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初中教學(xué)反思

時(shí)間:2021-08-05 16:25:08 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中教學(xué)反思(15篇)

  作為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家收集的初中教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

初中教學(xué)反思(15篇)

初中教學(xué)反思1

  初中物理課堂教學(xué)案例與評析 馬本琪

  我是一位初中物理教師,在學(xué)校組織的一次物理教學(xué)觀(guān)摩上,我執教的是《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》。這次活動(dòng)給我留下深刻的印象:課程教學(xué)資源豐富,課件制作手段先進(jìn),多種教學(xué)手段綜合運用到位;還有精彩的點(diǎn)評。為我們基層教師在今后的教學(xué)提供了很好的教學(xué)范例,結合我多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法:

  一,物理語(yǔ)言的科學(xué)性。物理是一門(mén)嚴瑾的科學(xué),物理教學(xué)中的每一句話(huà)都不能隨意,有時(shí)會(huì )給學(xué)生造成誤解或科學(xué)性的錯誤。

  二、實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生綜合能力的最有效途徑。

  引課階段,教師創(chuàng )設情境。演示調光臺燈的調節,問(wèn):燈時(shí)亮時(shí)暗說(shuō)明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段,根據學(xué)生的回答要求學(xué)生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關(guān)系?做出猜想后,用投影片打出思考,要求學(xué)生先確定研究的方法,再選擇實(shí)驗器材,最后考慮實(shí)驗步驟。實(shí)驗分析后學(xué)生分組合作探究,最后綜合分析,歸納總結。

  這是根據新課程理念而設計的有節規律探究課。在本課設計時(shí),教師將演示實(shí)驗變成了學(xué)生探究,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,真正成為課堂的主人,真正參與到學(xué)習中。教師通過(guò)引導和學(xué)生的異質(zhì)互補,使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習,探究學(xué)習和合作學(xué)習。本課改變了以往物理課教師過(guò)分強調知識的傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,主動(dòng)學(xué)習探究方法,培養探究精神和實(shí)踐能力。在這節課中,教師還注重學(xué)生的創(chuàng )新思維品質(zhì)的培養,讓學(xué)生提出問(wèn)題,培養他們收集、整理分析信息進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。同時(shí),這節課還能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感,師生共同營(yíng)造和諧民主的學(xué)習氛圍。

  在引課階段,教師創(chuàng )設情境后鼓勵學(xué)生大膽猜測電流的大小究竟由哪些因素決定。學(xué)生通過(guò)分組討論,教師做適當的提示,聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的內容,猜想可能與電壓的大小有關(guān),因為電壓是形成電流的原因;又猜想電流與導體的電阻有關(guān),因為電阻對電流有阻礙作用,最后總結出猜想。這個(gè)環(huán)節從創(chuàng )設情境到

  提出問(wèn)題到猜想,引起了學(xué)生的興趣,集中了學(xué)生的注意力,產(chǎn)生探索動(dòng)機。 在猜想后教師馬上要求學(xué)生考慮實(shí)驗所用的方法,選擇實(shí)驗器材,再設計實(shí)驗步驟。學(xué)生通過(guò)激烈討論,明確研究方法:必須控制變量。教師的引導很注意次序,先要求學(xué)生講方法,方法的確定才能明確實(shí)驗分兩個(gè)大步:保持電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;保持電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。在此,教師特別強調了滑動(dòng)變阻器的作用,為后面的實(shí)驗步驟設計做好準備。由此很自然的進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節:實(shí)驗器材的選擇。到實(shí)驗步驟的設計,在明確上面兩個(gè)環(huán)節后,已經(jīng)是水到渠成。

  實(shí)驗中,學(xué)生兩人一組,先畫(huà)出電路圖,再實(shí)驗探究,邊做邊記錄,教師巡視,注意學(xué)生的實(shí)驗操作是否合理,做個(gè)別輔導。學(xué)生在教師的指導下自覺(jué)、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流,思維不斷活躍,在開(kāi)放發(fā)散中探索,既有異又有序。

  學(xué)生在實(shí)驗后分別有代表匯報實(shí)驗數據,教師和學(xué)生一起總結歸納規律和結論,同時(shí)說(shuō)明這個(gè)規律是歐姆用了十年的時(shí)間研究得出的,讓學(xué)生體會(huì )到堅持不懈的重要。實(shí)驗結論的得出,也是對學(xué)生探究的一種鼓勵和肯定。最后學(xué)生再一次回顧本課的探究過(guò)程,加深印象。

  本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設計的,但探究課比較忌諱重形式而輕實(shí)效。如果在探究結論得出后再加上一道習題,加以鞏固,做到學(xué)以致用,同時(shí)對電流=電壓/電阻的理解加以說(shuō)明和強調,那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。畢竟,電流=電壓/電阻這個(gè)公式的理解也是本課的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生很容易在這個(gè)公式的理解上出錯。

  本課從科學(xué)探究的環(huán)節和把握上做的很好,這也花了教師大量心血和時(shí)間。從實(shí)驗的引導到實(shí)驗器材的準備,都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課,關(guān)鍵是創(chuàng )設好的情境,引導猜想和實(shí)驗前的設計引導,做好這些,才能上一堂好的物理課。

  物理教學(xué)案例分析 周華福

  《聲音的產(chǎn)生與傳播》

  上課開(kāi)始,我準備了三個(gè)能敲出聲音的物體,木盒、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。老師:請同學(xué)們把眼睛閉上,老師用細棍棒敲擊其中任意一個(gè),看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音?學(xué)生:情緒高昂,在覺(jué)得物理課好玩的同時(shí),也小看這樣的游戲!實(shí)踐證明,學(xué)生的判別能力是過(guò)關(guān)的。老師問(wèn):聲音是用什么器官來(lái)感知呢?學(xué)生答:耳朵嘛!

  很簡(jiǎn)單的道具,很普通的聲音,最基本的問(wèn)題,道出了一個(gè)深刻的道理,效果明顯,導入課有質(zhì)量!

  教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節,聲音是怎樣產(chǎn)生的?老師:請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上,說(shuō):“請自覺(jué)遵守課堂紀律!”你有什么感覺(jué)?學(xué)生答:有振動(dòng)感覺(jué)。老師繼續引導學(xué)生觀(guān)察鼓面上小紙屑的振動(dòng),發(fā)現鼓面振動(dòng)時(shí),紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納,聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。老師問(wèn):我們還能做哪些實(shí)驗來(lái)驗證這個(gè)結果?學(xué)生思考,學(xué)生答:手指彈動(dòng)琴弦會(huì )發(fā)聲,琴弦在振動(dòng);冬天的電線(xiàn),狂風(fēng)吹過(guò)會(huì )發(fā)出“呼呼”的聲音,電線(xiàn)在振動(dòng)(老師:很好!你能想到這一點(diǎn),真棒!觀(guān)察仔細!老師為你驕傲。)??。老師:老師還補充幾個(gè)實(shí)驗,發(fā)聲的音叉激起水花;二胡拉動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)實(shí)驗,你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面,鼓聲立即停止,這說(shuō)明了什么?通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步證明,聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的,振動(dòng)停止,聲音隨之停止! 教學(xué)的第三個(gè)片段,聲音是怎么傳到我們耳朵的呢?用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示:(1)聲音能在空氣中傳播;(2)聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲,請同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗。動(dòng)手實(shí)驗:同位同學(xué),一位敲擊桌面,另一位將耳朵貼在桌面上聽(tīng)聲音。在做這個(gè)實(shí)驗時(shí),調皮的學(xué)生熱情高,他們忙于熱鬧,使勁敲擊桌面。但動(dòng)手實(shí)驗起到了調動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性,說(shuō)明物理教學(xué),需要盡可能地創(chuàng )造物理教學(xué)情景,面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗值得注意:抑制學(xué)生情緒,保持教室安靜,不能誤把空氣傳來(lái)的聲音,當作桌面傳來(lái)的聲音。實(shí)驗需要在教師的主導下,實(shí)現學(xué)生自主探究。接著(zhù)老師拿一個(gè)事先做好的“土電話(huà)”,(兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線(xiàn)制成的“土電話(huà)”),介紹“土電話(huà)”的使用,老師問(wèn):誰(shuí)想上來(lái)試一試?。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,課堂效果不難預測。就此鼓勵學(xué)生自制“土電話(huà)”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中!一般情況下,老師是在實(shí)驗的基礎上,引導學(xué)生推理這個(gè)結論(我也是這樣做

  的)。由此聯(lián)想,太空中宇航員在艙外的對話(huà)途徑:利用電子通信設備;用亞語(yǔ);寫(xiě)字對話(huà)等。艙內有空氣,宇航員可以直接對話(huà)。

  教學(xué)的第四個(gè)片段,也可稱(chēng)為教學(xué)知識和技能,激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度,查看課本提供的速度數據,比較說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的,聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度,小于在固體中的傳播速度。其次,介紹信息窗,《天壇回音壁》。本環(huán)節主要是通過(guò)信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的好奇心,喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩,引領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習物理學(xué),樹(shù)立科學(xué)學(xué)習文化知識的思想。

  反思本節課教學(xué),有以下幾點(diǎn):

  反思之一:物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材,利用壇壇罐罐做實(shí)驗,一來(lái)實(shí)驗器材學(xué)生能找到、有親近感,做物理實(shí)驗不難;二來(lái)物理實(shí)驗就在身邊,可以在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想,也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師,何樂(lè )而不惟呢!

  反思之二:提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節,學(xué)生有問(wèn)題提出,說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了,是對老師教學(xué)內容思考的結果。本節課的成功之處,就是充分張揚了學(xué)生提問(wèn)的積極性,并通過(guò)師生互動(dòng),肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來(lái)了,拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

  反思之三:把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學(xué)結合起來(lái)。如:感覺(jué)聲帶振動(dòng),請他們說(shuō):“請自覺(jué)遵守課堂紀律!”之類(lèi)的話(huà);介紹小河流水潺潺,問(wèn):河水要是被污染了,還有這個(gè)心境嗎?

  反思之四:聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的,用手按住振動(dòng)的鼓面,聲音立即停止,進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培養了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

  本節教學(xué)也有不夠滿(mǎn)意之處:如:真空不能傳播聲音,“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好,結論幾乎是教師口說(shuō)和引導出來(lái)的?梢愿臑槠渌麑(shí)驗方式。如:用注射器對密閉的試管抽氣,聽(tīng)音樂(lè )芯片的聲音變化。

  通過(guò)這節課教學(xué)實(shí)錄,使筆者感覺(jué)到:教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程,啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程,教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程,能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力,教學(xué)效果自然能得到長(cháng)足的提高。

  初中物理教學(xué)案例分析

  根據“從生活走向物理”的教學(xué)理念,從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),提出有關(guān)摩擦力的問(wèn)題,簡(jiǎn)單介紹摩擦力的概念之后,提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題,并組織學(xué)生進(jìn)行探究,討論分析得出結論。

  對摩擦現象,學(xué)生們有豐富的感性認識。本節課使學(xué)生的感性認識上升一步,認識摩擦力的存在和對物體運動(dòng)的作用;認識決定摩擦力大小的因素;認識摩擦力的利與弊,以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過(guò)常見(jiàn)事例或實(shí)驗,了解摩擦!笨梢(jiàn),新課程標準和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng )造空間,我們要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)!弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程,通過(guò)猜想學(xué)習科學(xué)猜想,通過(guò)“設計實(shí)驗”學(xué)習控制變量法,學(xué)習設計實(shí)驗表格,通過(guò)分析數據學(xué)習“分析論證”??..學(xué)習交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中,感悟科學(xué)探究方法,要把科學(xué)探究當做科學(xué)內容來(lái)學(xué)習。以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力,激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規律的興趣。

  教學(xué)案例:

  根據“從生活走向物理”的教學(xué)理念,從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),提出有關(guān)摩擦力的問(wèn)題,簡(jiǎn)單介紹摩擦力的概念之后,提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題,然后引導和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據探究實(shí)驗的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過(guò)程,在這個(gè)探究過(guò)程中,教師強調指出:根據二力平衡的知識,摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中,通過(guò)彈簧測力計拉動(dòng)木塊,在木板上做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。當學(xué)生找出結論之后,教師再提出:請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋,利用自己學(xué)過(guò)的知識,能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

  師:“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來(lái)了,根據自己操作過(guò)程中出現的問(wèn)題,有誰(shuí)能指出咱們實(shí)驗過(guò)程中不太容易操作的地方?

