識字教學(xué)工作總結九篇
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編為大家整理的識字教學(xué)工作總結9篇，希望能夠幫助到大家。
識字教學(xué)工作總結 篇1
在本學(xué)期的精品課程研究中，我們小組的老師一起聽(tīng)了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學(xué)�！蹲R字3》是一篇識字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。本文生字也非常多，有12個(gè)是新認識的字。通過(guò)對課文的學(xué)習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)中，李老師注意引導學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語(yǔ)來(lái)記生字。生字詞的學(xué)習是通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
對學(xué)習者的研究應該真正進(jìn)入教師確定目標的視野，而學(xué)生的學(xué)習基礎，學(xué)習方式，學(xué)習需求等要素則是目標確定的首要來(lái)源和依據。研究學(xué)習者的“起點(diǎn)”,其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？李老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把圖片美和文字美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。李老師就在網(wǎng)上搜集了一些祖國山川風(fēng)景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學(xué)生三人一組誦讀句子，然后通過(guò)欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風(fēng)景圖片下，學(xué)生貼對了，就說(shuō)明對文中的句子基本理解了；然后讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。她先請同學(xué)們來(lái)回答，同學(xué)們不能回答的問(wèn)題，再解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅。
李老師還注意在游戲與活動(dòng)中識字，培養識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂(lè )在其中，獲在其中。游戲與活動(dòng)穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
通過(guò)聽(tīng)低年級的識字教學(xué)課，讓我深深地感悟到：識字教學(xué)要結合兒童的身心發(fā)展和認知規律，在識字教學(xué)過(guò)程中，要針對不同類(lèi)型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學(xué)生自主識字的習慣，加深對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，具有非常顯著(zhù)的效果。
然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力，提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
一、隨文聽(tīng)讀識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學(xué)生注意生字的認讀，達到強化的目的；最后，在課文結束之前把生字、詞提出來(lái)再次進(jìn)行鞏固復習，也可以讓生字出現在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學(xué)生的知識面。
二、在活動(dòng)中教會(huì )識字方法
活動(dòng)中識字可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是低年級孩子們，教給孩子們識字方法的同時(shí)，盡可能的為孩子們創(chuàng )設一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、在生活中識字
漢字的創(chuàng )造來(lái)源于生活，識字教學(xué)也應從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個(gè)細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長(cháng)日久識字的數量就會(huì )與日俱增。如上街去買(mǎi)東西，一路上我們就可以留心觀(guān)察店鋪的招牌，商品的名稱(chēng)，商品的說(shuō)明書(shū)等，認出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對不認識的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(cháng)或老師。又如：在家看電視時(shí)，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見(jiàn)或學(xué)過(guò)的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過(guò)年過(guò)節，親人來(lái)信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時(shí)也寫(xiě)一寫(xiě)信；過(guò)年時(shí)家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
小小漢字，蘊藏著(zhù)無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)時(shí)，老師要通過(guò)各種教法，各種途徑，調動(dòng)孩子們的求知欲和表現欲，使他們積極地快樂(lè )地參與識字教學(xué)，讓他們獨立探索、大膽想象，學(xué)習用各種各樣的辦法識記。學(xué)生有了學(xué)習興趣，就有了學(xué)習的動(dòng)力；有了學(xué)習方法，就有了學(xué)習的效率，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財富，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
識字教學(xué)工作總結 篇2
對于低段孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，更是讀書(shū)、寫(xiě)作的關(guān)鍵，低年級識字教學(xué)總結。小學(xué)低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動(dòng)。而小學(xué)一二年級在整個(gè)小學(xué)階段識字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有抓住學(xué)生強烈的求知欲，好奇好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì )取得令人滿(mǎn)意的識字效果。因此，我們二年級語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)從一開(kāi)始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學(xué)中讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，我們有如下做法：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)愿望，樂(lè )于識字
