初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思（精選15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的初中英語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 1
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言大廈的基石，是英語(yǔ)學(xué)習的前提、基礎與關(guān)鍵。 “沒(méi)有語(yǔ)法，能表達的內容很少；沒(méi)有詞匯則什么都表達不了。 ”一語(yǔ)指出了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性，可以說(shuō)學(xué)生詞匯量的多少直接關(guān)系到英語(yǔ)水平的高低。初中階段正處于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的黃金期，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對詞匯的學(xué)習提出了明確的要求：“
�。�1） 了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；
�。�2）理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定的語(yǔ)境中的意義；
�。�3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說(shuō)明概念等；
�。�4）學(xué)會(huì )使用 1500-1600 個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。 ”在初中的英語(yǔ)教學(xué)中我們要重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽(tīng)說(shuō)技能訓練的新課改形勢下詞匯教學(xué)的基礎地位依舊不可動(dòng)搖。詞匯教學(xué)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何實(shí)現愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)而富有成效地學(xué)習詞匯這是廣大英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的內容�，F代信息技術(shù)手段的運用， 給我們的教學(xué)帶來(lái)了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學(xué)中同樣具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，加強學(xué)生的理解與記憶，提高詞匯教學(xué)有效性。 筆者現結合具體的教學(xué)實(shí)踐對多媒體在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、增強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
在以往的單詞教學(xué)中，往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式， 教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著(zhù)教師的教學(xué)行為。 我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習中的重要性，沒(méi)有興趣的學(xué)習只會(huì )扼殺學(xué)生追求真理的欲望，只能讓學(xué)生感受到學(xué)習的枯燥與繁重，而降低學(xué)生的學(xué)習熱情與教學(xué)參與度，整個(gè)教學(xué)中處于消極狀態(tài)，而不利于教學(xué)效果的提高。 興趣是教學(xué)成功的先決條件。 要想讓學(xué)生更好地學(xué)習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學(xué)，要讓單詞教學(xué)富有生機與活力，激起學(xué)生內心濃厚的學(xué)習興趣與強烈的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習始終保持著(zhù)高漲的學(xué)習熱情與亢奮的學(xué)習狀態(tài)，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學(xué)生內心強烈的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，這樣的教學(xué)實(shí)現了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，既體現了新課改所倡導的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)又實(shí)現了學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)而快樂(lè )地進(jìn)行單詞的學(xué)習。
二、增強教學(xué)的形象性，讓學(xué)生深刻理解
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維，單詞的學(xué)習同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué)， 學(xué)生在學(xué)習與記憶單詞時(shí)也只是機械地進(jìn)行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學(xué)生往往會(huì )讀會(huì )寫(xiě)而不會(huì )用， 其根本原因就在于以母語(yǔ)為中介來(lái)進(jìn)行翻譯式學(xué)習， 這一直是我國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最主要的問(wèn)題。采用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英的良好學(xué)習環(huán)境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀(guān)而形象的事物中， 這樣大大增強了教學(xué)的形象性與直觀(guān)性， 符合初中生的思維特點(diǎn)與認知規律， 更為重要的是可以幫助學(xué)生避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習環(huán)境中，這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行， 將單詞的音形義結合起來(lái)， 這樣更利于達到學(xué)生對單詞的真正理解與記憶。 如在學(xué)習各種球類(lèi)名稱(chēng)時(shí)， 我利用多媒體的圖文聲像效果來(lái)展現相關(guān)的圖片與場(chǎng)景， 通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面與真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的`形象思維， 這樣學(xué)生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)， 看著(zhù)圖片來(lái)學(xué)習相關(guān)的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀(guān)的畫(huà)面避開(kāi)了母語(yǔ)的干擾， 而是讓學(xué)生在實(shí)物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學(xué)生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語(yǔ)單詞與具體的實(shí)物與場(chǎng)景結合起來(lái)， 從而能夠達到學(xué)生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學(xué)生在同桌間展開(kāi)積極的對話(huà)，這樣的學(xué)習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學(xué)的交際性，讓學(xué)生靈活運用