  生:在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí),不能保證木塊完全做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。

  生:有時(shí)在木塊運動(dòng)的過(guò)程中,彈簧測力計的示數在變。

  生:木塊在運動(dòng)時(shí),有時(shí)會(huì )被絆住,導致讀數不準確。

  師:那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過(guò)的知識來(lái)改進(jìn)這些地方呢?下面分組討論,看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?

  學(xué)生分組討論。

  生:根據相對運動(dòng)的原理,咱們可以把彈簧測力計和木塊固定,拉動(dòng)木板,觀(guān)察彈簧測力計的示數。

  師:大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好,好在哪里? 學(xué)生討論。

  生:這種方案比咱們做實(shí)驗用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動(dòng)木板,木塊就不會(huì )動(dòng),彈簧測力計的示數也比較穩定。

  生:用這種方法讀出的結果更接近真實(shí)值。

  生:而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速度無(wú)關(guān)。

  

初中教學(xué)反思2

  壓強是生活中廣泛應用的一個(gè)概念,它不僅貫穿本章的學(xué)習,還是前一章力學(xué)的延續,后面學(xué)習液體壓強、大氣壓強、浮力的基礎。所以壓強的概念在

  初中占有重要的地位。本節課的重點(diǎn)是壓力概念和大小,壓強概念、單位和計算,難點(diǎn)是壓力概念和大小,受力面積確認和壓強概念的理解。

  為了解決本課的重難點(diǎn),本課的教學(xué)結構主要由三個(gè)板塊組成:第一個(gè)板塊是探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān),由于本塊知識需要綜合運用力、二力平衡等知識,思考有關(guān)問(wèn)題,解決有關(guān)現象時(shí)需要一定的分析表達能力,學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定難度。因此我在教學(xué)中采取了科學(xué)探究和演示的方法,努力培養學(xué)生的探索精神。第二個(gè)板塊引入了壓強的概念,在引入壓強概念時(shí),通過(guò)比值定義的方法,讓學(xué)生給壓強下定義,讓學(xué)生自主得出,以提高學(xué)生的思維能力。第三個(gè)板塊同樣采用科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主挖掘增大或減小壓強的方法,并通過(guò)對日常事例的分析,最終總結出增大或減小壓強的方法,使物理學(xué)科和生活結合起來(lái)。

  回顧整堂課,成功之處在于教學(xué)思路比較清晰,首先運用氣球引入新課,爆破聲能順利將學(xué)生注意力吸引,再開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗,充分調動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),通過(guò)本節內容的學(xué)習,學(xué)生知道了壓力的概念,壓力的方向與接觸面垂直,壓力的作用效果與兩個(gè)因素有關(guān),理解了壓強的概念、計算公式和單位,能夠用壓強公式進(jìn)行運算?茖W(xué)探究活動(dòng)提供了和諧的情境,學(xué)生在交流和總結的過(guò)程中獲取知識的同時(shí),能用所學(xué)的知識分析簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養了知識的實(shí)際應用能力。從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。不足之處在于沒(méi)有充分了解學(xué)生,開(kāi)展實(shí)驗時(shí)學(xué)生過(guò)于興奮,有些學(xué)生又過(guò)于緊張,此外概念的教學(xué)需要重點(diǎn)強調。

  本節課需要改進(jìn)之處:1、課前不僅要備好課,還要備好學(xué)生。2、布置學(xué)生做好課前預習。3、概念需著(zhù)重強調。

  這次的教研活動(dòng)給了我一次鍛煉的機會(huì ),教研組成員對我的幫助和提點(diǎn)使我在教學(xué)上受益匪淺?茖W(xué)教學(xué)是知識聯(lián)系生活的過(guò)程,也是讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程,教師在課堂中要始終以學(xué)生為主體,教師作為一個(gè)組織者和引導者,幫助學(xué)生開(kāi)拓思維,培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識和交流合作、分析解決問(wèn)題的能力,并在教學(xué)中有意識地指導學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際當中,進(jìn)一步落實(shí)“生活——物理——社會(huì )”。

初中教學(xué)反思3

  大家知道,只有不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結,才能提高。一學(xué)年又將過(guò)去了,我又認真研讀地理課程標準和教材,重新回顧這一學(xué)年,我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境,教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,改進(jìn)課堂教學(xué),是擺在我面前現實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。面對這些情況,自己有了一些體會(huì )和思考:

  一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

  在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣,積極主動(dòng)學(xué)習,才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

  在地理教學(xué)過(guò)程中,我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢,充分利用現有的趣味知識加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工,努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入,使之融入課堂教學(xué),調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,收到較好的教學(xué)效果。例如:在講大陸漂移假說(shuō)時(shí),先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上,而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理,積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí),我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規律,再進(jìn)行教學(xué),不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。

  二、充分挖掘教材,培養學(xué)生的主體作用

  地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn),它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置,再與前圖對照,學(xué)生相互討論得出結論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

  充分利用課本中設計的“活動(dòng)”,涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理,需要動(dòng)手做試驗、開(kāi)展社會(huì )調查,進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面,從不同角度培養學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí),我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖,讓學(xué)生像氣象預報員一樣播報城市天氣,這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號,還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達能力和應用能力。

  三、加強學(xué)法指導,教會(huì )學(xué)生學(xué)習

  發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:(1)歌訣法:如記我國的主要山脈分布可用此方法:東西走向有三橫,北天陰,中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇,興安太行巫雪峰,長(cháng)白武夷中間橫,臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山,珠峰傲立中尼境,八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了,方便記憶,在地理學(xué)習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法:地圖是地理知識的重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼,地圖應用能力較薄弱,指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖像化,做到以文析圖、圖文結合,尤其像地球的公轉,中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。(3)觀(guān)察法:日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識,分析地理現象的成因和規律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”,不斷向學(xué)生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習負擔,使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍,這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習地理的熱情被激發(fā),思維的火花被點(diǎn)燃。為此,我在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí),有意識地對學(xué)生施以情感教育,給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解,培養學(xué)生積極參與的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習的主體作用。

  四、不足之處

  (1)過(guò)程與方法的結合有待提高。在小組合作學(xué)習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學(xué)真正面向學(xué)生。

  (2)師生的交流的平等性應加強。在提出問(wèn)題時(shí),應站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設計的路上引,問(wèn)題的設計不宜太大,應站在學(xué)生的認知角度剖析。

  總之,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應當今教育的要求。

初中教學(xué)反思4

  人總是在衰老的過(guò)程中看到自己的成熟,而我,還不衰老,所以不成熟也是應該的。但是,直到現在,我認為,在作文教學(xué)中我也許還只是一個(gè)門(mén)外漢。我對我的同行經(jīng)常如是說(shuō):語(yǔ)文這行當力,頗讓人有些手足無(wú)措的竟是作文的教學(xué)。我那樣說(shuō)著(zhù)的時(shí)候只是一臉的坦誠和無(wú)助。

  也許,寫(xiě)作就源于一種沖動(dòng)吧,即是說(shuō)激情是寫(xiě)作的動(dòng)力。激情決定了學(xué)生能否進(jìn)行寫(xiě)作,比如很多學(xué)生,在學(xué)習過(guò)程中往往摸索到了一些學(xué)習的訣竅,如果把它表述出來(lái)與同學(xué)們交流,至少能對同學(xué)們有所啟發(fā),對自己方法的改進(jìn)也不無(wú)裨益,可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的師父常說(shuō),老師在教授完一篇課文之后往往會(huì )又一些新的想法,或者探索,如果能把它寫(xiě)下來(lái)并堅持這么做的話(huà),一定大又長(cháng)進(jìn)。聽(tīng)著(zhù)他這般述說(shuō)時(shí),我竟又幾分驚奇,因為于我說(shuō)來(lái),上課之前倒還有著(zhù)某種激情的話(huà),一節課兩節課下來(lái),除了偶爾瞬間的反思,大抵松弛÷懶散,所以一直以來(lái)我就如蝸牛的爬行。究其原因,不一定是他們不會(huì )寫(xiě),不一定是我們不會(huì )寫(xiě),而是沒(méi)有意識倒自己需要去寫(xiě),應該去寫(xiě),即沒(méi)有寫(xiě)作意識。沒(méi)有意識,談何寫(xiě)作的激情,寫(xiě)作的沖動(dòng)呢?

  當務(wù)之急,是要培養一種寫(xiě)作意識,或者說(shuō)寫(xiě)作的激情。有寫(xiě)作愿望,但沒(méi)有具體的生活作依托,這種激情也只是一種毫無(wú)現實(shí)根據的沖動(dòng),只有立足于現實(shí),立足于生活,才可能產(chǎn)生除錦繡文章來(lái)!拔纳谇,情生于哀樂(lè ),哀樂(lè )生于治亂”,一個(gè)人深入生活的程度究決定了他是否會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作激情。如果魯迅先生沒(méi)有對舊中國社會(huì )生活的實(shí)際真切體驗,沒(méi)有對中國社會(huì )諸多矛盾÷弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索,沒(méi)有改變這種現狀的迫切心情何強烈的社會(huì )責任感,他是絕不會(huì )拿起筆來(lái)改造社會(huì )的。一切作家之所以要去深入生活,體驗生活,除了可以積累素材外,更主要的原因就是感受生活的脈搏,讓生活去碰撞,激發(fā)自己的寫(xiě)作激情。

  我想倒了已故語(yǔ)文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)“日札優(yōu)于作文”,日札就是修養日記和讀書(shū)札記。我的語(yǔ)文老師歷來(lái)推崇周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式,我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記(或者日記)應該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺:在內容上,可無(wú)所不寫(xiě);形式上,敘述描寫(xiě)抒情議論隨意選用。這種沒(méi)有精神壓力和文法顧忌的寫(xiě)作一旦養成習慣,在量的不斷積累下,定會(huì )有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫(xiě)日札的習慣,不但增強了筆力,還以此為素材創(chuàng )作了許多文學(xué)作品。

