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最后一課教學(xué)反思范文
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于最后一課教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家！
最后一課教學(xué)反思范文【1】
法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎?如果沒(méi)有感情上的認同，沒(méi)有調動(dòng)起他們學(xué)習文章的.情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用?如何先創(chuàng )設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習這篇文章呢?根據自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。
我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土時(shí)，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語(yǔ)，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢(xún)問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎?”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢?”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句：“小日本，辦不到!”我一聽(tīng)，情緒有了，就繼續說(shuō)：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛(ài)自己的國家、愛(ài)祖國的語(yǔ)言，我們不也一樣嗎?”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來(lái)體會(huì )一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權利時(shí)候的痛苦與悲憤吧!”
這個(gè)導入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認真，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(cháng)大了，懂事了。
這也讓我認識到，如何調動(dòng)孩子們學(xué)習文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
最后一課教學(xué)反思范文【2】
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、 導入課文。
2、 簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、 學(xué)習生字。
4、 聽(tīng)課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問(wèn)題都是教參中現成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng )新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的'情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現?
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ?你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓)?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題?
6、抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來(lái)的共同愛(ài)國情結，認識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你
最后一課教學(xué)反思范文【3】
本文是一篇傳統、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標，即學(xué)習運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象;感悟小說(shuō)所表現出的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這些教學(xué)目標，我主要是讓學(xué)生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿(mǎn)的.人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開(kāi)展各環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現。如：一開(kāi)始的導入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多;文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)，甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě)，由此可見(jiàn)，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多：如教師提問(wèn)的指令應簡(jiǎn)單明確;各教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡要力求自然順暢;要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結……
總之，一堂公開(kāi)課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會(huì )多運用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
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