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言， 語(yǔ)言的真正掌握是需要建立在大量聽(tīng)說(shuō)訓練的基礎之上， 單詞的學(xué)習也是如此。 要想讓學(xué)生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學(xué)，而是要為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的交際情景， 增強教學(xué)的交際性與實(shí)踐性， 讓學(xué)生在實(shí)際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量， 促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術(shù)具有強大的模擬現實(shí)功能， 可以將傳統教學(xué)手段所不能展現的情景真實(shí)地再現于課堂，讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中，激起學(xué)生說(shuō)的激情， 讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到對話(huà)訓練中來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與用結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中運用，在運用中學(xué)習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力， 對于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語(yǔ)水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習身體各部位的單詞時(shí)，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來(lái)向學(xué)生形象而直觀(guān)地展現患者就醫的場(chǎng)景， 并配以精彩的對話(huà)。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話(huà)再加上真實(shí)的畫(huà)面，可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗， 這樣學(xué)生便可以認識到所要學(xué)習的內容。 在此基礎上再出示相關(guān)的單詞圖片，讓學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演醫生、一個(gè)扮演患者，在醫生與病人之間展開(kāi)積極的對話(huà)。 從而使學(xué)生置身于真實(shí)的交流情景之中，激活學(xué)生的交際欲望，使得學(xué)生展開(kāi)積極的對話(huà)交流，在交流中掌握單詞、鞏固語(yǔ)法、增強語(yǔ)感，提高能力。
總之，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵。 多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，增強教學(xué)的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無(wú)味、機械記憶的詞匯學(xué)習更加富有活力， 學(xué)生參與的積極性更高，教學(xué)氛圍更活躍。但是同時(shí)也要客觀(guān)地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學(xué)運用，要實(shí)現多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機結合， 這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢， 使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。 讓學(xué)生對詞匯學(xué)習保持高漲的學(xué)習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè )學(xué)習，在真實(shí)的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學(xué)習的方法，積累豐富的詞匯量，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 2
所周知，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但是在我們的日常教學(xué)中詞匯教學(xué)往往成為課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節。另外，《新目標英語(yǔ)》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計2500個(gè)。其中大約1600個(gè)詞匯屬于課標詞匯，需要學(xué)生掌握運用，而另外一些詞匯要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞？
實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：
1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解，順利完成音——形——義的逐步過(guò)渡。
2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一，人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的，沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的.。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著(zhù)名語(yǔ)言家�？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 3
讓詞匯教學(xué)充滿(mǎn)滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設計要能夠在現生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛(ài)心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現對接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽(tīng)了一位男教師的課，他在教三年級學(xué)生學(xué)習1—12英文數字時(shí)，設計了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1—12數字排成一排，在其中的三個(gè)數字上方隨機的畫(huà)上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學(xué)生連起來(lái)讀這12個(gè)數字，讀到那三個(gè)數字時(shí)用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動(dòng)作，兩遍之后更換數字，因為有了三個(gè)head 于是一長(cháng)串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂(lè )次不疲，從孩子的笑臉，自然的`演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂(lè )”。
流動(dòng)的水是靈秀的，因為他蘊涵著(zhù)無(wú)限的生機，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 4
教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應當是簡(jiǎn)單向學(xué)生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發(fā)式的，通過(guò)一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯。采用直觀(guān)法，創(chuàng )設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。