  哈佛有句名言:思想決定行為,行為形成習慣,習慣形成性格,性格決定命運。在我們的作文教學(xué)中,應該大力提倡和督導學(xué)生不間斷地寫(xiě)周記(或者日記)進(jìn)行這種自由地寫(xiě)作,學(xué)生會(huì )養成一種用文字來(lái)表情達意的習慣,并將有利于他們去發(fā)現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話(huà)可說(shuō),就有了寫(xiě)作的沖動(dòng)。剛開(kāi)始嘗試著(zhù)用文字表情達意時(shí),也許不能很準確地把所想所說(shuō)都準確地表達出來(lái),這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去,待對文字熟悉了,駕輕就熟了,作文實(shí)在是一件小事。我們對作家的欽佩,很大以部分源于他們說(shuō)出了或者說(shuō)著(zhù)我們想說(shuō)的話(huà)。當表達成為一種需要,成為一種意識,如果我們學(xué)生能用自己的激情去寫(xiě)作,一定也能彈奏出時(shí)代的強音。當然,這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程的蛻變,就像蛹化蝶一樣,但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現,那將給我們一個(gè)繽紛的世界。

  我在從事初中作文教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多,也很復雜。但分析起來(lái),根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高,藝是否精,業(yè)是否有道,品是否端正,責任心是否強,往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。為此,解決學(xué)生的厭煩心理,首先要從教師入手。

  (一)敬業(yè)精業(yè),授課精彩。

  要努力認真鉆研教材,設計課堂環(huán)節,力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感道聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受,以自己全身心地投入來(lái)感染和引導學(xué)生。精湛的藝術(shù),高尚的品格,本身就具有極強的吸引力。久而久之,學(xué)生就會(huì )在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué),對寫(xiě)作的興趣。

  (二)教師下水,現身說(shuō)法。

  身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng),比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。在這一點(diǎn)上我做的不夠好,我準備在以后的教學(xué)中彌補這一點(diǎn)。

  (三)典型引導,正面鼓勵。

  對學(xué)生要多鼓勵、多表?yè)P,不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話(huà);不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文,不求完美,但求有獨到之處,力爭每學(xué)期絕大多數學(xué)生的作文都有被選做范文的機會(huì )。同時(shí),注意在學(xué)生中培養寫(xiě)作愛(ài)好者。

  總之,隨著(zhù)課程改革的深入,對語(yǔ)文老師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德,更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤城的愛(ài)。很難想象,一個(gè)對現實(shí)生活冷漠、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì )寫(xiě)出情真意切的作品,會(huì )培養出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才!

  所以,在以后的教學(xué)中我要同學(xué)生一起練筆,這樣才能在思考中進(jìn)步。

初中教學(xué)反思5

  學(xué)校最近讓老師們舉行“先學(xué)后教,有效課堂”的課堂的嘗試。經(jīng)過(guò)部分老師的反復嘗試,讓我在聽(tīng)課中受益匪淺,對“有效課堂”有了更深的認識。也豐富了自己的課堂教學(xué)。并不斷在自已的教學(xué)過(guò)程中嘗試,尋找一條適合自已學(xué)科的教學(xué)的路子來(lái)。下面就是我針對《密度》這節課的課前準備與教學(xué)過(guò)程中對比進(jìn)行反思,為今后的教學(xué)總結經(jīng)驗。

  《密度》在第七章中是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),在上課前在教材處理上我將本節課分成導入――實(shí)驗探究――密度概念的建立――練習鞏固四部分。課前我設計了一個(gè)來(lái)源于生活中的趣味實(shí)驗,如何鑒別水、煤油、酒精和醋?并讓他們總結辨認的依據,當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質(zhì)時(shí),根據建構主義理論,我從學(xué)生的最近發(fā)展區著(zhù)手,拿出上節課測量過(guò)的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學(xué)生辨認,使學(xué)生直觀(guān)的認識到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同,這也反映了物質(zhì)的一種特性,這種特性就用密度表示,引出本節課的內容。在教學(xué)過(guò)程中,教師組織學(xué)生進(jìn)行討論如何通過(guò)實(shí)驗對密度是物質(zhì)的一種特性進(jìn)行探究1.同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的變化規律,2.不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系,在上課前教師準備好大量的器材可供學(xué)生選擇,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗并得出結論,對密度概念的教學(xué)采用了讓學(xué)生與速度概念的學(xué)習進(jìn)行對比分組學(xué)習,教師對學(xué)生的成果進(jìn)行展示。最后選擇適當的練習對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行鞏固,F將這節課的教學(xué)過(guò)程反思如下:

  1.本節課的導入部分的設計與生活中有很大的關(guān)聯(lián),學(xué)生能按照自己原先設計的思路下來(lái),所以在導入部分學(xué)生的興趣提高了。

  2.在實(shí)驗探究部分,我在這個(gè)環(huán)節中對學(xué)生的估計不足,學(xué)生分組討論,有幾個(gè)組不知道要做什么得不出實(shí)驗探究的過(guò)程,所以實(shí)驗探究部分教師要做兩手準備,一旦學(xué)生反應不好時(shí),要與學(xué)生共同計論設計實(shí)驗步驟。

  3.在類(lèi)比法學(xué)習密度的概念時(shí),學(xué)生對組合單位的換算在練習上出現了很多問(wèn)題,這是我在上課前所沒(méi)有預想到的,所以在這個(gè)環(huán)節上發(fā)的時(shí)間過(guò)長(cháng)導致后面的內容時(shí)間不夠。

  4.課堂上自己總是生怕學(xué)生不懂,所以一節課感覺(jué)自己講的東西過(guò)多了點(diǎn),而留給學(xué)生思考、分析的時(shí)間稍微少了點(diǎn)。在學(xué)生分析練習時(shí),應要做到傾聽(tīng),而不應有過(guò)多的講解。

 。担n堂上要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià),我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回答,一個(gè)“請”字可以拉近師生之間的距離,在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后,我及時(shí)插上一句,“回答得很棒”、“做得很好”,相信這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵。

 。叮还澱n如何對本節課的重、難點(diǎn)知識進(jìn)行突破,是通過(guò)不斷的講解呢還是通過(guò)練習得以突破。密度知識是初中物理知識的一個(gè)難點(diǎn),那么對于這一知識點(diǎn)我們又應該如何進(jìn)行突破呢?這是我今后應該要思考的問(wèn)題。

 。罚绾螌W(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導,F在學(xué)生習慣于動(dòng)腦,很少有動(dòng)筆,這樣容易造成上課全聽(tīng)懂,下課統忘掉的現象,如何在課堂上引導學(xué)生形成動(dòng)腦又動(dòng)手的習慣,這要靠平時(shí)的引導和培養。

  以上是我對《密度》這節課的教學(xué)反思,在反思的過(guò)程中也學(xué)會(huì )了很多,為我在今后的在教學(xué)上積累經(jīng)驗,避免無(wú)效課堂的發(fā)生。使課堂教學(xué)做到有效,最終達到高效。

初中教學(xué)反思6

  近兩年來(lái),筆者參與了初中數學(xué)新教材的教學(xué)與研究活動(dòng),通過(guò)上課、聽(tīng)課、評卷、查閱,發(fā)現了不少值得思考的問(wèn)題.因篇幅所限,本文只擇其兩則評述一二.若有不妥當之處,請讀者批評指正.

  一、“聯(lián)接AB”與“連結AB”有區別嗎?

  教材[1]中給出了一個(gè)關(guān)于直線(xiàn)的公理:“所有聯(lián)接兩點(diǎn)的線(xiàn)中,線(xiàn)段最短.”這個(gè)公理的關(guān)鍵詞是“聯(lián)接”“線(xiàn)”“線(xiàn)段”.而其中的“線(xiàn)”,是所有“折線(xiàn)段”“曲線(xiàn)段”“直線(xiàn)段”的總稱(chēng).弄清其中“線(xiàn)”與“線(xiàn)段”的區別是理解掌握好該公理的關(guān)鍵所在.而至于“聯(lián)結”一詞,只要教師稍作演示,學(xué)生就會(huì )理解.

  可是,對于這個(gè)簡(jiǎn)單的公理,與教材[1]配套使用的《教師教學(xué)用書(shū)》[2]和《教案》[3]中卻把它補充解釋得復雜紛亂:

  “注意這里用的是‘聯(lián)接’,不是‘連結’.‘連結’是專(zhuān)在連成線(xiàn)段(不是其他線(xiàn))的時(shí)候用的.”

  “教師要對公理中的‘聯(lián)接’兩字與前面所學(xué)的‘連結AB’中的‘連結’作比較,讓學(xué)生弄清兩個(gè)詞的不同含意:‘連結AB’只是指畫(huà)出以A、B為端點(diǎn)的線(xiàn)段,‘聯(lián)接’是指用線(xiàn)把A、B兩點(diǎn)聯(lián)起來(lái),線(xiàn)段是聯(lián)接A、B兩點(diǎn)的線(xiàn)中的一條.”

  在這個(gè)“解釋”的指導下,幾乎所有初中數學(xué)教師都反復提醒學(xué)生要注意“聯(lián)接AB”與“連結AB”的區別.有的甚至還編出有關(guān)習題或考題要學(xué)生做.把學(xué)生們弄得云里霧里.

  “聯(lián)接AB”與“連結AB”真有區別嗎?非也!

  按照中國社會(huì )科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編的《現代漢語(yǔ)詞典》的解釋,“聯(lián)接”與“連結”二詞的含義相同.既然“聯(lián)接”與“連結”含意相同,那么“聯(lián)接AB”與“連結AB”的含意當然也就完全一致.事實(shí)上,根據教科書(shū)上關(guān)于線(xiàn)段的表示方法(“AB”表示線(xiàn)段)不難理解:“聯(lián)接AB”與“連結AB”的含意都是指“畫(huà)出以A、B為端點(diǎn)的線(xiàn)段”.而“聯(lián)接A、B”與“連結A、B”則指的是“畫(huà)出以A、B為端點(diǎn)的任意一條線(xiàn)(不一定是線(xiàn)段)”.因此,“聯(lián)接AB”與“連結AB”及“聯(lián)接A、B”與“連結A、B”的一致性,完全是由線(xiàn)段的表示方法(“AB”表示線(xiàn)段)來(lái)確定,并不是因“聯(lián)接”與“連結”二詞有什么區別而所為.

  二、有兩邊對應相等的兩直角三角形全等嗎?

  初中幾何教材中有這樣一道傳統習題(參見(jiàn)教材[5]P.119及教材[6]P.117):

  “使兩個(gè)直角三角形全等的條件是

  (A)一銳角對應相等.(B)兩銳角對應相等

  (C)一條邊對應相等.(D)兩條邊對應相等”

  其中(A)、(B)、(C)錯誤顯然,故學(xué)生們都選了(D).幸好,教參[7]P.301中的答案也是選(D).于是,學(xué)生與教師皆大歡喜.

  然而,有兩邊對應相等的兩直角三角形卻不一定全等!例如邊長(cháng)分別為3、4、5的△ABC與邊長(cháng)分別為3、5、的△DEF,雖然它們都是直角三角形且有兩邊對應相等,但它們并不全等.

  也許有人認為,題中的“對應”應理解為“直角邊對應直角邊”、“斜邊對應斜邊”,不應該出現“直角邊對應斜邊”這第三者.

  可是,對于“對應”這一原始概念的含義,教材中并沒(méi)有什么特別的限制,此題中也并不給出如此特殊的約束,因此上述這種“理解”是不正確的.也許正是這種錯誤的“理解”導致了上述的錯誤習題.

