圓的周長(cháng)教學(xué)反思
《圓的周長(cháng)》教學(xué)反思
《圓的周長(cháng)》是人教版六年制小學(xué)數學(xué)六年級第十一冊第三單元的第二節內容。 圓的周長(cháng)這一課，也是嘗試過(guò)相當多次的一個(gè)教學(xué)內容，在上課鈴響之前，我都還一直在調整自己的教學(xué)思路，哪一個(gè)環(huán)節應該怎樣?問(wèn)題怎樣設計?總感覺(jué)不管怎樣設計，都會(huì )存在一定的問(wèn)題。其中，怎樣讓學(xué)生動(dòng)手量圓的周長(cháng)成了我最關(guān)注的焦點(diǎn)(因為上周五開(kāi)會(huì )，沒(méi)有通知學(xué)生準備材料)，鈴聲已經(jīng)響了，已經(jīng)不容我有太多的時(shí)間去想這一問(wèn)題了。拿起教材以及課前備好的教案，順手提起圓規和三角板，正在轉身要走的同時(shí)，忽然瞥見(jiàn)在三角板下面的數學(xué)學(xué)具袋，我一把抓起來(lái)看了一下目錄，“圓的周長(cháng)學(xué)習材料，兩個(gè)透明圓片”印入我的眼簾，那一刻，我突然感覺(jué)這節課有點(diǎn)底了。
片段一：一陣禮儀過(guò)后(學(xué)校規定每節課都有固定的師生禮)，我開(kāi)始了這一課的教學(xué)。我先在黑板上畫(huà)了兩個(gè)大小不一的圓，其中一個(gè)畫(huà)上半徑，別一個(gè)畫(huà)上直徑，然后提問(wèn)：你們認為圓有沒(méi)有周長(cháng)?如果有，它的周長(cháng)在哪里?第一個(gè)問(wèn)題是很肯定的，學(xué)生都說(shuō)有，但它的周長(cháng)在哪里呢?學(xué)生議論紛紛，我請了一名中等生來(lái)指指圓的周長(cháng)在哪，他沿著(zhù)圓上的線(xiàn)用手比劃了一圈(沒(méi)有注意起點(diǎn)與終點(diǎn))，其他同學(xué)都在笑，但是又說(shuō)不出笑的原因，又請了一位學(xué)生，還是和原來(lái)的一樣。于是我問(wèn)：你覺(jué)得他們指的是不是圓的周長(cháng)?怎樣指才更準確一些呢?有一位女同學(xué)說(shuō)，應該先確定一個(gè)點(diǎn)，走動(dòng)一圈后再回到這一點(diǎn)上。然后大家引出圓的周長(cháng)“圓一周的長(cháng)度叫圓的周長(cháng)”。
片段二：
師：圓的周長(cháng)怎樣計算呢?(因為之前研究過(guò)，圓是曲線(xiàn)圍成的圖形，不容易量長(cháng)度)
生1(雷世偉、侯雨寧)：用軟的卷尺或者繩子，但是手上沒(méi)有這些工具。
師：那還有其他方法可以用嗎?
生2(葉方濤)：可以在尺上滾一圈，看他滾了多少長(cháng)，圓的周長(cháng)就是多少。
師：他們的方法都很好，你們的這種方法在數學(xué)里叫“轉化思想”，將曲的線(xiàn)變?yōu)橹钡木�(xiàn)再來(lái)測量。
生：小聲議論
師：那我們就來(lái)量一量這個(gè)透明圓片的長(cháng)度(利用學(xué)具進(jìn)行操作)。
指導學(xué)生測量，匯報測量結果。
師：圓的周長(cháng)與哪些因素有關(guān)呢?
生1：半徑。
生2：與直徑也有關(guān)。
師：半徑或直徑越長(cháng)，這個(gè)圓的周長(cháng)就越長(cháng)。那么圓的周長(cháng)與圓直徑或半徑有什么樣的關(guān)系呢?我們來(lái)做做看。
利用手中的兩個(gè)透明圓片和前幾天剪下的圓片進(jìn)行操作，完成書(shū)本上的表格，可以同桌合作，也可以自己完成。
生動(dòng)手操作，師參與指導。感悟：個(gè)人認為在準備不是很充分的情況下，能利用學(xué)生手中的學(xué)習資源與材料進(jìn)行有效的操作，讓學(xué)生體會(huì )測量圓形周長(cháng)的不科學(xué)性，進(jìn)而學(xué)習圓周率的相關(guān)知識，為學(xué)生的思維發(fā)展與過(guò)渡提供了一塊鋪墊的海綿。這樣學(xué)生學(xué)得也比較有興趣，對知識的生成與鞏固都能起到較好的作用，課堂教學(xué)的有效性也進(jìn)一步提高。
《圓的周長(cháng)》教學(xué)反思
我在設計圓的周長(cháng)這節課時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長(cháng)可能與什么有關(guān)，再引導學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算幾個(gè)大小不等的圓形物體的周長(cháng)與直徑的比值，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，再讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測量、觀(guān)察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長(cháng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。下面，我就從以下兩點(diǎn)反思本節課的教學(xué)。
1、愉快教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
我在教學(xué)圓周長(cháng)這課時(shí)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要。
在測量一元硬幣的直徑和周長(cháng)時(shí)，使有些學(xué)生明白圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。
2、自主探索中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而“猜想—驗證”又是學(xué)生探索中常用的方法。
這節課在學(xué)生猜測圓的周長(cháng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，我沒(méi)有馬上進(jìn)行下一環(huán)節的教學(xué)，而是追問(wèn)了一句，你想用什么方法來(lái)研究圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，有位學(xué)生提出了用測繩來(lái)量出圓的周長(cháng)，接下來(lái)我就讓學(xué)生通過(guò)繩繞法測量出硬幣的周長(cháng)和直徑，在找同學(xué)匯報他們的測量結果，演示他們的測量方法后，我又追問(wèn)了一句：“那么圓湖的周長(cháng)或再大一點(diǎn)的圓的周長(cháng)，你也能量出嗎?”能不能找到向我們以前學(xué)過(guò)的長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的計算方法。然后，我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測量三個(gè)圓的直徑和周長(cháng)活動(dòng)，為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，把數據填在圓的周長(cháng)記錄單上。讓組長(cháng)分工。
本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，課上不能注意傾聽(tīng)學(xué)生回答，圓的周長(cháng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。
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