一、創(chuàng )造語(yǔ)境，運用交際法，在情境中教詞匯。
交際法提倡的就是通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準確的掌握詞義，達到融會(huì )貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應做到“詞不離句，句不離文”。離開(kāi)句和文孤立地學(xué)習詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng )設語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果
利用實(shí)物，圖片創(chuàng )設情景，通過(guò)語(yǔ)調、動(dòng)作及表情等來(lái)揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)�？梢詼蕚鋬蓚�(gè)杯子，一個(gè)裝冷水，一個(gè)裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)摸一下，然后這樣說(shuō)：“Is it hot or cold? It’s cold、 Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold、”然后將Cold寫(xiě)在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說(shuō)：“This piece of paper is wet and dry、”接著(zhù)拿起濕的那張紙問(wèn)：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is、(No, it isn’t)”將wet, dry寫(xiě)在黑板上。學(xué)生從直觀(guān)上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。
二、用歸納對比法講解詞匯。
詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動(dòng)詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語(yǔ)，有些固定搭配和習慣用語(yǔ)在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時(shí)進(jìn)行歸納、對比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語(yǔ)水平，增強他們運用語(yǔ)言的能力。
1、同義詞、近義詞或反義詞。
在詞匯教學(xué)中利用語(yǔ)義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認識一個(gè)詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時(shí)強化了學(xué)過(guò)的單詞，使理解更明顯生動(dòng)。
�。�1）同義詞及近義詞
例如：good, fine, nice都有好的意思，用法有所不同。good常用于問(wèn)候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。
�。�2）反義詞的比較
例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。
一個(gè)詞可能不只有一個(gè)反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說(shuō)明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導致學(xué)生不正確的歸納。
2、一詞多義的對比。
英語(yǔ)中只有一個(gè)意義的詞是少數的，多數詞都有一個(gè)以上的意義，有的甚至多到幾十個(gè)甚至多到幾十個(gè)意義。例如paper作不可數名詞是紙，作可數名詞是報紙、論文、論文、書(shū)面作業(yè)、考卷，但可數名詞復數時(shí)可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動(dòng)詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個(gè)例子：
open V、 Open the window, please、請打開(kāi)窗。
adj、 The window is open、窗是開(kāi)著(zhù)的。
light n、 Turn on the light, please、請開(kāi)燈。
adj、 The empty box is light,這空箱子很輕、
watch V、 My father is watching TV now、我父親現在在看電視。
n、 My watch is broken、我的手表壞了。
3、詞和詞的搭配。
動(dòng)詞與不同的`介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來(lái)像），look for（尋找），look up(查詢(xún))，同一個(gè)詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車(chē))，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過(guò)來(lái)，在漢語(yǔ)中說(shuō)“開(kāi)門(mén)”“開(kāi)車(chē)”“開(kāi)燈�！薄伴_(kāi)玩笑”，“開(kāi)胃”“開(kāi)戰”都用“開(kāi)”，英語(yǔ)卻說(shuō)“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動(dòng)詞。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解這兩種語(yǔ)言在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。
4、分類(lèi)歸納（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統化）。
例如：
�。�1）學(xué)習用品類(lèi)：pen pencil, eraser, paper等；
�。�2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；
�。�3）動(dòng)物類(lèi):cat, dog, cow, monkey等；
�。�4）水果類(lèi)：apple, pear, banana, orange等；
�。�5）球類(lèi)：football, volleyball, basketball等等。
三、從構詞法的角度來(lái)教單詞。
“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統中的一個(gè)分子�！保�3］由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統性很強，教師在教學(xué)中也應該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結、發(fā)現，這樣的學(xué)習有學(xué)生親自的參與，更能培養他們的學(xué)習能力。
構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過(guò)詞根加前綴、后綴或合成法分類(lèi)，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過(guò)構詞法學(xué)習和掌握英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的最佳方法之一。大部分英語(yǔ)單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過(guò)對照、比較，舉一反三、觸類(lèi)旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過(guò)合成詞的構成形式學(xué)會(huì )判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會(huì )，靈活運用。