  由于教材中有這樣一個(gè)習題,因此有些教學(xué)輔導讀物則據此編制出類(lèi)似的習題或考題,如《黃岡題庫》(見(jiàn)[8]P.71及P.82)中就均有“有兩條邊對應相等的兩個(gè)直角三角形全等”這樣一個(gè)判斷題.令人疑惑的是,對于同一個(gè)題,該書(shū)后面所給的兩個(gè)答案卻分別是“×”和“√”.

  我們曾經(jīng)諄諄告誡學(xué)生:“有兩邊和一角對應相等的兩個(gè)三角形不一定全等”,其中的“一角”當然包括了“直角”,那么命題“有兩條邊對應相等的兩個(gè)直角三角形全等”的真確性不是值得懷疑了么?

  由此看來(lái),對命題“有兩條邊對應相等的兩個(gè)直角三角形全等”犯迷糊,都是因教材中的這個(gè)錯誤習題惹的禍.因此,在教學(xué)中如何恰當地處理該題,是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題.教學(xué)反思《初中幾何教學(xué)反思》一文

初中教學(xué)反思7

  一、啟蒙教學(xué),充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

  教育心理學(xué)指出:構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段,如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力,提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

  在教學(xué)中,我能掌握教學(xué)規律,因材施教,從開(kāi)發(fā)非智力因素入手,運用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng )造情景,認真組織好每堂課的教學(xué),從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材,擴大學(xué)生的知識視野,讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受,能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中,我們還深深地體會(huì )到,學(xué)生在學(xué)習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì ),只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白,他們對學(xué)習才有興趣,課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行,老師的主導作用才能發(fā)揮,學(xué)生的主動(dòng)性才能調動(dòng),才能收到較好的實(shí)際效果。因此,我們在教學(xué)中很注意每一節課的引入,從復習舊課導入新課,使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué),使新舊知識銜接好,讓新知識能自然過(guò)度,為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時(shí),在教學(xué)中,我們堅持面向差生,緊靠課本講課。講課時(shí),力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白,對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題,重在基礎知識。教法上采用小步子,步步到位的做法,讓學(xué)生容易接受和理解,每次測驗我們都控制試題的難易程度,盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué),充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力,一定能學(xué)好化學(xué)。

  二、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

  化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得知識和實(shí)驗技能,加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

  在我與學(xué)生的接觸中,我發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗非常感興趣,只要課堂上一做實(shí)驗,興趣驟升,如何利用學(xué)生這種心理,引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,分析問(wèn)題的能力,充分發(fā)揮實(shí)驗在教學(xué)中的作用。

  在課堂教學(xué)中,我充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性,認真組織好實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中,我除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外,還引導學(xué)生有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象,并能設計一些問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考,引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我還結合教材內容,對實(shí)驗進(jìn)行增補,增強實(shí)驗的效果,加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性,激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性,增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識,借助對實(shí)驗現象的分析,綜合歸納,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  初中化學(xué)教學(xué)反思二

  1、興趣:學(xué)習興趣是我們教師工作的動(dòng)力基礎,要善于培養學(xué)生的學(xué)習興趣,不斷提高調節課堂氣氛的能力,

  2、激情:熱愛(ài)所教的學(xué)科,要找一種不吐不快的感覺(jué),找一種與學(xué)生分享快樂(lè )的感覺(jué);用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習熱情。

  3、契機:抓住每一個(gè)教育的契機,不放過(guò)任何一個(gè)教育的最佳機會(huì )。

  4、懸念:課堂教學(xué)要有懸念,要利用問(wèn)題或問(wèn)題組給學(xué)生提供閃光的機會(huì ),讓學(xué)生告訴學(xué)生。

  5、規矩:教師的教學(xué)要有特點(diǎn),形成規矩,并且要引導學(xué)生盡快適應教師的教法。教有規矩,學(xué)有方圓。

初中教學(xué)反思8

  一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。

  這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。

  1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

  對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

  簡(jiǎn)言之,教師面對數學(xué)概念,應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué),即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2、對學(xué)數學(xué)的反思

  當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

  3、對教數學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

初中教學(xué)反思9

  書(shū)法教學(xué)不是單調、枯燥的“講練式”,而應在內容制定、環(huán)節設計、訓練手段、評價(jià)機制四個(gè)方面讓學(xué)生全方位、全身心地投入。

  一 教學(xué)過(guò)程重參與,豐富學(xué)生情感

  書(shū)法教學(xué)活動(dòng)需要教師和學(xué)生共同來(lái)完成,需要雙方互相協(xié)作,發(fā)揮各自的積極性。因此,學(xué)生不應只是消極被動(dòng)地接受,而應積極主動(dòng)地參與和投入。在每一課的書(shū)法教學(xué)中,始終貫穿著(zhù)情感體驗,沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,是不可能學(xué)有所獲的。教師正確使用競賽機制,會(huì )使學(xué)生全身心地投入,從而使課堂充滿(mǎn)健康的競爭氛圍。競賽方式多種多樣,有班級中個(gè)人和個(gè)人的競賽,使學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”;抓住學(xué)生渴望成為小組中的積極因素,為小組爭光的普遍心理,進(jìn)行組間競賽,增強團隊疑聚力;自己前后習作的競賽,讓學(xué)生看到點(diǎn)滴進(jìn)步,充滿(mǎn)自信;跟其他班學(xué)生競賽,進(jìn)行“打擂臺”游戲,更使他們興趣盎然,情緒始終處于一種積極向上的興奮狀態(tài)。圍繞某一焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思維火花的碰撞,在辯論中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn),容納他人觀(guān)點(diǎn)。在“小老師”的組織下開(kāi)展合作學(xué)習,學(xué)會(huì )關(guān)心他人,感悟協(xié)作團結,凝成團隊意識。教學(xué)中,教師應鼓勵每一位學(xué)生全方位地參與,而不是某一環(huán)節的局部。

  二 、訓練手段重多樣,培養學(xué)生意志

  訓練的嚴謹并不排拆手段的多樣化,相反,多樣化的訓練應以嚴謹為本,以利于培養學(xué)生良好的心理品格。目前的家庭大多以獨生子女為主,這些小“太陽(yáng)”常常表現出心理素質(zhì)不健全的現象,如做事圖快而不仔細,遇到困難往往退避而不堅強面對,學(xué)習容易松跨而不積極進(jìn)取等等。書(shū)法教學(xué)能調理學(xué)生的這些不良心理,它雖然緩慢,但卻是錘煉學(xué)生心理品格的“良藥”。郭沫若早在 1962 年為《人民教育》題詞中就寫(xiě)道:“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字,……這對養成習慣有好處,能夠細心,集中意志,善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專(zhuān)橫最容易誤事,練習書(shū)法可以逐漸免除這些毛病!

  事實(shí)已經(jīng)證明,書(shū)法有一整套嚴謹的書(shū)學(xué)法則,在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中如果不認真對待,往往會(huì )差之毫厘,失之千里。所以,在書(shū)法教學(xué)中必須引導學(xué)生從一點(diǎn)一畫(huà)入手,認真地去研究、體味,一絲不茍地進(jìn)行練習、比較,在掌握書(shū)寫(xiě)技能的過(guò)程中毅力得以培養。在這方面,古人為我們留下了許多佳話(huà),如張芝的“墨池”,智永的“筆!钡鹊,堪稱(chēng)頑強意志力的贊歌,永遠值得后人思味、仿效。但在學(xué)校書(shū)法教學(xué)中,“苦行僧”般地要求學(xué)生以始終如一的情形來(lái)苦練書(shū)法,也是收效甚微的。心理學(xué)家研究表明,小學(xué)生注意力不穩定,不持久,有意注意時(shí)間較短,教師應從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),改變一味的“講練式”,依據所教內容的不同盡可能地豐富練習形式,如糾誤法、補筆法、嘗試法、書(shū)空法、比賽法等等。通過(guò)內容的調節和方法的變換,使學(xué)生始終保持練習的高昂情緒。

  糾誤法:以自己已有認識為參照,對老師出示的錯例、同學(xué)習作中的不足加以獨到的分析和糾正,教師鼓勵個(gè)性化的批判。

  補筆法:在筆畫(huà)或字中缺少的部分應是本課重點(diǎn)或難點(diǎn),讓學(xué)生在訓練之后進(jìn)行“天衣無(wú)縫”般的補充,催發(fā)他們的創(chuàng )作潛能。

  嘗試法:學(xué)之前先練,明了自己的“知”與“不知”,“能”與“不能”,引導學(xué)生主動(dòng)地去解決問(wèn)題,成為學(xué)習的主角。

  書(shū)空法:練之前先蘊釀情緒,尋找感覺(jué),書(shū)空幾遍,眼明心亮。

  比賽法:形式多樣,以求人人參與,在“賽”中領(lǐng)悟“謙虛”和“自豪”。

  正所謂:書(shū)山有路“巧”為徑,學(xué)海無(wú)涯“樂(lè )”作舟?鄻(lè )交織,苦中有樂(lè ),在樂(lè )學(xué)中自覺(jué)地磨煉意志。

初中教學(xué)反思10

  進(jìn)入求實(shí)中學(xué)的半年時(shí)光,對其學(xué)校的制度和運作,以及校長(cháng)的辦學(xué)理念和方式深有體會(huì ),

  教學(xué)反思總結。每當在親朋好友中說(shuō)到求實(shí),大家也都以一種羨慕和憧憬的眼光打量著(zhù)我這位求實(shí)的教師。大家都認為求實(shí)的教師又輕松,福利待遇好。其實(shí)說(shuō)實(shí)在話(huà),福利很好是真的,但輕松一詞卻給我不同的感受。

  這半年在求實(shí)的生活說(shuō)實(shí)在的不是很輕松,因為對于一個(gè)從沒(méi)有涉足過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)的一位英語(yǔ)老師,走進(jìn)這所學(xué)校也實(shí)屬偶然。曾經(jīng)認為雖然從未教過(guò)初中,但對于已有三四年教學(xué)經(jīng)驗的我來(lái)說(shuō),應該不成什么問(wèn)題。懷著(zhù)這種心情,我信心十足的走進(jìn)初一英語(yǔ)組。走進(jìn)了這個(gè)日后給了我巨大幫助的

  一周,一月,時(shí)光的流逝沒(méi)有任何聲音,也沒(méi)有任何痕跡。到了一月一考試的時(shí)間了。這是求實(shí)的慣例---月考。對于我來(lái)說(shuō)這可是第一次讓自己的學(xué)生和其他的班級“較量”,而我的感覺(jué)是“行嗎?”考試結束,分數公布。當組長(cháng)陳老師把考試成績(jì)擺在我的面前的時(shí)候,我驚呆了!給了我這個(gè)自以為教了幾年書(shū)的年輕人一個(gè)重重的打擊?荚嚱Y果可想而知,我們班是全年級倒數第一名。這樣的成績(jì)無(wú)異于一個(gè)晴天霹靂,坐在自己的位置上久久不能平靜!全組的人都勸我,說(shuō)沒(méi)關(guān)系,下次再努力。但是我卻不能原諒這樣的失誤。我記得當時(shí)我在不斷的問(wèn)自己:為什么會(huì )出現這樣的結果,是我的知識講得不清楚,是我與學(xué)生相處的不好、不融洽,還是我真的不會(huì )講課了?帶著(zhù)這樣的疑問(wèn),我輾轉反側了好久。在這其中,我不斷地尋思,不斷的注意別的老師的講課特點(diǎn),留心其他老師的課堂、方法,而這其中又經(jīng)歷了幾次學(xué)校的考試,成績(jì)仍然不很理想。