低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我注重了讓學(xué)生在游戲中識字，在識字中獲得快樂(lè )。讓枯燥的識字教學(xué)充滿(mǎn)趣味性�！缎抡n程標準》指出，要讓學(xué)生"喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。"在這兩年的低段教學(xué)實(shí)踐中，我針對兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況開(kāi)展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂(lè )，引發(fā)兒童的學(xué)習興趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì )漢字。如："爬大山"活動(dòng)，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學(xué)生，把自己準備好的生字卡片里認識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著(zhù)大家讀，自己用這個(gè)生字擴詞語(yǔ)，或說(shuō)話(huà)，或編字謎，初步理解生字詞語(yǔ)的意思。同學(xué)們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，通過(guò)合作學(xué)習，共同探究，所有的學(xué)生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，看到自己小組同學(xué)親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開(kāi)心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。
二、引領(lǐng)學(xué)生探究識字規律，巧識字
漢字的構成都是有一定規律的，在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )構字規律，快速的識字。因此，在教學(xué)中，注意生字與熟字比較進(jìn)行教學(xué)，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學(xué)柏、紀、紡、織、灣等生字時(shí)，與熟字白、己、方、只等字進(jìn)行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，互相交流自己的發(fā)現，體會(huì )形聲字的構字規律，從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣，學(xué)生就會(huì )學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規律主動(dòng)的去學(xué)習生活中遇到的更多的生字。又如，教學(xué)"牽""獻""奏""困""米"這些字時(shí),根據字的形狀和意義,引導小學(xué)生自編,互猜字謎，調動(dòng)他們的積極性,提高識字興趣。學(xué)生給生字編的謎語(yǔ)：
如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(huà)(牽)；
南邊來(lái)了一條狗(獻)；
春字日去天字來(lái)(奏)；
四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；
木字頭上兩只眼(米)；
這些字謎，有的是同學(xué)們自己動(dòng)腦編出來(lái)的，有的是同學(xué)們在預習的時(shí)候從課外收集的，還有的是從家長(cháng)那里獲得的，工作總結《低年級識字教學(xué)總結》。讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學(xué)生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)有勁。
三、利用情景識字，生活中識字
學(xué)生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，因此順勢引導，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，讓他們能從生活中主動(dòng)識字。我結合每篇課文的學(xué)習，引到學(xué)生在生活中去復習鞏固所學(xué)生字，同時(shí)，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語(yǔ)、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，通過(guò)反復見(jiàn)面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見(jiàn)面，凡是看到有文字的讓學(xué)生都去閱讀，并且到學(xué)校與同學(xué)交流，這樣，不但課堂上所學(xué)生字得到了鞏固，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的視野，增大了識字量。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的生字。同時(shí)還養成了時(shí)時(shí)處處積累和應用祖國語(yǔ)言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學(xué)以致用。
四、創(chuàng )設交流平臺，活動(dòng)中識字
另外，還開(kāi)展了富多彩的識字活動(dòng)，創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的識字氛圍。比如：在進(jìn)行單元復習時(shí)，和學(xué)生一起回憶本單元所學(xué)生字，在學(xué)習生字時(shí)為了好認好記所編的謎語(yǔ)、兒歌、順口溜等，再拿出來(lái)重溫一遍，鞏固所學(xué)生字，把編有謎語(yǔ)的生字寫(xiě)到自己的筆記本里，保存好自己的學(xué)習成果，同時(shí)也是對所學(xué)字詞的積累。又如：在語(yǔ)文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個(gè)比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內容，通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，激發(fā)他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應用。并且對學(xué)生自己辦的手抄報進(jìn)行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學(xué)習，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣�？傊�，教師要為學(xué)生創(chuàng )設識字交流的平臺，給學(xué)生提供展示的機會(huì )，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們體會(huì )到識字的樂(lè )趣和享受成功的喜悅，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，快樂(lè )的進(jìn)行識字，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