1、轉化：是英語(yǔ)中派生最強的構詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語(yǔ)的詞匯，增強英語(yǔ)的表現力。Mother（n、母親）——mother one’s children(v、撫養孩子)；try(v、試)——have a try(n、試一試)；better(adj、更好的)——better the condition(v、改善條件)。轉化可以在許多詞類(lèi)之間發(fā)生，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地應用來(lái)產(chǎn)生新的詞義。
2、合成：合兩個(gè)詞而成為一個(gè)新詞。很多英語(yǔ)合成詞的意思可以組成部分推想出來(lái)，即平時(shí)所說(shuō)的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 5
在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，初中的英語(yǔ)教學(xué)占十分重要的地位。如果英語(yǔ)基礎打得不好，會(huì )削弱學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，直接影響到八年級的英語(yǔ)繼續提高不說(shuō)，同時(shí)也會(huì )造成學(xué)生的.兩極分化，制約學(xué)生各科成績(jì)的平衡發(fā)展，甚至影響學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習。因此，如何防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段打好基礎，取得較好的成績(jì)，是我們初中英語(yǔ)教師值得研究討論并著(zhù)手解決的問(wèn)題。以下是我的幾點(diǎn)看法：
一、新生入學(xué)伊始，對英語(yǔ)好奇心強，學(xué)習興趣高。
教師要積極引導學(xué)生，講明學(xué)習英語(yǔ)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，要保護學(xué)生的學(xué)習興趣，多表?yè)P、鼓勵學(xué)生，少批評、挖苦。要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不要怕犯錯誤，因為誰(shuí)都會(huì )犯錯誤，包括以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。
二、七年級學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感還不強，表達能力也不高。
教學(xué)應以聽(tīng)說(shuō)為先，讀寫(xiě)跟上。要求學(xué)生要熟讀每單元主要語(yǔ)法句子和對話(huà)，必要時(shí)要求背誦。由于初一學(xué)生自律性不強，教師要引導、監督。
三、詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中占重要地位，教會(huì )學(xué)生單詞記憶方法積極重要。
教會(huì )學(xué)生熟讀音標和音節，詳細講解英語(yǔ)字母、字母組合的發(fā)音規則，要花較多時(shí)間去教會(huì )學(xué)生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握為止。
四、根據教學(xué)大綱，結合學(xué)生實(shí)際情況，制定有效地教學(xué)策略，充分備好課。
上課時(shí)做到精講多練，真正把時(shí)間還給學(xué)生，多用啟發(fā)性語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，努力向“互動(dòng)式教學(xué)模式”發(fā)展，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)到知識，做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，這種教學(xué)模式是很受初中階段學(xué)生歡迎的。
五、在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，要把握重難點(diǎn)，以學(xué)生為主體。
講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學(xué)生難以消化理解，影響其學(xué)習信心。課余時(shí)間多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的困難，及時(shí)輔導，加深記憶。
六、每上完一個(gè)單元，要布置適量的針對性練習，反饋教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識。
及時(shí)總結學(xué)習的得失，合理評價(jià)學(xué)生，肯定他們的努力和進(jìn)步，并提出不足，及時(shí)改正。
做到以上幾點(diǎn)，我相信能學(xué)好英語(yǔ)，為八年級學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 6
本以為這節課一節課能完成，但在實(shí)踐中發(fā)現本節課需要兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)，我處理了第一部分有關(guān)運動(dòng)的四個(gè)單詞，因為以前學(xué)生都接觸過(guò)這些單詞，學(xué)起來(lái)并不困難，我也改變了自己的教學(xué)方法，即我說(shuō)字母在單詞中的發(fā)音學(xué)生說(shuō)字母，這樣學(xué)生既能了解字母的發(fā)音規律，又能更好地記憶單詞，同時(shí)也避免了教師在書(shū)寫(xiě)單詞時(shí)學(xué)生大聲說(shuō)出后面字母的現象，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很新鮮的學(xué)習方法。同時(shí)“詞不離句”的原則在本節課體現的很好，如在講到basketball時(shí)，我會(huì )問(wèn)，“Is basketball a food？” No，“Is that clothes？”No，"Yes，Its sport。后面的單詞學(xué)生都知道了……is sport。在今后的課堂中我會(huì )繼續沿用這個(gè)辦法。不足之處在于對學(xué)生的.個(gè)別關(guān)注還是不夠，學(xué)生之間的差距很大，要多關(guān)注那些不會(huì )認讀單詞的孩子，可以降低對他們的要求，課堂上多關(guān)注這些學(xué)生。
在第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們學(xué)習了T—shirt，shorts，runners和句型Do you have any……及其回答。T—shirt和shorts是以前學(xué)過(guò)的單詞，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，runners是新單詞，但發(fā)音也不難，學(xué)生很容易就掌握了這個(gè)單詞，在學(xué)習單詞的同時(shí)我們也帶入了句型Do you have any……在這樣看似學(xué)單詞的同時(shí)卻學(xué)會(huì )了句子，而且我還發(fā)現當讓孩子們在書(shū)上做筆記如“any用于疑問(wèn)句中，some用于肯定句中”記這樣的知識點(diǎn)時(shí)孩子們是很愿意寫(xiě)的，也許因為有漢語(yǔ)吧也許他們喜歡做筆記，劉洋小樊都在很認真地寫(xiě)筆記，隨著(zhù)年級的升高，有很多的語(yǔ)法知識點(diǎn)是可以讓學(xué)生做筆記的。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 7
英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運用語(yǔ)言的潛力，因此其課堂教學(xué)具有不一樣于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習，根據中學(xué)教材的資料編排突出了對這種潛力的培養，采取了指導性的學(xué)案模式，強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用。英語(yǔ)的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)”，讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì )。
