談?wù)勑W(xué)低年級識字教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標準指出：低年級識字教學(xué)目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢子，有主動(dòng)識字的愿望�！币驗橛辛诉@種喜歡的愿望，可以讓學(xué)生學(xué)習漢字變得更輕松，更主動(dòng)。我在教學(xué)中本著(zhù)這樣的原則進(jìn)行教學(xué)，如《識字2》教學(xué)設計中“琴”和“養”這兩個(gè)字，還可以讓學(xué)生用有趣的猜謎語(yǔ)的方法記住�！扒佟笔莾蓚�(gè)大王在吵架，今先生來(lái)勸架�！梆B”是一只山羊真奇怪，兩腿一分立起來(lái)。把這些方法，竅門(mén)運用到實(shí)際教學(xué)中去，讓學(xué)生可以當成兒歌或順口溜一邊拍手一邊唱的形式來(lái)記憶，這樣，學(xué)生既學(xué)到了新的識字方法，還培養他們自主學(xué)習。
識字和詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的基礎，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，它是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文的全過(guò)程。生字詞的教學(xué)中，教師要注意引導學(xué)生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語(yǔ)，在積累中學(xué)會(huì )運用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，自我感覺(jué)身上壓力很大，擔子很重，因為語(yǔ)文教學(xué)本身是“有缺憾的藝術(shù)”。自己覺(jué)得有些教學(xué)細節忽略了學(xué)生的發(fā)展這一環(huán)節，教是過(guò)程，學(xué)是目標。在教學(xué)過(guò)程中，一定要把握學(xué)生的狀態(tài)。只有充分考慮學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的`每一個(gè)細節，才能達成教學(xué)目標。有時(shí)連起碼的尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生都無(wú)法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美�！敖虒W(xué)細節”它看似平常，卻是平常中蘊含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育著(zhù)深刻。
應該把生字露在表面；
在學(xué)習〈秋天的圖畫(huà)〉教學(xué)活動(dòng)時(shí)、我在指導學(xué)生學(xué)習生字是這樣做的。把生字“圖”“梨”“籠”“頰”“浪”“梁”“燃”“勤”“勞”設計了一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲：我說(shuō)：“秋天來(lái)啦，蘋(píng)果成熟了，露出紅紅的臉頰，誰(shuí)來(lái)摘蘋(píng)果？”稀稀拉拉的幾個(gè)學(xué)生舉手，我叫了幾個(gè)學(xué)生，一一地把每個(gè)生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，有的干脆讀不準音。有的好不容易讀正確了。于是我帶領(lǐng)全班同學(xué)齊讀了幾遍�？偹忝總�(gè)學(xué)生都會(huì )讀了。但我還是有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學(xué)生理應對游戲很感興趣，事實(shí)上課堂氣氛卻十分沉悶。
我課后想了想，問(wèn)題出在哪里呢？通過(guò)仔細回想，我終于發(fā)現，在課件制作上是有缺陷的，我在制作課件時(shí)，把這9個(gè)生字全部用蘋(píng)果蓋住，學(xué)生雖然想摘蘋(píng)果，但不知自己所指的那個(gè)蘋(píng)果后面是什么生字，怕不會(huì )讀，又怕讀錯。所以舉手者寥寥無(wú)幾，假如我把生字都露在蘋(píng)果外面，讓學(xué)生自由拼讀，學(xué)生對于自己會(huì )讀的，肯定會(huì )勇敢地舉手，在以后的教學(xué)中，我運用了這樣的方法，果然課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)要好多了。
再看看我校其他老師的教學(xué)，從教學(xué)內容的確定到教學(xué)細節的處理，時(shí)時(shí)處處體現著(zhù)人文關(guān)懷。即使是許許多多看似不經(jīng)意的安排，都能讓人覺(jué)得那么妥帖、舒服，執教者、學(xué)生和聽(tīng)課教師都陶醉在課堂藝術(shù)的美好氛圍中。真的是一種享受呢。然而，“以人為本”，“注重人文關(guān)懷”這一信念，要真正滲透在課堂內外的每一個(gè)細節中，真正能做到是多么的難��！
回味著(zhù)每一個(gè)教學(xué)細節，教師、學(xué)生本身就是教與學(xué)的關(guān)系，我們常常轉換角色，更有利于教學(xué)目標的達成。
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