總之，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，就是要讓學(xué)生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發(fā)現，充分發(fā)揮其主體性和主動(dòng)性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫(xiě)作之路。
本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問(wèn)題也還存在，但是我們義無(wú)反顧地研究著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)我們深深地相信：只要努力，總會(huì )有收獲！
識字教學(xué)工作總結 篇3
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的。在 小學(xué) 階段，識字教學(xué)是低年級 語(yǔ)文 教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到 語(yǔ)文 教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養學(xué)生的識字能力，如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題實(shí)驗的情況。
一、課題研究實(shí)施策略
（一）激發(fā)識字興趣，培養識字能力
興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將識字與實(shí)物及生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語(yǔ)時(shí)，我們通常采用實(shí)物教學(xué)，調動(dòng)所用感官共同學(xué)習。再讓學(xué)生觀(guān)察本課圖畫(huà)，把詞語(yǔ)貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。
3、直觀(guān)教學(xué)，將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀(guān)的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學(xué)生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學(xué)生觀(guān)察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動(dòng)下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字。 在教學(xué)中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個(gè)個(gè)游戲，如讓學(xué)生讀小魚(yú)身上的詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生，誰(shuí)讀對了，就把小魚(yú)獎給誰(shuí)，學(xué)生的學(xué)習積極性立刻被調動(dòng)了起來(lái)。這樣的游戲識字法更適合在低年級學(xué)生中實(shí)行。
學(xué)生在有了識字的興趣之后，識字過(guò)程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來(lái)?yè)Q去法、猜字謎等，培養學(xué)生的識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體興趣，使識字變成是學(xué)生的一種興趣活動(dòng)，達到輕松愉快的學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率。
二、豐富活動(dòng)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造展示自己的機會(huì )
學(xué)生要取得好成績(jì)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì )給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿(mǎn)腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，才會(huì )不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會(huì )經(jīng)常在班級中開(kāi)展一些興趣活動(dòng)，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進(jìn)學(xué)生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據教學(xué)情況，分階段對學(xué)生進(jìn)行檢測，對于每一階段取得好成績(jì)的同學(xué)給予加星的獎勵；每周進(jìn)行一次課外識字的交流，對每位學(xué)生的課內外識字情況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計，評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學(xué)期中末期，班級、學(xué)校都會(huì )開(kāi)展朗讀比賽。學(xué)生們根據自己的興趣愛(ài)好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，根據學(xué)生的水平評定出不同的獎次并給予適當的獎勵。多形式的展示、評比，給學(xué)生創(chuàng )造了賞識的機會(huì )。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們找到了自信。家長(cháng)們看到孩子的進(jìn)步，也更加積極的參與到這項實(shí)驗當中來(lái)。
二、階段性成果
1、學(xué)生方面：
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“識字習慣”的培養和教學(xué)實(shí)踐，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。隨著(zhù)識字量的加大，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)話(huà)能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿(mǎn)足他們的需要。許多學(xué)生還積極的從家里帶來(lái)了各種兒童讀物，在班級開(kāi)辦了讀書(shū)角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會(huì )興致勃勃地進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。
2、教師方面：
能夠及時(shí)開(kāi)展調查認真進(jìn)行分析形成書(shū)面調查報告，并根據調查情況制定相關(guān)的實(shí)驗計劃。平時(shí)注重學(xué)習相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識字寫(xiě)字習慣的培養，在課堂教學(xué)中更傾向于實(shí)驗方法的教學(xué)研究，及時(shí)記錄點(diǎn)滴收獲。
三、實(shí)驗中存在的困惑及努力方向
