細說(shuō)初中物理課堂教學(xué)反思
初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門(mén)和啟蒙,是培養學(xué)生學(xué)習物理興趣,具有初步觀(guān)察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,調動(dòng)其學(xué)習積極性,為今后的深造打下良好的基礎有著(zhù)不可忽略的作用。
一、:就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著(zhù)強烈的求知欲望,對各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn),富于幻想。但他們這種學(xué)習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習積極性,最后導致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩固學(xué)生的學(xué)習興趣,充分調動(dòng)其學(xué)習積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。
二、:心理學(xué)研究表明,成功的教學(xué)所需要的不是強制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習,喚起學(xué)生強烈的求知欲望,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、:滲透STS教育,體現從生活走向物理,從物理走向社會(huì )
物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎學(xué)科,物理知識在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活中都有廣泛的應用,人類(lèi)生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi),使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí),了解這些知識的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識,培養學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會(huì )意識。在教學(xué)中的具體做法是:第一、關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,如納米技術(shù)、超導體、激光、現代航天技術(shù)、現代信息技術(shù)等。第二、重視學(xué)習內容與家庭、社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將能源的利用與生活中如何節能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系,將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系;將電磁波與現代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會(huì )問(wèn)題,如環(huán)境污染與環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等。
此外,教師在設計習題時(shí),應多考慮一些自然現象和社會(huì )生活中所包含的物理規律的題目,如學(xué)習慣性后,解釋剎車(chē)時(shí)人體上半身為什么向前傾的現象。學(xué)習杠桿后,解釋騎自行車(chē)上坡走“S”形路線(xiàn)省力的道理;學(xué)習了長(cháng)度的測量后,會(huì )從地圖上測出長(cháng)春到北京鐵路線(xiàn)的長(cháng)度;學(xué)習了光的反射,解釋汽車(chē)駕駛室外面的觀(guān)后鏡是一個(gè)凸鏡,汽車(chē)頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡;學(xué)習了光的折射,能解釋海市蜃樓,汽車(chē)頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩;學(xué)習了熱學(xué),能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人,為什么當今國家推行退耕還林的政策;學(xué)習壓強后,解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過(guò)多方面培養學(xué)生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理,形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì )實(shí)踐相結合的意識,激起學(xué)生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧,養成對大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感,增強學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
四、:新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的.根本變革,轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調查和探究,學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
總之,體驗式學(xué)習無(wú)論是作為一種學(xué)習方法,還是一種教學(xué)形態(tài),都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng )造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性,使人類(lèi)群體的智力資源有效轉化為個(gè)體智力資源,而在于培養學(xué)生的可持續發(fā)展的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此,作為教師應有創(chuàng )造力,以不斷優(yōu)化課程結構,創(chuàng )造充滿(mǎn)活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧,進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新人格和創(chuàng )新能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
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