  直到期中考試后,才出現了轉機。這之前的一段時(shí)間,心里的滋味,真是一言難荊期中考試以及后來(lái)的這幾次考試,我們班的成績(jì)還是可以的,比起作老幺的感覺(jué),真得是好多了。出現這樣的結果之后,我并沒(méi)有欣喜,可能是因為以前作過(guò)老幺,現在真的是不敢沾沾自喜,但更多的是我對這一結果的反思和總結,

  回想在那段時(shí)光中,雖然我已經(jīng)很在意其他老師的教學(xué),但我知道,模仿和吸收其他老師的的優(yōu)點(diǎn),長(cháng)處,這只是一方面,最重要的要在自身的課堂中尋找不足,在每一堂課后找出課堂的亮點(diǎn)和缺點(diǎn),開(kāi)動(dòng)腦筋,變化教學(xué),更加注重教學(xué)中的反饋,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,并及時(shí)糾正。而且變換、更新授課模式和語(yǔ)言的灌輸方法,不僅是我的課堂更加的生動(dòng),而且學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習的興趣和積極性也提高了。效果就好的多。在這段“艱難”的學(xué)習教學(xué)生活中,我有兩點(diǎn)體會(huì )是最深刻的。

  第一就是求實(shí)生活中最重要的一塊就是學(xué)習。在這里我的學(xué)習一方面是來(lái)自于學(xué)校的讀書(shū)時(shí)間和演講時(shí)間,了解了很多關(guān)于校內外的趣事軼聞,知道了許多班主任的心得體會(huì ),以及最重要的教學(xué)經(jīng)驗總結。另一方面是我覺(jué)得最實(shí)用的小組集體教研和備課的時(shí)間。每逢下午第三節課,我們的教研就開(kāi)始了,少了很多的客套和風(fēng)趣,多了許多嚴謹和務(wù)實(shí),這也是每天我最能吸收經(jīng)驗和知識的時(shí)間。老師們把下節課要講和重點(diǎn)的知識,一一羅列,甚至是明天的默寫(xiě)內容都安排的科學(xué)、適量。當一天的工作結束后,我,就開(kāi)始了我的“補課”。知道落后就要迎頭趕上,一味的捫心自問(wèn)也不是辦法啊,想擺脫作老幺的感覺(jué)就一定要奮力趕上。因此,每天下班后,我都會(huì )利用一點(diǎn)時(shí)間,把教研時(shí)所說(shuō)的明天的上課內容再根據我們班自己的情況和程度,進(jìn)行一定的順序調整,難易程度的更換,幻燈片順序的調整,最后達到自己心中有數的程度。這樣才會(huì )覺(jué)得心里踏實(shí)些。雖然辛苦,但很滿(mǎn)足。

  第二就是我很樂(lè )意去想,去思考,但卻很是難以堅持動(dòng)手寫(xiě)的,就是寫(xiě)教學(xué)反思。還好,學(xué)校有硬性要求的,每個(gè)老師一定要寫(xiě)的。這樣我才保留住了那為數不多的珍貴的教學(xué)反思總結,現在看來(lái)當時(shí)自己總結的那幾點(diǎn)教學(xué)中的失誤和總結仍然顯得那么中肯。雖然寫(xiě)下的不多,但是只要勤于思考,反復試驗、總結,就不難不有所進(jìn)步。好在學(xué)校在下學(xué)期實(shí)施了多媒體教學(xué),這又是一番新的天地。憑借著(zhù)以前曾使用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗和特長(cháng),總是能把幻燈片設計的很受學(xué)生們的歡迎,聽(tīng)著(zhù)他們說(shuō),我們英語(yǔ)老師的幻燈片可好看了。心里這是美滋滋的。多媒體的使用不僅讓我們對課程以及課件的相互關(guān)聯(lián)、知識的相互連續性有了更好的把握,做到心中有數,同時(shí)也在板書(shū)方面解放了教師,不拘于三尺講臺的局限,擴展老師的活動(dòng)范圍,增加的與學(xué)生的接觸,有利于教學(xué)主題的升華和教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

  總之,在求實(shí)的生活是愉快的、是累心的、是新穎的、是學(xué)習的。雖然隨著(zhù)教師年齡的增加,也許會(huì )覺(jué)得“學(xué)習”就越來(lái)越遠,其實(shí)不然。越是這樣,就越要不斷保持學(xué)習的“心態(tài)”,努力感受教學(xué)及學(xué)習的過(guò)程,不斷提高自己的教學(xué)能力和鑒別欣賞品味,加強反思能力,不斷追問(wèn)自己,建立自己的教學(xué)風(fēng)格和教育風(fēng)格,理性而智慧的安排自己的工作。我想我們可以在教育的過(guò)程中追求藝術(shù)的創(chuàng )新和人生思索的極致。

初中教學(xué)反思11

  新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當“教書(shū)匠”,照本宣科教教材,而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思,吸取經(jīng)驗,取長(cháng)補短。

  一、教學(xué)目標的反思

  物理教學(xué)中的教學(xué)目標的設計是現代教學(xué)理念和新課程觀(guān)的具體化,是實(shí)現新課程標準的關(guān)鍵,目標的設計要全面、系統、具體、科學(xué),層次分明,可操作性強,且制定的教學(xué)目標要面向全體學(xué)生,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標從根本上體現的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師應是綜合的、多元化的組織者。

  二、教學(xué)方法的反思

  初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導,根據新教材的特點(diǎn),學(xué)生情況,實(shí)際條件,因地制宜去選擇恰當的教學(xué)方法,培養學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)生學(xué)習積極性。對學(xué)習能力強的學(xué)生要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生降低要求,加強輔導,多鼓勵,絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化,恰當運用現代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,要徹底改變“一支粉筆,一本書(shū)”的傳統教學(xué)模式,不斷學(xué)習新的業(yè)務(wù)知識,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,轉變角色,“授之以漁而不授之以魚(yú)”。改變學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背機械訓練的現狀;倡導學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究;培養學(xué)生收集和處理信息的能力;獲取知識和應用知識的能力;分析和解決問(wèn)題的能力;交流與合作的能力。在教學(xué)中還應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)常用的研究方法,如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法。

  三、教學(xué)行為的反思

  教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng),不斷要與時(shí)俱進(jìn),且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(cháng)期墨守陳規,一刀切,齊步走,不反思不總結不更新,教學(xué)效果就會(huì )體現低效無(wú)效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思,但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗,僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學(xué)行為的反思,還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。及時(shí)更新教學(xué)理念,以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色,那么,在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣,提高他們獨立思考創(chuàng )新思維的能力。要轉變物理教學(xué)理念,就要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識,了解社會(huì )和科學(xué)的飛速發(fā)展;了解新時(shí)代對物理知識的追求,積累豐富的社會(huì )經(jīng)驗。

  四、學(xué)生學(xué)習的反思

  學(xué)生學(xué)習反思是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法與學(xué)習結果不斷的監督、評價(jià)的具體表現,教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),應對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行不斷反思,從而達到掌握學(xué)生,實(shí)現客觀(guān)公正評價(jià)學(xué)生。新課程倡導終身學(xué)習,致力于學(xué)習方式的改變,轉變學(xué)習方式,就是要轉變被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài),把學(xué)習變成主動(dòng)、能動(dòng)、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程,而學(xué)生學(xué)習方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉變?yōu)榍疤,其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )交流,學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè )。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習方式的轉變,學(xué)習方式關(guān)系到教育的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生的未來(lái),傳統的學(xué)習方式過(guò)于強調接受式,單一式,不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養,是學(xué)生感到學(xué)習的枯燥乏味,影響了學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升,阻礙了學(xué)生的可持續性發(fā)展。新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習方式,學(xué)習過(guò)程不應是被動(dòng)吸收課本上現成的理論工程,而是親自參與豐富的生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程,應引導學(xué)生成為自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習,使學(xué)生全面發(fā)展,適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展。

初中教學(xué)反思12

  物理科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支,主要研究的是物質(zhì)結構、物質(zhì)相互作用和運動(dòng)規律的一門(mén)綜合程度極高的學(xué)科。在初中物理教學(xué)過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì )不斷的反思,不能只做“教書(shū)先生”,照本宣科,而是應該不斷反思自身不足,不斷尋找最好的最適合初中生學(xué)習物理的方式。衡量一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量的標準不是他的教案寫(xiě)得有多好,而是這位老師是否懂得自我反思,是否善于把握課堂。

  物理可以說(shuō)是一門(mén)很?chē)乐數膶W(xué)科,有一系列理論基礎,對于初中物理而言,面對剛從小學(xué)升入初中的孩子來(lái)說(shuō),如果只是一味地“教授”,難免會(huì )讓學(xué)生們有一些乏味,學(xué)習效果自然就不好。那么,如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生學(xué)習效果,是每一個(gè)初中物理教師應該反思的問(wèn)題。本文主要從以下幾個(gè)方面總結了如何做好初中物理教學(xué)工作,僅供廣大教育教學(xué)工作者借鑒、參考。主要從兩個(gè)方面出發(fā):一是確定以學(xué)生為主體、教師為主導的課堂教學(xué)關(guān)系,注重學(xué)生學(xué)習方法,創(chuàng )新教學(xué)新模式;二是物理教師要不斷優(yōu)化知識結構,豐富教學(xué)手段,勇于創(chuàng )新,提高教學(xué)質(zhì)量。

  一、確定以學(xué)生為主體、教師為主導的課堂教學(xué)關(guān)系,注重學(xué)生學(xué)習方法的培養,創(chuàng )新教學(xué)新模式

  初中物理學(xué)習效果和興趣對于高中物理學(xué)習有直接的影響,因此初中物理老師務(wù)必做好初中物理教學(xué)工作。以往的教學(xué)模式都是以教師為主體,教師將所要教給學(xué)生的內容充分備課,然后講述給學(xué)生。一味的講授不是學(xué)習物理的最佳方法,要學(xué)會(huì )在課堂中與學(xué)生互動(dòng),營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生們放下戒備,大膽發(fā)言,給學(xué)生創(chuàng )造表達自己想法的情景,有利于激發(fā)學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,有利于培養學(xué)生主人翁意識,尤其是對于平時(shí)不善于表達的學(xué)生來(lái)說(shuō),更要為其創(chuàng )造機會(huì )。所以在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程當中首先要以學(xué)生為主體,教師來(lái)主導,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),才能收到良好的教學(xué)效果。

  要注重學(xué)生教學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法,每一個(gè)老師都有自己不同的風(fēng)格,教學(xué)方式自然也不盡相同,而且每一個(gè)老師的教學(xué)方式本身來(lái)講也不是一成不變的,在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,要以學(xué)生的學(xué)習效果為主,因材施教,注重學(xué)生學(xué)習方法的培養,所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”。同時(shí)還要培養學(xué)生善于思考的能力,“學(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。思考是學(xué)習的原動(dòng)力,不善于思考的學(xué)生一般成績(jì)不會(huì )太好,思維也不如善于思考的學(xué)生靈活。一名合格的物理教師要懂得培養學(xué)生的思考能力,同時(shí)物理課堂也不僅僅是知識的殿堂,也是學(xué)生們茁壯成長(cháng),發(fā)展會(huì )創(chuàng )造力和想象力,培養人格和提高素質(zhì)的殿堂,所以教師的責任遠不止提高學(xué)生學(xué)習效果,也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。好的初中物理教學(xué)課堂,給學(xué)生提供了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富,有了親身體驗,學(xué)習態(tài)度和責任,對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。

