guān)念和社會(huì )現實(shí)之間的沖突也擾亂了班主任的心理平衡，使得班主任身心健康受到了極大損害，思想觀(guān)念逐漸異化，崗位光榮感、職業(yè)自豪感逐漸喪失。
我們認為，在目前教育教學(xué)體制和班主任工作機制改革中，班主任只有正視現實(shí)，把握時(shí)代，拋棄對社會(huì )憐憫的期盼和怨天尤人的情緒，與時(shí)俱進(jìn)，勇于進(jìn)取，本著(zhù)“開(kāi)創(chuàng )新局面，尋求新途徑，實(shí)現新突破”的思路，從“班主任專(zhuān)業(yè)化”的新視角，重新審視自己和自己的工作，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能，才能贏(yíng)得社會(huì )結構中應有的地位，才能找到工作的樂(lè )趣和職業(yè)自豪感，也只有如此，才能真正擁有良好的心態(tài)和心理上的安全。
班主任應有“專(zhuān)業(yè)化”的職業(yè)新認識
我們知道，教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師，特別是班主任，不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者。但是，長(cháng)期以來(lái)，班主任的重要地位和作用沒(méi)有得到應有的體現，班主任作為教育體系中的獨立個(gè)體沒(méi)有得到充分的尊重，班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展長(cháng)期被忽視，班主任工作缺乏行之有效的組織管理、科學(xué)系統的培養和準確到位的評價(jià)激勵。
班主任專(zhuān)業(yè)化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。如今教育發(fā)展的方向是在“以人為本”的理念下構建人的生命價(jià)值（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等）的“全面教育”。就現實(shí)的需要而言，不僅要求班主任具備高尚的人格、遠大的理想和用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生的思想意境，還要求班主任懂得心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識，具備廣泛的交際溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、心理疏導和調適的能力等。所以，班主任就必須由“敬業(yè)式”、“經(jīng)驗式”向“專(zhuān)業(yè)化”轉變。班主任只有向“專(zhuān)業(yè)化”方向不懈努力，才能享受到班主任勞動(dòng)的快樂(lè )和幸福，才能真正做到給學(xué)生營(yíng)造家的氛圍和良好的精神家園，將班主任工作真正做到得心應手。
班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)特殊方面。班主任專(zhuān)業(yè)化的特殊性，可以概括為兩個(gè)方面：一是從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，主要是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng)；二是班主任有其特殊的教育操作系統，組織、教育、管理班級的知識和能力，是班主任專(zhuān)業(yè)化特有的要求。班主任專(zhuān)業(yè)化是關(guān)注班主任成長(cháng)，幫助班主任實(shí)現專(zhuān)業(yè)追求，提高生命質(zhì)量的過(guò)程，是人的可持續發(fā)展和教育可持續發(fā)展的必然要求。
班主任專(zhuān)業(yè)化將從根本上改變班主任的職業(yè)形象。班主任工作是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作。班主任關(guān)注的是人的培養，應“以人為本”，深入到學(xué)生內在的生命價(jià)值層面上，以發(fā)展的理念對待每一位學(xué)生，用愛(ài)去呵護每一位學(xué)生。因此，班主任光靠勤奮和盡心不一定能做好工作，而將班主任工作提升到“專(zhuān)業(yè)化”的層面來(lái)認識，用“專(zhuān)業(yè)化”的體系來(lái)規范，用“專(zhuān)業(yè)化”的機制來(lái)運作，用“專(zhuān)業(yè)化”的標準來(lái)評價(jià)，就可以從根本上降低班主任工作的“隨意性”，弱化“經(jīng)驗性”，減少“盲目性”，相應提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性，逐漸樹(shù)立起班主任工作新機制、班主任職業(yè)新形象。當然，這就要求我們班主任必須自覺(jué)而努力地學(xué)習，全面提高班主任工作藝術(shù)和熱情，更好地為學(xué)生服務(wù)。（班主任工作 ）班主任只有自己行動(dòng)起來(lái)，不斷提高專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力，努力使自己從經(jīng)驗型的班主任向研究型的班主任發(fā)展，使自己的專(zhuān)業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓練有素的`不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，提高社會(huì )地位和學(xué)術(shù)地位，使班主任成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。
班主任應形成“專(zhuān)業(yè)化”的教育新理念
