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最后一課教學(xué)反思范文
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō),由于其主題表現的深刻,藝術(shù)手法生動(dòng)!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于最后一課教學(xué)反思范文,希望能夠幫到大家!
最后一課教學(xué)反思范文【1】
法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國主義的宣言,至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí),我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題,現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎?如果沒(méi)有感情上的認同,沒(méi)有調動(dòng)起他們學(xué)習文章的.情緒,那么對這篇文章的分析再透徹又有何用?如何先創(chuàng )設一種情境,讓孩子們飽含激情地去學(xué)習這篇文章呢?根據自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理,我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。
我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰爭,而是談抗日戰爭,講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土時(shí),除了燒殺搶掠的罪惡行徑外,還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語(yǔ),讓中國人徹底忘記自己的祖先,成為他們的奴隸,然后詢(xún)問(wèn):“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎?”孩子們異口同聲地答:“不能,我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢?”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句:“小日本,辦不到!”我一聽(tīng),情緒有了,就繼續說(shuō):“是啊,有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴,為了祖國的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命,因為他們愛(ài)自己的國家、愛(ài)祖國的語(yǔ)言,我們不也一樣嗎?”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課:“其實(shí),不僅是我們,世界上每一個(gè)國家的人民也都是一樣的,那么現在,就讓我們來(lái)體會(huì )一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權利時(shí)候的痛苦與悲憤吧!”
這個(gè)導入使學(xué)生入境了,他們聽(tīng)得格外認真,而且給人感覺(jué)是,他們似乎一下子長(cháng)大了,懂事了。
這也讓我認識到,如何調動(dòng)孩子們學(xué)習文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的,這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
最后一課教學(xué)反思范文【2】
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō),由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育,了解法國文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,這篇課文教了無(wú)數遍,但是每次教完后都有很多遺憾,記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課,如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生,我翻遍了教材和各種參考資料,到最后還是一頭霧水,該把什么傳授給學(xué)生:生字、人物、環(huán)境、情節等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點(diǎn),教案提綱如下:
1、 導入課文。
2、 簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、 學(xué)習生字。
4、 聽(tīng)課文錄音,理請文章結構,并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)分別表現了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓練,閱讀最后一部分,回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節,從語(yǔ)言到句子,從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě),一步一步規規矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內容和問(wèn)題都是教參中現成的,沒(méi)有自己的思維和創(chuàng )新?紤]了很多教材教法,但惟獨沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),思考需要時(shí)間,我把一節課的時(shí)間排滿(mǎn)了,學(xué)生還怎么思考呢?在特定的'情境下。為了保持一節課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣,學(xué)生聽(tīng)的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時(shí)候,仍然很茫然,過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了,小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的,而學(xué)生的感受也應該是這樣的,怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計:時(shí)間不夠是客觀(guān)原因,以前為了趕教學(xué)進(jìn)度,每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,就怕課時(shí)拖的太多了,整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成,或者上新課時(shí)間過(guò)多了,留下來(lái)復習的時(shí)間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學(xué)生這個(gè)不懂,那個(gè)不會(huì ),所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學(xué)生,就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,我怎么就意識不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文:第一,要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三,教參僅僅是個(gè)參考,教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍,祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰,最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題:
1、你覺(jué)的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外,你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現?
2、聽(tīng)完課文錄音后,完成以下句式:我聽(tīng)到……,我感受到……,我想到……
3、結合課文內容,說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士,你能從他身上看到自己的影子嗎 ?你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓)?
4、在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗朗士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題?
6、抓住文中的細節描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來(lái)的共同愛(ài)國情結,認識到珍惜時(shí)間,學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng):你
最后一課教學(xué)反思范文【3】
本文是一篇傳統、經(jīng)典的短篇小說(shuō),主題鮮明突出,意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這篇課文,我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標,即學(xué)習運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象;感悟小說(shuō)所表現出的強烈的愛(ài)國主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這些教學(xué)目標,我主要是讓學(xué)生在理清文章內容的基礎上,運用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法,把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句,感受豐滿(mǎn)的.人物形象。課堂上,我能注意圍繞目標開(kāi)展各環(huán)節的教學(xué)活動(dòng),注意課外作業(yè)與課內教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現了前松后緊的問(wèn)題,以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現。如:一開(kāi)始的導入部分,在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多;文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多,而韓麥爾先生則匆匆而過(guò),甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě),由此可見(jiàn),教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué),我還從同仁那里學(xué)到了許多:如教師提問(wèn)的指令應簡(jiǎn)單明確;各教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡要力求自然順暢;要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結……
總之,一堂公開(kāi)課受益頗多,既鍛煉了自己,更學(xué)到了知識,以后的課堂教學(xué)中會(huì )多運用、勤反思,從而促進(jìn)能力的發(fā)展,水平的提升。
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