當然，在實(shí)驗中我們也面臨著(zhù)一些問(wèn)題，如：對于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習能力稍差一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成課本之內的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著(zhù)自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，學(xué)生之間的差距就會(huì )越來(lái)越大（隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的自主學(xué)習能力的增強，將采用小組合作學(xué)習或“一幫一”的合作形式，幫助學(xué)習上有困難的學(xué)生）。在今后的教育教學(xué)中，只有通過(guò)不斷的實(shí)驗，不斷變化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探索，才能向著(zhù)更高的目標邁進(jìn)。
識字教學(xué)工作總結 篇4
這是一個(gè)集中識字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識，但是由于比較復雜，學(xué)生還不能真正掌握它，用來(lái)幫助識字。本單元將對這方面只是做一個(gè)概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類(lèi)旁通，成批識字，同時(shí)學(xué)會(huì )一種新的識字方法讀半邊字。
在教學(xué)過(guò)程中，力求體現以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習19頁(yè)第一部分的內容時(shí)，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時(shí)，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個(gè)字的字形，指出誰(shuí)是形旁，誰(shuí)是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會(huì )聲旁表音的功能。接著(zhù)比較每一行的幾個(gè)詞語(yǔ)它們的異同點(diǎn)，然后讓學(xué)生試著(zhù)讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開(kāi)字典對一對。通過(guò)此環(huán)節的設計讓學(xué)生自己總結、發(fā)現規律，培養學(xué)生獨立識字的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己分析字形來(lái)認識生字，使教的過(guò)程變?yōu)閷У倪^(guò)程。并結合本課聲旁表音的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多的認識生字，進(jìn)一步加強學(xué)生的能力。通過(guò)此環(huán)節的設計，體現教師尊重學(xué)生的學(xué)習需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既培養了學(xué)生的識字能力、能力，又體現了小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
本節課的不足之處是：
1.學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間沒(méi)有得到保障，使程度差的學(xué)生個(gè)別字音還是度不正確。
2.在教學(xué)時(shí)設計的活動(dòng)較少，只是一味的識字，不能引起學(xué)生學(xué)習積極性。
再教方案：
1為學(xué)生提供足夠的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分的讀，將所學(xué)的知識掌握的更扎實(shí)。
2今后會(huì )多組織些適合教學(xué)的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
識字教學(xué)工作總結 篇5
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。第三冊中《識字3》是看圖會(huì )意識字。即利用看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。其實(shí)我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。
把單調的漢字漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生就有了識字的興趣，所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會(huì )意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經(jīng)驗。我以舊引新導入教學(xué)，采用了我做你猜的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個(gè)什么字？學(xué)生馬上就想到了看字。
接著(zhù)讓學(xué)生嘗試看圖識字，在交流的過(guò)程中體會(huì )這類(lèi)漢字的特點(diǎn)。只是美好的設想在具體實(shí)施的過(guò)程中遭遇了擱淺，由于提問(wèn)范圍過(guò)大（你記住了哪些字，看了圖對照字，你發(fā)現了什么），學(xué)生的表述并不如我的預設，實(shí)際上仍是我的講多于學(xué)生的發(fā)現。很想讓學(xué)生在識字過(guò)程中感悟漢字博大的.文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一個(gè)老師說(shuō)的話(huà)：對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。多么偉大的字眼終身的時(shí)間來(lái)備課�？磥�(lái)我的學(xué)習、備課時(shí)間還得增多！
識字教學(xué)工作總結 篇6
識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調沒(méi)有意義。但識字對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)交流會(huì )”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會(huì )是高素質(zhì)的民族�！弊鳛橐幻W(xué)低年級語(yǔ)文教師，我覺(jué)得責任重大。在努力學(xué)習各種識字教學(xué)法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點(diǎn)課題“面向21世紀小學(xué)課程現代化民族化實(shí)驗研究”編寫(xiě)的“新世紀語(yǔ)文教材”的特點(diǎn)，我認為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長(cháng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣
新大綱要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個(gè)字。識字量的多少是學(xué)習語(yǔ)言文字的根基。因此，識字教學(xué)中，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，喚起學(xué)生對識字的興趣。
1．電腦動(dòng)畫(huà)識字