  二、物理教師要不斷優(yōu)化知識結構,豐富教學(xué)手段,勇于創(chuàng )新,提高教學(xué)質(zhì)量

  物理教學(xué)看似都是一些列的理論和定義,其實(shí)物理是一門(mén)綜合性極強的學(xué)科,物理教師需要有極強的專(zhuān)業(yè)知識,還要不斷涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的知識,一名合格的初中物理教師應該是一名綜合型人才。同時(shí)還要學(xué)會(huì )怎樣與學(xué)生交朋友,有較高的職業(yè)素養。同時(shí)新的歷史時(shí)期也對物理教師提出了新的要求,教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習充實(shí)和提高自己,緊跟時(shí)代腳步。教師還要不斷關(guān)注物理研究的最新進(jìn)展和成果,把現實(shí)中好的例子引用到課堂教學(xué)當中,同時(shí)也要與其他物理教師多溝通,取長(cháng)補短,共同進(jìn)步。

  在開(kāi)展課堂教學(xué)中,要利用好科技手段,豐富教學(xué)方法,把握好實(shí)驗課堂,物理實(shí)驗也是物理教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節,在開(kāi)展實(shí)驗課的過(guò)程中要想辦法吸引學(xué)生們的'注意力,因為學(xué)生一旦走神就很難理解實(shí)驗的本質(zhì),影響學(xué)習效果,建議教師也可以采取提問(wèn)式教學(xué),集中學(xué)生注意力。但由于長(cháng)期受應試教育的影響,多數物理教師在人文素養方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。

  新的教育大背景下要積極開(kāi)發(fā)和制作相應的教學(xué)輔助軟件和直觀(guān)性教具,有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗、投影儀、計算機等現代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現代化創(chuàng )造了良好的硬件條件,它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統課堂教學(xué)模式,把抽象知識轉化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,增強記憶。比如過(guò)去認為抽象難懂的物理微觀(guān)世界的東西,通過(guò)計算機的模擬演示,變得直觀(guān)、形象,有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識,完成探究性學(xué)習任務(wù)。

  三、結束語(yǔ)

  物理是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一,初中物理教師的綜合素質(zhì)是物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái),我國初中物理教學(xué)水平還在不斷的提高當中,但是在實(shí)際開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中,客觀(guān)講還是存在這樣或者那樣的問(wèn)題,可以說(shuō)還有上升空間,所以就需要廣大物理教學(xué)工作者,共同探討,不斷反思,為我國物理教學(xué)發(fā)展添磚加瓦。

初中教學(xué)反思13

  初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣,怎樣把教學(xué)的側重點(diǎn)由教師的“教”轉到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái),從而更好地調動(dòng)學(xué)生積極性,突出學(xué)生的主體作用呢?我認為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。

  一、抓好入門(mén)教育

  物理課是初二年級的一門(mén)新學(xué)科,這對剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō),往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時(shí)深化,“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí),認真設計教案,上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會(huì )流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現象明顯的實(shí)驗,引起學(xué)生的疑問(wèn),激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現象,如:“插入水中的筷子會(huì )彎折”、“同樣是電,通入不同的用電器會(huì )產(chǎn)生不同的作用”等等,使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣,為今后的奮發(fā)學(xué)習打下良好的開(kāi)端。

  二、培養師生情感

  興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時(shí),就會(huì )對它產(chǎn)生向往的心理,進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂(lè ),共憂(yōu)患,熱愛(ài)自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,和學(xué)生打成一片,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛(ài)教師,聽(tīng)從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。

  三、展示物理趣味

  中學(xué)生學(xué)習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學(xué)“測量”后問(wèn):你怎樣測一張紙的厚度?學(xué)“大氣壓”后,問(wèn):為什么鋼筆能吸入墨水?學(xué)習“物態(tài)變化”后,問(wèn):自然現象中的“霧”,“露”是怎樣形成的?學(xué)習“電學(xué)”后,提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書(shū)寫(xiě)臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現象,所以既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心,又穩定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

  四、加強實(shí)驗教學(xué)

  由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng),喜歡實(shí)際操作。因此,課堂教學(xué)中應加強實(shí)驗教學(xué),多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì ),讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習的樂(lè )趣,從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長(cháng)度的測量”教學(xué)中,讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長(cháng)度,學(xué)生各自測量的結果暫時(shí)不頌,當四位同學(xué)都測量完以后,讓他們四人同時(shí)上臺在黑板上寫(xiě)出自己的測量結果,由于四人的結果各不相同,必然會(huì )使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣,同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開(kāi),有良好的啟迪。此外,也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準備一個(gè)演示實(shí)驗,選一位好的在教學(xué)時(shí)演示,這樣也有利于培養學(xué)生的興趣。

  五、堅持強化訓練

  現行物理教科書(shū)中采用國際單位制,初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學(xué)生習慣于單位的單一性,開(kāi)始學(xué)習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時(shí),對概念的多因性很難適應。又如,“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”,都需要具有初步比較、分析、歸納、

  概括的能力,這對于剛入物理門(mén)檻的初中生的確感到困難。

  因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應設法使學(xué)生的思維方法跟上,并側重對差生的基本功進(jìn)行強化訓練,從而減輕差生學(xué)習物理的困難。

  在強化訓練中,要培養學(xué)生一絲不茍的學(xué)習精神和良好的學(xué)習習慣。在教新課前,教師應要求學(xué)生按每一條的預習提綱先預習新課內容,上課首先檢查預習情況,課后應要求學(xué)生把上過(guò)的課文復習一遍,對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè),做作業(yè)時(shí)應該注意力集中,必須在規定時(shí)間內完成,并養成自我檢查的良好習慣。

  在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生容易出現兩極分化,所以教師要及時(shí)采取有效措施,在掌握新知識的同時(shí)去彌補原有的知識缺陷,從一開(kāi)始,就查漏補缺,對差生緊盯狠抓不放,不讓一個(gè)人掉隊。

  六、引導閱讀理解

  物理定義、定律一般是客觀(guān)平白的描述,如果稍不注意,就會(huì )影響對概念的理解,因此,教師在閱讀課文時(shí)必須引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,從而提高閱讀效果,增強對課文的理解。例如:壓力的定義是:垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí),讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫,斜射到水面上,這里的“斜”字就是非常重要的詞

  在指導閱讀時(shí),首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái),把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度,從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外,教師還應要求學(xué)生盡可能結合自身的實(shí)際感受去閱讀,這對培養學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念,在教學(xué)前,先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識的積累,如在學(xué)習慣性之前,先布置一些

  觀(guān)察思考題:①觀(guān)察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現象;②坐公共汽車(chē),突然開(kāi)車(chē)和突然剎車(chē)時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受,從而加深對概念的理解和掌握

  七、發(fā)展思維能力

  在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,教師也可有意地制造“矛盾”,把學(xué)生置于是非徘徊中,誘導他們從不同的角度去思考問(wèn)題,發(fā)揮其創(chuàng )造性。比例:在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗后,利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi),整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識,向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:一個(gè)電路有一個(gè)電源,一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1,L2,這兩個(gè)燈泡串聯(lián),當電鍵K斷開(kāi)時(shí),L1,L2均發(fā)光,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光。這種情況可不可能存在,畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象,沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢,才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對知識的理解,又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

  八、注重學(xué)用結合

  不少學(xué)生對物理這門(mén)學(xué)科感興趣,覺(jué)得很好玩,但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現象,他們便會(huì )感到不知所措,這是因為理論與實(shí)踐脫節的緣故。 因此,教師應重視培養學(xué)生學(xué)用結合的能力,把物理學(xué)活學(xué)透。

  每當向學(xué)生傳授新的物理知識時(shí),都應聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應用,同時(shí)要求學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)氖澜,找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。

初中教學(xué)反思14

  語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習、工作的基礎,作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應用文等寫(xiě)作能力,作文水平達到規定的層面,以適應升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對于山區中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。

  困境之一:源于教材。

  首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語(yǔ)文課本長(cháng)期性的定勢影響。其六冊課本,每?jì)园藛卧s三十課左右。然而寫(xiě)作知識和訓練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫(xiě),寫(xiě)作依附于閱讀的情況。

  第二方面,課本上的寫(xiě)作知識介紹簡(jiǎn)約,作文訓練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強;缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū),

  第三方面,寫(xiě)作訓練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓練,有些作文訓練重復出現,“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習慣形成其定勢思維及做法,如今日益顯出其的不適應性。

  困境之二:源于教師。

  教師首先苦于手中無(wú)作文教材,僅憑單元之后的短小作文指導來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué),知識含量低,往往收不到教學(xué)的預期目的。其次,原初中語(yǔ)文大綱規定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓練!苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次,如此少量的作文訓練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi),加之一個(gè)月兩次作文訓練占兩三個(gè)課時(shí),一學(xué)期包括兩次統考的作文評講,也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴重失衡是學(xué)生作文能力不強的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。

  困境之三:源于學(xué)生。

  大部分學(xué)生怕作文,究其原因:山區學(xué)生生活面相對較狹窄,又忽略生活的觀(guān)察,因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě);沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識及方法——不會(huì )寫(xiě);認識能力低,語(yǔ)言詞匯單薄,駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好;這是山區學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。

  總之,面對種種境況,山區中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問(wèn)題,這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題,針對問(wèn)題,尋求對策。

  一、作文教材就在課文里

  教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對不同層次的學(xué)生,教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對每個(gè)學(xué)期的作文訓練的任務(wù),達標要求等要心中有數,結合學(xué)生實(shí)際來(lái)對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個(gè)詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導寫(xiě)作,將讀和寫(xiě)結合起來(lái),讀是寫(xiě)的基礎,閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習的例文,仿寫(xiě)的對象根據所選課文內容、特點(diǎn)來(lái)有針對性的指導學(xué)生:怎樣開(kāi)頭、結尾有特色,怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細膩,怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容,補上一些具體的,系統的寫(xiě)作理論知識,克服作文教材的不足。

  二、提高作文指導課的實(shí)效

  針對作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識含量低的情況,豐富作文課堂內容,提高作文指導實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據文體內容設計多種形式的課型,優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等,教師根據不同的訓練目的,從不同的角度確定作文學(xué)習的重點(diǎn)和要求,豐富作文課堂教學(xué)內容,發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用。從內容上談,則要提高作文課的指導實(shí)效、訓練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě),也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容,訓練有重點(diǎn)目的,評講有針對性,加強體現作文課指導意義,提高作文教學(xué)實(shí)效。