新課程規范的班主任專(zhuān)業(yè)化的核心理念是：班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，而不是我們從前認為的單純的班級管理者。班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習、心理、道德，即關(guān)懷學(xué)生的自然生命和精神生命。精神生命的關(guān)懷是班主任的主要使命。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長(cháng)與發(fā)展，關(guān)懷他們當下的精神狀況和他們未來(lái)的精神發(fā)展。對學(xué)生精神關(guān)懷是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品質(zhì)。關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現，也是學(xué)生基本的精神需求，是班主任專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)的基本內容。學(xué)會(huì )關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對班主任專(zhuān)業(yè)化的必然要求。
如果我們每一位班主任都以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為支撐來(lái)建構自己的教育理念，自覺(jué)實(shí)現由單純的班級管理者向主要的精神關(guān)懷者、人生引領(lǐng)者、潛能發(fā)掘者、智慧拓展者轉變，我們就能夠擺脫“及格率”、“優(yōu)秀率”、“升學(xué)率”的片面目標牽引，不再將“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)困生”、“好生”、“差生”等不科學(xué)、不切實(shí)的差異性標志強加給學(xué)生和家長(cháng)；我們就能夠面向全體學(xué)生，以平等的人格、平和的心態(tài)，充分履行教育者的職責，充分發(fā)揮教書(shū)育人的職能，使每一個(gè)學(xué)生都得到成材的肯定、成人的激勵和成長(cháng)的鞭策；我們就能夠平靜地面對學(xué)生的一切，學(xué)會(huì )將學(xué)生在成長(cháng)中出現的問(wèn)題放到發(fā)展的過(guò)程中去解決，使學(xué)生在老師特別是班主任對其某一“閃光點(diǎn)”的褒揚中獲得成功的自信和成長(cháng)的喜悅。那么，我們的教育就將是能動(dòng)實(shí)現“面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的素質(zhì)教育思想的成功載體，我們的學(xué)生就將擺脫學(xué)習的“痛苦”陰影而在陽(yáng)光普照下歡欣愉悅地成人成材，我們的班主任也就能夠在“專(zhuān)業(yè)化”的層面上愉快地開(kāi)展工作，既在學(xué)生的成人成材中獲得喜悅，又在工作的操作實(shí)踐中獲得成功。
班主任應提高“專(zhuān)業(yè)化”的工作新素質(zhì)
21世紀中國的基礎教育改革已經(jīng)進(jìn)入了以新課程為載體，以加強德育為核心，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。班主任專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。只有把班主任個(gè)體素質(zhì)的要求提高到專(zhuān)業(yè)化的標準來(lái)評價(jià)，只有把班主任工作提升到專(zhuān)業(yè)化的高度來(lái)建設，班主任工作才能實(shí)現新突破。
一般而言，班主任專(zhuān)業(yè)化的個(gè)體素質(zhì)包括：一是專(zhuān)業(yè)化的理念。如：“育人為本”的教育觀(guān)，“認識學(xué)生，研究學(xué)生”的學(xué)生觀(guān)，“發(fā)揮學(xué)生的潛能，相信每一位學(xué)生都能成功”的人才觀(guān)，“以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育評價(jià)觀(guān)等等。二是專(zhuān)業(yè)化的精神。如：關(guān)愛(ài)精神，敬業(yè)樂(lè )業(yè)精神，學(xué)而不厭精神，教育創(chuàng )新精神，勇于負責精神等等。三是專(zhuān)業(yè)化的道德。如：愛(ài)崗敬業(yè)，團結協(xié)作，獻身教育，熱愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展，以身作則，為人師表等等。四是專(zhuān)業(yè)化的知識。如：現代班集體建設要素，比較完善的基礎科學(xué)文化知識，邊緣學(xué)科和新學(xué)科知識，最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì )科學(xué)信息等等。五是專(zhuān)業(yè)化的能力。如：學(xué)習能力，組織能力，交際能力，科研能力，洞察能力，自我發(fā)展能力，創(chuàng )新能力等等。
雖然這個(gè)素質(zhì)模型有待斟酌，需要完善，但只要我們每個(gè)班主任都瞄準班主任專(zhuān)業(yè)化個(gè)體素質(zhì)建設目標，始終堅持把“學(xué)習——反思——研究——總結——實(shí)踐——升華”作為自我培訓的基本模式，在學(xué)習中反思工作中遇到的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去研究探索，尋求解決問(wèn)題的方法，對自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結，掌握其中帶有普遍性、規律性的東西，從而改進(jìn)我們的教育工作實(shí)踐，我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就會(huì )得到大幅度提升，專(zhuān)業(yè)能力就會(huì )得到大幅度提高。這樣，我們開(kāi)展班主任工作的思路就會(huì )更加開(kāi)闊，方法就會(huì )更加切合實(shí)際，解決問(wèn)題的途徑就會(huì )更加靈活多樣，工作的效率和產(chǎn)生的效益就會(huì )成倍增長(cháng)。在這個(gè)過(guò)程中，班主任工作中的各種壓力就會(huì )相應降低、減弱，班主任的理論素養和專(zhuān)業(yè)內涵將得到極大豐富，教育藝術(shù)與教育實(shí)踐將得到有效整合。班主任通過(guò)感受教育的樂(lè )趣和成長(cháng)的喜悅，真正成為工作的主人，從而實(shí)現由集體“反叛”到想做、爭做、會(huì )做班主任工作的目的。
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