教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫(huà)面吸引了孩子。如學(xué)習“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫(huà)面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活的采摘著(zhù)樹(shù)上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹(shù)上采果子。動(dòng)感的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著(zhù)學(xué)生把畫(huà)面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習，出現畫(huà)面A:以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)行語(yǔ)言訓練：（1）這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。（2）他跑得（）。畫(huà)面B：出現“走”的字理，加以解說(shuō)：古人說(shuō)“走”就是跑的意思�！皟和沧咦伏S蝶”就是這個(gè)意思，后來(lái)才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？
教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動(dòng)。
2．故事聯(lián)想識字
調動(dòng)孩子的觀(guān)察、分析、想象等各種能力，運用語(yǔ)言來(lái)描述，創(chuàng )造性的識字�，F采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。
�。�1）學(xué)習“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫(huà)代表自己，所以“首”字下面是“自”。
�。�2）學(xué)習“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士�！�
�。�3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強壯的人，打到了六個(gè)壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習徒；“我非常傷心”學(xué)習悲；“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”學(xué)習妹；“姥姥是媽媽的媽媽?zhuān)昀狭��！睂W(xué)習姥......通過(guò)孩子們的語(yǔ)言描述，把識字與語(yǔ)言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
3．字型聯(lián)想韻文識字
當學(xué)過(guò)同一類(lèi)字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習過(guò)“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀(guān)察聯(lián)想，編寫(xiě)韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲(chóng)。請出專(zhuān)家評一評，莊稼豐收好心情�！痹偃纾簩W(xué)習了“各、處、落、洛”時(shí)編寫(xiě)韻文：“三人同日踏春去，賞觀(guān)洛陽(yáng)名牡丹。各個(gè)爭奇斗艷處，花落東都滿(mǎn)城香�！�
此類(lèi)識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來(lái)，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過(guò)一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫(huà)識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛(ài)，他們通過(guò)畫(huà)筆、動(dòng)作等助其記憶。如：兩個(gè)孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫(huà)出了一條長(cháng)長(cháng)的道路，路上有一個(gè)行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學(xué)的方法很多，當我們不在以長(cháng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習探索時(shí)，我們會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì )更主動(dòng)學(xué)習，更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會(huì )更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。
識字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結方法是為學(xué)生自主識字提供基石。隨著(zhù)基本識字方法的掌握，便可開(kāi)始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng )造性的識字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類(lèi)；（2）選擇方法；（3）學(xué)習交流，總結提高。
以《池上》一詩(shī)為例。該課有生字八個(gè)，首先學(xué)生給這幾個(gè)字分類(lèi)，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類(lèi)后，有選擇的學(xué)習一類(lèi)字或幾類(lèi)字，并選擇或創(chuàng )出適合自己的方式，學(xué)習生字。學(xué)習中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫(huà)出“道”；有的做出“撐”的動(dòng)作等等。
最后的交流學(xué)習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
�。�1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個(gè)三點(diǎn)水，右邊是個(gè)孚，合起來(lái)就是“浮”
�。�2）語(yǔ)言描述：用手摘池邊的蓮子
�。�3）演示：學(xué)生端來(lái)一盆水，演示浮的現象
�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”
�。�5）繪畫(huà)：（略）
在我的教學(xué)研究中，我同孩子們共同成長(cháng)，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學(xué)習中，開(kāi)啟著(zhù)孩子們的心智，激蕩著(zhù)孩子門(mén)充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造。
識字教學(xué)工作總結 篇7
一、創(chuàng )設教學(xué)情景，走進(jìn)生活識字。