首先是教師觀(guān)念的轉變。英語(yǔ)教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是：英語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，英語(yǔ)教師過(guò)分強調英語(yǔ)知識的教學(xué)，結果培養了一批“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。這次中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語(yǔ)老師，是就應懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)潛力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語(yǔ)語(yǔ)言是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就務(wù)必融入英語(yǔ)的海洋，跟上英語(yǔ)發(fā)展的.步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的英語(yǔ)輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語(yǔ)，能夠使用英語(yǔ)表達自我的思想。例如當今流行的email（電子郵件），surf on the internet（網(wǎng)上沖浪），clone（克�。�，netizen（網(wǎng)民）等。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生的不一樣興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的特殊好處。英語(yǔ)課的討論法應具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠討論本課的問(wèn)題，而且能夠用英語(yǔ)發(fā)表自我的見(jiàn)解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權潛力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用英語(yǔ)，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。
在這一年的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種簡(jiǎn)單，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師就應用何種姿態(tài)應對學(xué)生。老師在不能體罰的狀況下，還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育。這些都是我要思考的問(wèn)題。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 8
現在我任七年級的英語(yǔ)老師，英語(yǔ)是中學(xué)生的一門(mén)主課，無(wú)論是學(xué)校，家庭還是學(xué)生都很重視它，但是不少學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課單調枯燥，學(xué)起來(lái)吃力，甚至有不少學(xué)生放棄它。究其原因，是學(xué)生對英語(yǔ)掌握的接觸面小，說(shuō)練機會(huì )少，以及他與中文的部分反差的諸多要素，使得學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習常常存在“厭，怕，棄”的不健康的心理，這使我不得不改變教學(xué)法。這學(xué)期我做的成功之處是：
第一，確立與新課程相適應的教育觀(guān)念。
學(xué)生是學(xué)習的.主體，老師不代替學(xué)生讀書(shū)，代替字生感知，代替掌生觀(guān)庭、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和規律。老師只讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感覺(jué)事物，自己觀(guān)察，分析，思考，從而明白任何道理和掌握任何一條規律。于是我把課還給學(xué)生，形成師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。
第二，使學(xué)生明白學(xué)習目的。
要學(xué)好英語(yǔ)，先要使學(xué)生認識到這門(mén)語(yǔ)言的目的和意義，眾所周知，人類(lèi)社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了21世紀，新的世界將是個(gè)充滿(mǎn)競爭和多變的世紀，中國要在同世紀的競爭中取得主動(dòng)，中華民族要騰飛，要終取決于優(yōu)秀科技人才。如果我們不懂英語(yǔ)，怎么去了解世界？只有學(xué)生自覺(jué)地把自己的理想與祖國的前途和命運聯(lián)系起來(lái)，才會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習真正感興題，這可能轉為學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力。因此我結合學(xué)生的實(shí)際情況，通讀和節選教材，國情若最簡(jiǎn)單基本、最常用的英語(yǔ)詞匯、句型、交際會(huì )話(huà)等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習動(dòng)機。
第三，改革課程基礎上，積極響應學(xué)校的改革，在每一節英語(yǔ)課中都認真使用講學(xué)稿，并認真出好每一份講學(xué)稿，督促檢查好每一位學(xué)生做講學(xué)稿并實(shí)行周周清每周小測試，檢查學(xué)生掌握知識的熟悉程度，以查漏補缺，扎實(shí)打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎，盡快提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。
第四，則力建立建治的師生關(guān)系。
相對來(lái)說(shuō)，初中生比小學(xué)生獨立性強，內心也逐漸增強，渴望得到尊重，師生之間只有相互尊重，互相信任，才能建立起友好關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣。所以樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，正確認識學(xué)生的主體地位。我用自己的力量去關(guān)心，尊重學(xué)生耐心地指導學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自己成為學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的人。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 9
上完Module 10 Preparations 的第一課時(shí)后，我有許多感受，首先，是我在這課堂中的優(yōu)點(diǎn)：
1）導入。我運用“舊知識過(guò)渡到新知識”的理論先向學(xué)生呈現陳述句“I am going to …”,再授于特殊疑問(wèn)句“Where,What,When”在將來(lái)時(shí)“be going to do sth”的用法。例，由于學(xué)生已在前面掌握了表示“將來(lái)時(shí)”的陳述句，所以，我利用Powerpoint依次呈現“三亞，文昌和上�！钡膱D片，同時(shí)表達“I am going to Sanya/Wenchang/Shanghai.”從而導入“Where are you going to go?”。學(xué)生從感知操練運用，很快就掌握此三個(gè)表示將來(lái)時(shí)的特殊疑問(wèn)句。
2) 呈現單詞。本課時(shí)的生詞有airport,ticket,shoes,toothbrush,list.我在學(xué)生已掌握了“Where are you going to go?”的回答后，問(wèn)他們“How can you get there”學(xué)生答“By plane”。再提問(wèn)：“So where are you going to go first ?”順理成章地引出了“airport”又完成其回答“I am going to go to the airport�！�
在授完單詞“airport，ticket，shoes，toothbrush”之后，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出一張紙的圖形,引出生詞“l(fā)ist”,然后帶讀。非�！靶蜗�，直觀(guān)”。我想單詞的呈現給學(xué)生留下的印象是深刻的。
3)板書(shū)。我認為“在一堂課中，板書(shū)是一個(gè)老師的外套”。猶如一個(gè)老師的形象給學(xué)生是一種舒然的感覺(jué)一樣,板書(shū)要做到美觀(guān)，言簡(jiǎn)意賅，條理清楚，重點(diǎn)突出。其次，板書(shū)的呈現貫穿著(zhù)我整節課的思路。所以，我特別注重和講究板書(shū)的設計。
4)課件。它是課堂教學(xué)的一種先進(jìn)，多功能的輔助工具。如：Powerpoint中的文本編輯，圖片裁剪和動(dòng)畫(huà)設置，對知識的呈現是恰到好處的。本校二十七小學(xué)具有優(yōu)良的教學(xué)設備，所以我在備課中充分利用課件，給我整堂課帶來(lái)新的效果。
�。担┱n堂知識的安排。在注重學(xué)生讀和說(shuō)的同時(shí)，受陳虹妃老師的指導，我又添加了課文的聽(tīng)力材料。且“就地取材”，從第一、二人稱(chēng)“Where are you going to go？”和“I am going to… ”過(guò)渡到“Where is Daming going to go?”和“He is going to… ”。然后進(jìn)行操練。我想，這就是所謂的“知識拓展”吧！
由于我是實(shí)習生，以上的優(yōu)點(diǎn)對于您們許是班門(mén)弄斧，但我非�？释玫侥鷤兊拿越�。接著(zhù)，我向您們談?wù)勎以谶@堂課的不足之處：
1）熱身。我利用flash，給學(xué)生帶來(lái)的是他們熟悉的歌曲“Apple round，apple red”。但是學(xué)生只是哼，而沒(méi)有大聲地唱。作為一個(gè)老師，我很想帶動(dòng)課堂氣氛，先大聲地唱，鼓勵激發(fā)他們。但由于我沒(méi)有音樂(lè )方面的天賦。所以，熱身活動(dòng)沒(méi)有達到“參與”的效果，而是“在欣賞”。
2）時(shí)間�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”。我沒(méi)有“好的開(kāi)始”，所以在這堂課中，似乎已“失敗了一半”。由于在開(kāi)始的時(shí)候，我忘記了摁表，在教授完全部句型后，讓學(xué)生自由練讀時(shí)，我看表時(shí)已不知時(shí)間過(guò)了多少。所以我必須在原計劃中（自由操練 請幾對同學(xué)上來(lái)對話(huà) 全班同學(xué)一起自問(wèn)自答）省去中間部分“請幾對同學(xué)對話(huà)”。這也就失去了讓學(xué)生把“學(xué)到的知識”運用到“現實(shí)”中去的環(huán)節。是我的遺憾！
3）Chant。此chant 可以讀得朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)�？晌覅s忘記了節奏�；焖~(yú)般地把chant教給學(xué)生，所以此chant沒(méi)有給學(xué)生留下什么印象，沒(méi)有實(shí)現“知識鞏固”的'效果。
4）調控能力。在學(xué)生自由進(jìn)行調查的環(huán)節中，我沒(méi)有能力讓學(xué)生結束調查，拖了很長(cháng)的時(shí)間。我現在明白該怎么做了：拍手，節奏是１，２，１２３�；蛘弑�?yè)P好的組“哪一組做得最好”，學(xué)生可能就安靜了。
5）表?yè)P 。在整節課中，我沒(méi)有及時(shí)地表?yè)P表現好的學(xué)生，這是我的一大過(guò)失。但我現在已領(lǐng)會(huì )到“賞識教育”的魅力了。
6）課堂用語(yǔ)。從評課得知，我在此堂課中，課堂用語(yǔ)顯得過(guò)多。由于教學(xué)對象是小學(xué)生，所以我在今后會(huì )注意課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)單易懂，必要時(shí)要翻譯，再加上肢體語(yǔ)言。
我很驚嘆本校探索出來(lái)“以課例研究為主”的英語(yǔ)教學(xué)方法。因為我是第二次上這堂課。第一堂課后，指導老師給我許多可貴的建議，我認識到自己的缺點(diǎn)，不斷地改進(jìn)。雖然在這堂課中，我還存在許多的缺點(diǎn)。但我知道一堂課，猶如一塊不規則的玉石，我會(huì )虛心地向經(jīng)驗豐富的匠師們學(xué)習，才能把這塊玉石磨得更精致，更亮麗。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 10
雖然我不夠優(yōu)秀，但反思使我做得更好。
都說(shuō)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)�？茖W(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀(guān)念和行為，并做出理性的判斷和選擇時(shí)，我們就是在反思，在實(shí)現自己思想觀(guān)念、行為的鞏固、完善和變革。
教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目標，以實(shí)現教師自身發(fā)展貫穿全過(guò)程，是“教學(xué)相長(cháng)”的完美統一。在教學(xué)反思的實(shí)踐中，教師可以借助行動(dòng)研究的方法,把自己的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的反饋信息結合在一起作為一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，探討與解決教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的可行性、合理性，促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)效益的提高，同時(shí)也不斷提高教師的教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，鍛煉教師自我發(fā)展和自身素質(zhì)的提升。所以提高教師的教學(xué)反思能力，能夠提高教師對教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)地計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
我在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常從以下方面入手進(jìn)行反思：
一是反思教學(xué)設計。
為避免自己過(guò)分地依賴(lài)已有的教學(xué)經(jīng)驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經(jīng)常結合現在學(xué)生的實(shí)際，反思原有的教學(xué)設計，因為我感覺(jué)“照本宣科”的教學(xué)是教師的“一廂情愿”，學(xué)生不會(huì )有太多的興趣。
例如，在教學(xué)JEFC Book2(上冊) Ｕnit4Lesson14時(shí)，我曾經(jīng)參考教參，照搬了一個(gè)教案。通過(guò)創(chuàng )設情景由詢(xún)問(wèn)“圖上有什么”開(kāi)始，由淺入深，以舊帶新，引出農場(chǎng)，農場(chǎng)中有的東西，尤其復習了動(dòng)物名稱(chēng)；通過(guò)聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲，復習鞏固動(dòng)物名稱(chēng)；通過(guò)表格形式從比較城市和鄉村到比較中國的農場(chǎng)與美國的農場(chǎng)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動(dòng)。老實(shí)說(shuō)，兩部分內容學(xué)習下來(lái)，學(xué)生的反映還不錯。但通過(guò)反思，我覺(jué)得學(xué)生所有的活動(dòng)都是在根據教師的要求找答案，學(xué)生一直在被老師拖著(zhù)走。學(xué)生的主動(dòng)性還沒(méi)有得到進(jìn)一步發(fā)揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學(xué)生感興趣的語(yǔ)言?xún)热�。我就試�?zhù)對這一教學(xué)設計重新策劃，重點(diǎn)就是如何用活教材？首先我調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，直接用圖片引出city、country這兩個(gè)詞，然后，根據第二部分進(jìn)行比較等級的操練，話(huà)題引入country,引出更多關(guān)于country的特點(diǎn)，如物產(chǎn)、季節、色彩等，然后講述farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個(gè)主題Onthefarm，而且學(xué)生興趣濃厚，自己主動(dòng)用書(shū)本上的新語(yǔ)句幫忙組織對話(huà)，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。