  三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。

  “沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì )寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě),作為語(yǔ)文教師要善于引導學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開(kāi)校會(huì )、文藝晚會(huì )、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人和事,參與生活,多與親人和友人交談,多看書(shū)讀報、看電視,從不同的角度去關(guān)心社會(huì ),了解社會(huì )的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì )見(jiàn)識,積累生活素材,言之有物,為解決“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”的難題創(chuàng )造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設話(huà)題,以利于學(xué)生有話(huà)寫(xiě)。其二,“不會(huì )寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象;寫(xiě)議論文怎樣講道理;寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì )寫(xiě)的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑,對學(xué)生,進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項訓練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識的一些方法和一些技巧,使學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)。例如初三級學(xué)生在復習寫(xiě)一人數事的記敘文時(shí),學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材,而是苦于文章結構思路如何安排,數事如何組織。針對這種情況,我在指導這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí),示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路:睹(聞)物思人——聯(lián)想回憶——睹(聞)物議人——總結全篇,揭示主題。結果學(xué)生很快地確立主題,按照這個(gè)寫(xiě)作思路,較好地完成作文。第二次訓練這一類(lèi)記敘文時(shí),大多數學(xué)生都懂得靈活運用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范,并不等于會(huì )局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展,扼殺其創(chuàng )造精神。相反,教師更鼓勵學(xué)生在學(xué)會(huì )寫(xiě)的基礎上大膽變通、創(chuàng )造革新。就像一個(gè)人,首先教會(huì )其走路,他才會(huì )條條大路通羅馬。其三,為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習,指導學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě);蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)的練習,有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習的詞匯靈活運用于寫(xiě)作之中。學(xué)習分類(lèi)摘抄,做讀書(shū)筆記,片斷練習等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想,作文不是寫(xiě)好的,而是改好的!蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應從作文的修改中達到寫(xiě)得好的目的。

  四、重視培養和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫(xiě)作素材,提高寫(xiě)作興趣。

  素質(zhì)教育注重人格的養成,個(gè)性的發(fā)展,弘揚創(chuàng )造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性,靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來(lái),拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度,寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,用其心靈去察看社會(huì ),體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡,再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感,使其有充實(shí)的生活,有豐富的寫(xiě)作素材。教師則更新觀(guān)念,投身到教育的浪潮中,結合學(xué)生心理特點(diǎn),捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,情因境而發(fā),則學(xué)生有話(huà)寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě),學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái),作文教學(xué)出路可尋。

  總而言之,山區中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語(yǔ)文教師肩負著(zhù)不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對,去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì )讓我們找到,寫(xiě)作之花一定讓我們擷取。

初中教學(xué)反思15

  (一)知識與技能

  1.運用地圖和數據說(shuō)出全球海陸面積的比例,海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

  2.通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱(chēng)及空間分布。

  3.初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系。

  4.通過(guò)學(xué)習七大洲、四大洋,培養學(xué)生的觀(guān)察力和空間思維能力。

  (二)過(guò)程與方法

  1.通過(guò)自主學(xué)習,合作討論,探究互助,游戲激趣等學(xué)習方法,讓學(xué)生主動(dòng)參

  與課堂教學(xué)與經(jīng)歷整理、分析、歸納、總結的學(xué)習過(guò)程,領(lǐng)悟合作、互助、討

  論、交流的意義,積極主動(dòng)地獲得知識。

  2.教學(xué)過(guò)程:采用直觀(guān)教學(xué)原則,運用多媒體輔助教學(xué)。

  3.讓學(xué)生在課堂上積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)配合教師的教學(xué)。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌,是無(wú)數人科學(xué)

  研究的結果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.運用地圖和數據說(shuō)出全球海陸面積的比例,海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

  2.通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱(chēng)及·空間分布

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱(chēng)及空間分布。

  2.通過(guò)學(xué)習七大洲、四大洋,培養學(xué)生的觀(guān)察力和空間思維能力。

  教學(xué)準備

  1.地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。

  2.多媒體課件(輔助教學(xué))

  教學(xué)方法:探究活動(dòng)法、直觀(guān)教學(xué)法、讀圖分析法

  教學(xué)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  『導人新課』:同學(xué)們,我國航天英雄楊利偉是第一個(gè)進(jìn)入太空的人嗎? (不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員是誰(shuí)嗎? (加加林)他說(shuō): “我們給地球起錯了名字,它應該叫作‘水球’,而不應叫‘地球’!边@是為什么?這就是我們今天要學(xué)習的《世界的海陸分布》。

  設計意圖:通過(guò)設疑,引起學(xué)生探索的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心。

  『講授新課』: 第二節世界的海陸分布(板書(shū))

  「活動(dòng)一」:創(chuàng )設情境組織辯論:是“地球還是水球?”這是一個(gè)開(kāi)放性的討論,教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。1.提出問(wèn)題:觀(guān)點(diǎn)A:應該繼續稱(chēng)我們居住的家園為“地球”;觀(guān)點(diǎn)B:應該把地球改為“水球”更為準確?

  2.學(xué)生辯論:把全班分兩大組,雙方展開(kāi)辯論,并讓學(xué)生說(shuō)出證明各自觀(guān)點(diǎn)的理由。

  3.印證觀(guān)點(diǎn):教師對雙方的辯論給予評價(jià)鼓勵后印證雙方的觀(guān)點(diǎn)。 ①出示地球儀:藍色表示什么?(海洋)

 、谕队罢故緰|西半球,東西半球分界·線(xiàn)是什么?地球表面大部分是什么顏色?說(shuō)明了什么?

 、壅故荆 “南北半球”圖觀(guān)察是否藍色面積大?

  小結:通過(guò)以上的觀(guān)察和印證,無(wú)論怎樣平分半球,在地球的任何一個(gè)半球上,都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的,確實(shí)是個(gè)水球,但是人類(lèi)生存在這個(gè)水球的陸地上,所以人們還是習慣把我們的家園叫“地球”。

  設疑:那么,地球表面陸地和海洋分布有什么特點(diǎn)?

  讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學(xué)生總結:海洋占71%,陸地占29%,即“三分海洋、七分陸地”。(板書(shū))

  (拓展延伸)同學(xué)們,今天我們了解的地球表面海陸分布情況,是無(wú)數的科

  學(xué)家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學(xué)探究的結果,地球還有很多未被人類(lèi)認識的領(lǐng)域,需要你們不斷努力學(xué)習,為將來(lái)去發(fā)現和探究打下基礎。

  設計意圖:承上啟下對所學(xué)知識形成系統印象,將孤立的知識點(diǎn)穿成完整的知識體系。引起學(xué)生興趣,直觀(guān)、形象。培養學(xué)生的讀圖能力;指導學(xué)生讀圖總結地球上水多于陸。提出疑問(wèn),調動(dòng)學(xué)生好奇心;鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力;

  「活動(dòng)二」:采用“分組搶答”的形式,理解有關(guān)概念。

  1.學(xué)生閱讀課文,了解有關(guān)大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關(guān)概念。

  2.課件展示:大陸、半島、島嶼、海洋的景觀(guān)圖,并讓學(xué)生在世界地形圖上找出相應的位置。(看誰(shuí)找的又快又準)

  3.各組代表提問(wèn)本組成員進(jìn)行搶答: (1)說(shuō)出大陸、島嶼、半島和大洲區別。 (2)說(shuō)出大洋、海和海峽的區別。

  4.各組選一名代表,將上課前剪好的大洲輪廓,在組內進(jìn)行辨別加深學(xué)生對大洲輪廓的印象。

  設計意圖:文字與圖結合,分組搶答辨認。加深對概念的認識。并做到生生互動(dòng)。

  「活動(dòng)三」:以游戲的方式完成:

  1.選五組代表,分別演示將課件中的大洲和大洋名字,用鼠標拖動(dòng)到相應的

  位置上。規定當某一組代表演示時(shí),其他代表轉身不看?茨膫(gè)組完成得

  好。

 。ù饘,你真棒5分。答錯了,要認真。

  2、拼圖游戲:用大洲輪廓圖各組進(jìn)行七大洲的位置排序。(評出最快的組獎勵)

  設計意圖:訓練學(xué)生靈活運用地圖掌握各大洲大洋的相對位置關(guān)系。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。

  「活動(dòng)四」:以“分組討論”形式完成下列問(wèn)題。

  1.讀世界地形圖,找一找,想一想,不同的大洲一般以什么作為分界線(xiàn)?

  2.分別說(shuō)出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線(xiàn)?

  3.學(xué)生看世界地形圖回答下列問(wèn)題。(討論后各組代表訂正答案,并選出優(yōu)秀小組)

 、俪嗟罊M穿哪幾個(gè)大洲?

 、诜謩e說(shuō)出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?

 、鄯謩e說(shuō)出北美洲和南美洲主要位于哪個(gè)半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個(gè)半球?

 、苷f(shuō)出七大洲、四大洋的大小順序排列。

  「活動(dòng)五」:組織全體學(xué)生動(dòng)手參與,用“簡(jiǎn)單幾何圖形”在一張白紙上進(jìn)行“一筆畫(huà)世界”的繪圖比賽。(可選幾幅畫(huà)的較好的讓學(xué)生傳閱,給予鼓勵)教師巡視查閱后,并引導學(xué)生對照找出自己圖中的問(wèn)題進(jìn)行校正。 『達標練習』:(練習題三)

  『課堂小結』:有付出就有收獲。通過(guò)這一節課的學(xué)習,使我們了解七大洲、四大洋的分布概況,有關(guān)地球的知識還很多,需要我們今后不斷學(xué)習和探索。(板書(shū)提綱鞏固)

  『作業(yè)』:(略)

  『板書(shū)設計』

  第二節世界的海陸分布

  一、海洋與陸地

  1.海陸比例:三分陸地(占29%),七分海洋(占71%)

  2.海陸分布:陸地主要在北半球,海洋主要在南半球。

  二、七大洲和四大洋

  1.有關(guān)概念 大陸、島嶼、半島、大洲

  海洋、海、洋、海峽

  2.主要洲界:亞歐:烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈 亞非:蘇伊士運河

  南北美洲:巴拿馬運河

  3.七大洲大小順序——“亞非北南美,南極歐大洋”

  4.四大洋大小順序——“太大印北”

  5.七大洲、四大洋的名稱(chēng)及空間分布

  教學(xué)總結與反思

  教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手,學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在我的課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境,教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明:要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣,積極主動(dòng)學(xué)習,才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn),它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

  一、培養學(xué)生的主體作用

  從以下幾個(gè)方面入手:地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、示意圖、景觀(guān)圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn),它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系,具有重要作用。因此教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  二、培養學(xué)生的自學(xué)能力

  發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知學(xué)會(huì )自我發(fā)展使他們真正成為教學(xué)的主體成為學(xué)習的主人。要培養學(xué)生的自學(xué)能力,就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)培養學(xué)生思維能力使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題學(xué)會(huì )解決問(wèn)題學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:(1)歌訣法:如記我國的七大洲與四大洋。 (2)圖像法:地圖是地理知識的重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼,地圖應用能力較薄弱,指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖像化,做到以文析圖、圖文結合。(3)觀(guān)察法:日常生活中注意觀(guān)察地理事物聯(lián)系課本上所講授的地理知識,分析地理現象的成因和規律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”,不斷向學(xué)生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習負擔,使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習方法,就能充分地發(fā)展自我,不斷的成長(cháng)。

  改進(jìn);1、培養學(xué)生的合作意識和競爭意識。2、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。 以上是我的一些認識,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應當今教育的要求。

  教學(xué)目標:

  1、運用地圖和數據說(shuō)出全球海陸面積比例,描述全球海陸分布的特點(diǎn)。

  2、能運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。

  3、能運用地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、洲和洋的分界線(xiàn)、輪廓圖和分布特征、比較它們的大小深淺關(guān)系。

  4、能夠在空白地圖上準確標出七大洲、四大洋,并初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置,建立世界海陸分布的空間概念。

  5、能準確掌握五條主要緯線(xiàn)同七大洲、四大洋的位置關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn):