低年級的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì )引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識字會(huì )使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應兒童的心理，創(chuàng )設新奇有趣的識字情景，使能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗識字的樂(lè )趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場(chǎng)景中識字的特點(diǎn)，在課堂上，如果我們能夠創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為了學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)愉悅的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著(zhù)幾種常見(jiàn)的蔬菜，引導學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學(xué)生的識字活動(dòng)如同在菜園里勞動(dòng)，調動(dòng)了多種感管參與識字、記字過(guò)程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒(méi)有疲勞，只有快樂(lè )與思考，識字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。
二、教給識字方法，促進(jìn)自主識字。
在語(yǔ)文園地“我的發(fā)現”欄目中，不斷引導學(xué)生發(fā)現新的識字方法。所以教給學(xué)生識字方法，使學(xué)生逐步具有自主識字的能力，這也是實(shí)驗教材在識字編排上的重要意圖。
在象形字的教學(xué)中，我引導學(xué)生觀(guān)察字和圖片，在對比中發(fā)現字和圖有相似的特點(diǎn)。在觀(guān)察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個(gè)個(gè)文字符號在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫(huà)的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形字的方法，以后遇到這類(lèi)字也會(huì )用象形的規律來(lái)學(xué)。
有形聲字的教學(xué)中，如在教學(xué)“棵、課、顆”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比，能發(fā)現什么
識字教學(xué)工作總結 篇8
這學(xué)期的識字教學(xué)已經(jīng)圓滿(mǎn)結束，通過(guò)我們和全體幼兒的努力，我們的特色教學(xué)活動(dòng)取得了很大的成績(jì)，幼兒也掌握了所學(xué)的兒歌和字詞，在這學(xué)期即將結束之際，現將總結如下：
一、活動(dòng)常規
經(jīng)過(guò)上一學(xué)期對幼兒識字常規的培養，大部分幼兒能做到按要求傳書(shū)、收書(shū)、欣賞跟讀朗讀，并能用手劃指。在這一學(xué)期我們繼續加強幼兒識字常規的培養，并在幼兒有一定識字能力的基礎上，培養幼兒傾聽(tīng)他人閱讀的能力和自己閱讀能力。首先我們對幼兒進(jìn)行跟讀練習，我們的常規要求是：手指字，耳朵聽(tīng)，眼睛看書(shū)讀輕聲。每次識字課前讓幼兒朗誦常規要求，以此來(lái)提醒加深孩子掌握跟讀的方法，在識字量加大的基礎上我們又培養了幼兒閱讀能力，我們閱讀常規是：雙手扶書(shū)身坐正，聲音宏亮有感情。就是要求幼兒不但學(xué)習閱讀而且也能掌握讀書(shū)的正確坐姿，
二、集體教育情況：
在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓幼兒觀(guān)察書(shū)上的圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)中的意思，引起幼兒對識字的興趣。把幼兒需要認讀的字卡出示出來(lái)，領(lǐng)幼兒認讀。對發(fā)音不準的幼兒及時(shí)給予糾正，讓幼兒找出和字卡一樣的字詞，在教師的鼓勵下，幼兒欣賞畫(huà)的能力有所提高，一部分幼兒都能夠用一句話(huà)連貫講述圖片內容，講述的積極性有很大提高。這樣不但提高了幼兒的看圖講述能力，也提高了幼兒認讀識字的水平。開(kāi)始孩子們對劃指（讀到那里指到那里）練習不是很在意，老師指導、糾正了許多次效果還是一般，后來(lái)我在讓幼兒讀第二十五課《孫悟空打妖怪》自己找字的過(guò)程中，于紀龍小朋友指著(zhù)一個(gè)（妖）字問(wèn)趙晶蕊：這個(gè)字念什么？趙晶蕊說(shuō)也不認識，不過(guò)她對于紀龍說(shuō)：“你等一下”于是她就一個(gè)字一個(gè)字的劃指讀，當讀指到（妖）字時(shí)，她說(shuō)：這個(gè)字念（yao），我當時(shí)就把她這種識字方法推廣給了小朋友，而小朋友馬上就掌握了，同時(shí)也嘗識到只要會(huì )讀就能認識字；開(kāi)始幼兒對兒歌式的課文讀起來(lái)比較瑯瑯上口，隨著(zhù)課文的難度越來(lái)越深，從兒歌式變成了散文式和故事類(lèi)，孩子們讀起來(lái)就有點(diǎn)難，只是單一的認讀，于是我們就加強他們有表情的朗誦，首先讓幼兒理解文章的內容，其次分析文章，最后再請幼兒聽(tīng)錄音，感受錄音中流利、有感情、有表情的語(yǔ)氣來(lái)體現課文；經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力幼兒能按照欣賞、跟讀、朗讀的要求學(xué)習課文、漢字。在欣賞時(shí)還有個(gè)別幼兒出聲音，與跟讀分別不開(kāi)。
三、識字游戲情況
在教學(xué)過(guò)程中，我們還把豐富多采的識字游戲活動(dòng)穿插到每節課中，幼兒興趣很高，掌握的也很好。本學(xué)期，在班里開(kāi)展了多種多樣的識字游戲。在識字過(guò)程中，結合課文大范例，我們又開(kāi)展了“會(huì )走的字寶寶”“圖中找字”“字寶寶找家”“字寶寶找朋友“等識字小游戲，使幼兒既掌握了漢字又練習了漢字的遷移能力，效果較好。
在今后的工作中，我們會(huì )繼續努力，堅持不懈的搞好識字教學(xué)活動(dòng)，加強漢字教學(xué)，培養幼兒的傾聽(tīng)、閱讀能力使幼兒在識字中找到樂(lè )趣，使每一名幼兒都能得到提高。
識字教學(xué)工作總結 篇9
識字2的教學(xué)還是比較順利的。在理解課文中的詞語(yǔ)時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)看圖理解，也可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解�！俺菢恰币辉~是學(xué)生熟知的，他們在電視里都見(jiàn)過(guò)天安門(mén)城樓，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的天安門(mén)城樓是怎樣的，學(xué)生說(shuō)是高高的，很大。這時(shí)，我就補充詞語(yǔ)“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學(xué)生比較陌生，我通過(guò)插圖幫助學(xué)生認識金水橋的具體位置，我還告訴學(xué)生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。
對于“焰火”一詞，學(xué)生是再熟悉不過(guò)了，我就讓他們用一些詞語(yǔ)來(lái)形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，我則通過(guò)一段說(shuō)話(huà)訓練來(lái)讓學(xué)生具體感知：夜晚，人們有的（XXX），有的在（XXX ），有的在（XXX），還有的在（XXX），開(kāi)心極了，熱鬧極了。其次，我給孩子們看了國慶50周年慶典的視頻，離孩子實(shí)際生活較遠的“大典，檢閱”，看過(guò)視頻后一下子明朗了。
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