所以備課時(shí)對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，結合新的教學(xué)理念，看學(xué)生現在的實(shí)際情況、現有的教學(xué)條件、教具。在設計教案時(shí)，我常常要羅列反思的項目：如需要給學(xué)生講解的關(guān)鍵概念到位了嗎？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否準確？學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？教學(xué)內容的深度、廣度對學(xué)生是否適度？呈現方式是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能接受嗎？學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況？哪些因素會(huì )影響課的效果？哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？……教學(xué)前的反思能給自己的課堂教學(xué)作好鋪墊。
二是反思教學(xué)過(guò)程。
即在教學(xué)過(guò)程中，常有不可預料情況發(fā)生，這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)的反思：根據學(xué)生的學(xué)習效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行適當的調整。雖然在備課時(shí)，教師已預設了種種教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃的時(shí)間回答問(wèn)題，學(xué)生的回答沒(méi)有辦法切中教師預設答題的關(guān)鍵，或者師生互動(dòng)交往開(kāi)展不順，學(xué)生對教師預期的解釋有歧義等。這時(shí)需要教師根據學(xué)生的反饋信息，抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。
在初一冊教學(xué)“了解個(gè)人信息”時(shí)，我曾設計有一個(gè)采訪(fǎng)名人的環(huán)節，而且還給學(xué)生展示了一些有用的句子如“Ｗhat’syourname?Whereareyoufrom?Howdoyoulike…？后來(lái)學(xué)生一活動(dòng)，我就覺(jué)得不對勁了，為什么？何為名人？！名人大名誰(shuí)人不知！采訪(fǎng)時(shí)再設問(wèn)名字這一環(huán)，實(shí)際上已別無(wú)意義？所以我立刻作了調整，換位為后面名人問(wèn)采訪(fǎng)者名字，這樣的對話(huà)顯得更有現實(shí)意義。雖然只是一個(gè)小小的調整，但我很為自己高興。
又如在教學(xué)JEFCBook2Unit21談?wù)撨^(guò)去經(jīng)歷時(shí)，要學(xué)生介紹自己的一位朋友。我先給學(xué)生一個(gè)表格，通過(guò)小組合作完成Whatcouldyoudowhenyouwereten?列出一些動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)如read,write,skate,singsongs,playbasketball,playthepiano… 等等，能做的打（ √ ），不能做的打（× ），然后根據合作學(xué)習后的情況用英語(yǔ)口頭表述：Myfriendis….When…wasten,…could…and…,but…couldn’t…or….一路下來(lái)，大多數學(xué)生都能夠完成得非常好。我馬上想到這樣的任務(wù)，對我的學(xué)生太簡(jiǎn)單了，學(xué)生沒(méi)有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺(jué)，一定不會(huì )滿(mǎn)足。我馬上要學(xué)生回憶兒童時(shí)的一次難忘經(jīng)歷，用３－５句話(huà)表達出來(lái)，限時(shí)5分鐘。這樣一調整就把說(shuō)與寫(xiě)結合在了一起，增加了深度，說(shuō)得出寫(xiě)不出的同學(xué)就體會(huì )了還需再努力背記單詞，有了進(jìn)一步學(xué)習的需要，而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作表達能力。
記得還有一次在講到猴子與老虎時(shí)，學(xué)生們都覺(jué)得猴子比老虎更聰明。我曾讓學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論，“假如有藥物能使你更聰明，你愿否一試？”學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)爭先恐后發(fā)言，課堂秩序忽然顯亂。我不忍挫傷學(xué)生的'積極性，又不甘心課堂的有效時(shí)間被白白浪費，心里急速一轉，立即采用小組競賽的方式進(jìn)行辯論，正方（愿服這種藥）反方（不愿試這藥）對壘，學(xué)生有了陣營(yíng)，矛頭直指對方，我注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的行為，發(fā)現學(xué)生表現得真不錯，會(huì )講的講得彬彬有禮，基礎差的為了幫忙也能講些力所能及的短語(yǔ)。我所做的就是為正反方學(xué)生在黑板上羅列各自的論點(diǎn)，根據學(xué)生的語(yǔ)言能力，提供必要的詞匯。這種生生互動(dòng)氣氛熱烈，但仍在教師的有效控制之中。
諸如此類(lèi)的例子，在我的教學(xué)中不勝枚舉�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，我常�？焖倩卮鹱约海簽槭裁磿�(huì )出現這樣的問(wèn)題？我該如何應對？采取什么樣的措施、策略才湊效？我常反思教學(xué)過(guò)程是否適用每一位學(xué)生？哪些學(xué)生還沒(méi)有積極參與？學(xué)生的思維是否給我引向了深入？課堂氣氛是否利于學(xué)生的學(xué)習？本次教學(xué)內容是否真正進(jìn)入了學(xué)生的頭腦？如何更好地組織管理課堂教學(xué)秩序？怎樣做才能夠既保持了課堂的張力，又使之有利于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”？
三是反思教學(xué)心得。
在課后對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對教師自身的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，并以教學(xué)后記的形式來(lái)完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會(huì )對教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思、分析、總結，并及時(shí)地作下記錄。我回憶教學(xué)過(guò)程怎樣？是否達到預期的效果？教學(xué)計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒(méi)有更有效的策略？學(xué)生已順利地完成了任務(wù)嗎？學(xué)生是否有所得？是否幫助學(xué)生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學(xué)思想可有存在問(wèn)題？等等。