  七大洲和四大洋的分布

  教學(xué)難點(diǎn):

  七大洲的輪廓、位置、洲的分界線(xiàn)

  教具準備:

  PPT課件,主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線(xiàn)投影圖等。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)設計:

  [導入] 我們都知道,我們人類(lèi)居住在地球上,地球是我們賴(lài)以生存的地方,它就像一個(gè)聚寶盆一樣養育著(zhù)我們,但我們對它的認識有多少呢?它的地表和地下又是由什么來(lái)構成的呢?它在宇宙中又是什么樣子呢? 進(jìn)行課的內容部分:

  一、概念內容

  1、請大家看圖(PPT托勒密在2世紀的地球地圖)當時(shí)的人們受科學(xué)技術(shù)的制約,才會(huì )得出這樣的結果,慢慢的人們認識到地球其實(shí)嚴格來(lái)說(shuō),不應該叫地球,而應該叫“水球”。經(jīng)過(guò)科學(xué)測量(數據)得出結論:三分陸地、七分海洋。(附陸半球和水半球PPT圖)

  2、建立起初步印象之后呢,我們來(lái)了解一下,(提問(wèn))地球的地表都有些什么?(學(xué)生一起回答),我們先來(lái)認識一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽

  大陸:陸地面積較大的(比格陵蘭島大);半島:一面與陸地相連,三面被水包圍的陸地;島嶼:面積較小的陸地;大洲:大陸的附近島嶼合起來(lái)(全球分七個(gè)大洲);海洋:洋是海洋的主體,洋的邊緣部分叫海,溝通兩個(gè)海域之間的狹窄水道叫海峽。

 。ㄊ澜绲貓DPPT展示)請學(xué)生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島(世界最大的)

  過(guò)渡 我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個(gè)基本概念后,我們現在來(lái)認識一下七大洲。

  二、七大洲

 、糯笾廾Q(chēng):亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲(平均海拔最高)、歐洲(平均海拔最低)、大洋洲

 。▓D)讀P8各大洲面積輪廓圖,比較一下誰(shuí)最大、誰(shuí)最。▉喼拮畲,大洋洲最。?學(xué)生回答。找出它們面積次序規律:亞非北南美,南極歐大洋。

  那么七大洲的形狀是不是一樣的呢?

  教師提問(wèn):請同學(xué)們觀(guān)察七大洲的輪廓有什么特征?請大家展開(kāi)想像,用自己的想像來(lái)認識大洲的輪廓。(就近四位同學(xué)相互討論并記憶)

 。≒PT分別展示各大洲輪廓圖,要求學(xué)生按所給圖形次序說(shuō)出大洲名稱(chēng)) ⑵大洲的的分布及位置

  教師提問(wèn) 請同學(xué)們回憶一下南北半球和東西半球的分界線(xiàn),請同學(xué)回答。

  既然我們回憶起了半球的分界線(xiàn),那么我們剛才我認識的大洲它們分別處于什么半球呢?

  教師提問(wèn) 主要位于東半球的大洲有哪些?(亞洲、歐洲、非洲和大洋洲)

  主要位于西半球的大洲有哪些?(南北美洲)(南美洲全部) 主要位于北半球的大洲有哪些?(北美洲、亞洲、歐洲)(歐洲北美洲是全部)

  主要位于南半球的大洲有哪些?(南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球)(南極洲全部)

  那么如圖上我們所看到的,大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢?它們以什么為界線(xiàn)分開(kāi)的呢?

 、谴笾薜姆纸缇(xiàn)(PPT展示,同學(xué)生一起找出大洲的分界線(xiàn))

  亞洲與歐洲:烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲:蘇伊士運河

  亞洲與北美洲:白令海峽

  歐洲與非洲:直布羅陀海峽

  南北美洲:巴拿馬運河

  南美洲與南極洲:德雷克海峽

  歐洲與北美洲:丹麥海峽

  請同學(xué)們在圖中找出穿過(guò)大洲的特殊緯線(xiàn):

  主要緯線(xiàn)穿過(guò)的大洲:

  北回歸線(xiàn):非洲、亞洲、北美洲

  南回歸線(xiàn):非洲、大洋州、南美洲

  北極圈:歐洲、亞洲、北美洲

  南極圈:南極洲

  根據特殊緯線(xiàn)與各大洲的關(guān)系判斷各大洲所處溫度帶

  歐洲:北溫帶、北寒帶

  亞洲:熱帶、北溫帶、北寒帶

  北美洲;熱帶、北溫帶、北寒帶

  非洲:熱帶(大部分位于熱帶)、北溫帶、南溫帶

  南美洲:熱帶、南溫帶

  大洋州:熱帶、南溫帶

  南極洲:主要位于南寒帶

  上面我們學(xué)習了七大洲的名稱(chēng)、輪廓、分布、分界線(xiàn)以及在地圖上標出各大洲位置,那么接下來(lái),我們看一看世界地圖,我們發(fā)現各大洲之間除

  被它們的人為分界線(xiàn)分開(kāi)之外,還有大量的海洋分布,它們又是什么呢?(PPT展示)

  三、四大洋

  同學(xué)習大洲一樣,我們先了解一下各大洋的名稱(chēng)(學(xué)生回答分別有哪四個(gè)大洋)

  教師引導 我們知道四大洋的名稱(chēng)后,我們還應了解大洋的什么呢?(位置)教師追問(wèn) 我們用什么方法才能比較直觀(guān)的描述大洋的位置呢?(學(xué)生討論回答)(相對位置)

  教師講解 我們要看某一大洋的位置,應該看某大洋位于哪些大洲之間,就是我們常說(shuō)的相對位置,例如(指示PPT北極地圖)北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。

 、糯笱蟮奈恢

  那么太平洋位于哪些大洲之間呢?大西洋呢?印度洋呢?(學(xué)生看圖回答)

  教師點(diǎn)評正誤

  太平洋:亞洲,大洋洲,南極洲,南美洲,北美洲

  大西洋:北美洲,南美洲,南極洲,非洲,歐洲,{亞洲(地中海東岸就是亞洲,地中海是屬于大西洋的海)網(wǎng)絡(luò )爭論部分,用海和洋的關(guān)系先給學(xué)生講解} 印度洋:亞洲,非洲,大洋洲,南極洲

  北冰洋:亞洲,北美洲,歐洲

  教師啟發(fā) 我們除了用相對位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來(lái)描述大洋的位置呢?(方位描述)比如說(shuō)北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北,那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢?

  教師啟發(fā) 反之,我們也可以這樣描述,如:亞洲東臨太平洋、北監北冰洋、南臨印度洋。

  那么我們能不能在剛才我用的主要緯線(xiàn)所穿過(guò)的大洲輪廓圖中標注出各大洋的位置和名稱(chēng)呢?

 、拼笱蟮拿娣e、水深關(guān)系

  2太平洋:18000萬(wàn)km 平均水深:超過(guò)4000米,最深處馬里亞納海溝

  深達11034米,是世界上最低的地方。

  2印度洋:7500萬(wàn)km 平均水深:3897米

  2大西洋:9300萬(wàn)km 平均深度:3575.4米,最大深度9218米

  2北冰洋:1300萬(wàn)km 平均水深:約1200米

 、侵饕暰(xiàn)穿過(guò)的大洋:(學(xué)生看圖找出結果)

  1、北極圈:北冰洋、大西洋、太平洋

  2、北回歸線(xiàn)、南回歸線(xiàn)、赤道:大西洋、印度洋、太平洋。

  引導學(xué)生利用簡(jiǎn)單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋(如簡(jiǎn)單的三角形)

  四、教師小結本次課的內容:

  A、世界地表海陸分布情況:三分陸地、七分海洋

  B、(PPT圖)學(xué)生看圖讀:各大洲、大洋的位置和名稱(chēng)、面積大小深淺次序。

  C、主要位于東半球的大洲有哪些?西半球?南半球?北半球?

  D、大洲之間的分界線(xiàn)及其作用

  E、[南北回歸線(xiàn)、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。

  我們習慣了傳統世界地圖,那么我們這幅地圖的認識有多少呢?是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后,才能對這幅圖有所了解(附PPT)

  五、鞏固練習:

  我們習慣了傳統世界地圖,那么我們這幅地圖的認識有多少呢?是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后,才能對這幅圖有所了解(附PPT) (另附)

  六、總結性講解

  教師啟發(fā) 今天的我們一起學(xué)習了世界的海陸分布,知道了三分陸地、七分海洋;知道了各大洲、大洋的名稱(chēng)、位置、分界線(xiàn)等一些知識,希望他

  們下來(lái)以后呢,要抽時(shí)間去復習一下,那第,今天我們所見(jiàn)的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢?或者說(shuō)它們的位置是不是永遠都是這樣的呢?請大家抽空預習后面一節《海陸變遷》

  教學(xué)設計反思

  1.本節知識是學(xué)生學(xué)好世界地理的關(guān)鍵,是世界地理的基礎知識。

  2.在本節的教學(xué)中,充分運用地圖,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,基本完成了教學(xué)目標。

  3.存在的問(wèn)題:知識量太多,學(xué)生自由活動(dòng)的空間較少,沒(méi)考慮學(xué)法如許多問(wèn)題應該有學(xué)生分組討論,而由于內容多,時(shí)間少,沒(méi)進(jìn)行分組討論,以后在教學(xué)中應該加強嘗試更新學(xué)生的學(xué)法這方面的教學(xué),以達到更好的教學(xué)效果。

  在講授《世界的海陸分布》這一節時(shí),我就深有體會(huì )。在備學(xué)生這一環(huán)節上,我對學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過(guò)高。盡管平時(shí)學(xué)生在生活中也接觸過(guò)一些地理方面的知識,但對一些專(zhuān)業(yè)的地理概念如:大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少,自然理解起來(lái)就會(huì )存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過(guò)讀圖精確地分析歸納。這時(shí)為了便于學(xué)生理解和分析,就要改變教學(xué)方法,調整教學(xué)思路。因為只有一開(kāi)始就為學(xué)生掃除學(xué)習障礙,學(xué)生才能在以后的學(xué)習中學(xué)懂并學(xué)好。

  地圖與地球儀終于學(xué)完了,本以為難點(diǎn)已過(guò)去,海陸分布應該很容易被學(xué)生接受。誰(shuí)知讓學(xué)生看地圖,又沒(méi)有了方位感,大西洋周?chē)奈鍌(gè)大洲圖

  上找到,卻沒(méi)法理解大西洋的西側是南北美洲,從地球儀到地圖的轉化——從球體到平面的思維轉化卻也這么難,這是以前我沒(méi)注意到的。我突然意識到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯誤的,我手中的地球儀他們根本看不清楚,如果自己手中有,就可以很直觀(guān)的說(shuō)出大西洋東臨美洲,西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋,學(xué)生理解也費了個(gè)勁。不能對學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過(guò)高。

  在備教材這一環(huán)節上,我對教材內容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)合理地編排來(lái)確定內容的,可這種安排并不是對水平不同的學(xué)生都適用。當學(xué)生的認知過(guò)程與教材內容安排不同步時(shí),就必須隨時(shí)迎合學(xué)生的認知習慣,適當地調整內容的先后順序。但又不能讓學(xué)生感到無(wú)頭緒,越學(xué)越糊涂。在這一節里,就可以將各洲分界線(xiàn)調整到前面講,然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布,學(xué)生就能明白、準確地判斷和歸納了。

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