我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創(chuàng )的見(jiàn)解值得回味，能幫我拓寬教學(xué)思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學(xué)中揚長(cháng)避短，精益求精。我有閱讀課教學(xué)的反思，有對話(huà)課的處理，有詞匯教學(xué)方法的反思，有任務(wù)設計的注意事項，有關(guān)于課堂控制的，有關(guān)于信息技術(shù)的，有關(guān)于教材的使用的，有關(guān)于英語(yǔ)的記憶背誦的……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一有所得，及時(shí)記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。
在教學(xué)用英語(yǔ)“表達提建議的方式”時(shí)，我有這樣的設計：?jiǎn)?wèn)學(xué)生假如出去旅行要帶什么？要學(xué)生用建議的方式組織答句。開(kāi)始學(xué)生很興奮，幾句之后，學(xué)生便冷落下來(lái)，似乎眼高手低，無(wú)法表達。我反思――活動(dòng)雖有交際性，但一定要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗、任務(wù)設計一定要真實(shí)，要能夠完成。于是再教設計時(shí),我不是直接要學(xué)生回答所帶物品,而是給學(xué)生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱(chēng),其中有學(xué)生熟練的，也有學(xué)生不會(huì )說(shuō)的，要學(xué)生選擇,并說(shuō)明這樣選擇的理由.。結果交流起來(lái)學(xué)生興趣更濃,教學(xué)目標也完成得很好。
反思，為我的英語(yǔ)教學(xué)注入了活力，適應新課程改革的要求。因為不斷的反思，讓我學(xué)會(huì )用新的理念指導自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中不斷形成個(gè)性化的教學(xué)模式；因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學(xué)習研究別人的長(cháng)處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學(xué)反思，讓我懂得了反思決不是某個(gè)階段的特殊任務(wù)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，小到一節課下來(lái)可以反思，大到一屆學(xué)生畢業(yè)可以反思。
反思激活了教師的教學(xué)智慧，使我能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會(huì )創(chuàng )造的喜悅。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 11
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，教學(xué)方法較為單一，多是傳統的講解和背誦，學(xué)生容易感到枯燥。例如，在講解單詞“interesting”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生讀音、拼寫(xiě)和含義，學(xué)生記憶不深刻。
其次，沒(méi)有充分結合語(yǔ)境。單詞孤立地教，學(xué)生在實(shí)際運用中很難靈活使用。比如，在做閱讀理解時(shí)，即使是學(xué)過(guò)的單詞，換了個(gè)語(yǔ)境學(xué)生就理解不了。
再者，對詞匯的拓展不夠。沒(méi)有引導學(xué)生了解單詞的派生詞、近義詞、反義詞等，限制了學(xué)生的'詞匯量增長(cháng)。以后教學(xué)中，要嘗試多樣化的方法，如利用游戲、故事等，同時(shí)注重語(yǔ)境教學(xué)和詞匯拓展。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 12
最近的英語(yǔ)詞匯教學(xué)讓我意識到幾個(gè)不足之處。一是忽視了學(xué)生的.興趣培養。詞匯學(xué)習本身有一定難度，如果不能激發(fā)興趣，學(xué)生會(huì )有抵觸情緒。像每次只是讓學(xué)生死記硬背單詞表，他們積極性很低。
二是缺乏對詞匯記憶方法的指導。很多學(xué)生不知道如何高效地記憶單詞，只是機械重復。比如記憶“elephant”這個(gè)單詞，學(xué)生只是反復讀和寫(xiě)，沒(méi)有聯(lián)想記憶或其他技巧。
另外，檢查方式過(guò)于簡(jiǎn)單。僅通過(guò)默寫(xiě)來(lái)檢查，不能全面了解學(xué)生對詞匯的掌握情況，包括發(fā)音、用法等。以后要增加趣味元素，傳授記憶方法，并改進(jìn)檢查手段。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 13
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我有了如下反思。一方面，對不同層次學(xué)生的關(guān)注不足。在詞匯講解和練習中，沒(méi)有根據學(xué)生的水平差異進(jìn)行分層教學(xué)，導致部分基礎較差的學(xué)生跟不上，而基礎好的`學(xué)生又覺(jué)得太簡(jiǎn)單。
另一方面，沒(méi)有充分利用多媒體資源。其實(shí)可以通過(guò)圖片、視頻等形式展示單詞，讓學(xué)生更直觀(guān)地理解。比如教“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，展示害蟲(chóng)的圖片會(huì )比單純講解更有效。
而且，在詞匯復習鞏固環(huán)節做得不夠。單詞學(xué)完后沒(méi)有及時(shí)復習和強化，學(xué)生遺忘率高。今后教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，善用多媒體，并加強復習環(huán)節。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 14
通過(guò)這段時(shí)間的詞匯教學(xué)，我認識到了一些問(wèn)題。在詞匯呈現環(huán)節，缺乏情境創(chuàng )設。例如在教授“restaurant”時(shí)，如果能創(chuàng )設一個(gè)在餐廳點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生在情境中接觸單詞，效果會(huì )更好。
在詞匯練習方面，形式不夠豐富�？偸蔷窒抻谔羁�、選擇等書(shū)面練習，缺乏口語(yǔ)和實(shí)踐練習。這使得學(xué)生在口語(yǔ)表達中不能及時(shí)準確地運用所學(xué)詞匯。
同時(shí)，對詞匯文化內涵的'講解欠缺。很多英語(yǔ)單詞背后有豐富的文化含義，了解這些能幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。以后要改進(jìn)詞匯呈現方式，增加練習形式，注重文化內涵講解。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 15
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐后，我進(jìn)行了深刻反思。教學(xué)中我發(fā)現自己沒(méi)有很好地引導學(xué)生自主學(xué)習詞匯�？偸抢蠋熤鲗�，學(xué)生被動(dòng)接受，導致學(xué)生在課后缺乏主動(dòng)學(xué)習詞匯的能力。
在詞匯與語(yǔ)法的融合上也有問(wèn)題。詞匯和語(yǔ)法是相輔相成的，但教學(xué)中沒(méi)有很好地將兩者結合，使得學(xué)生在運用詞匯進(jìn)行句子構建時(shí)出現困難。
還有，對學(xué)生的.反饋利用不足。學(xué)生在學(xué)習詞匯過(guò)程中會(huì )有各種問(wèn)題和疑惑，但我沒(méi)有充分重視和分析這些反饋，未能及時(shí)調整教學(xué)策略。未來(lái)要注重培養學(xué)生自主學(xué)習能力，加強詞匯與語(yǔ)法聯(lián)系，重視學(xué)生反饋。
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