初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思范例

　　本文是由YJBYS小編為您精心整理的教學(xué)反思，語(yǔ)句言簡(jiǎn)意賅，是篇不錯的范文，望大家喜歡。

　　沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。加強初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結合，詞、句、文雙向教學(xué)及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學(xué)方法，以求提高學(xué)生學(xué)習和運用詞匯的能力。

　　“詞匯是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構成句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。”(杭寶桐，1993)可見(jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。根據《英語(yǔ)課程標準》的規定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì )使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。但是，在教學(xué)中我們發(fā)現相當一部分學(xué)生的詞匯量遠遠達不到這個(gè)要求，使他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。

　　英國語(yǔ)言學(xué)家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達，而沒(méi)有詞匯則什么都不能表達。”(轉引自平克虹，1999)研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們認為：“詞匯量的大小從一個(gè)側面決定了聽(tīng)力理解的程度。”(轉引自平克虹，1999)。詞匯量達不到要求，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面感到困難，聽(tīng)說(shuō)能力差，自然讀寫(xiě)方面也受到影響。因此，詞匯教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養有著(zhù)密切的聯(lián)系。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何在教學(xué)中貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學(xué)方法作一些探討。

　　一、音、形、義三者相結合，抓好英語(yǔ)常用單詞的教學(xué)

　　“音、形、義是構成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音，是詞的語(yǔ)音形式;

　　形—拼寫(xiě)，是詞的書(shū)寫(xiě)形式;義—詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內容。”(杭寶桐，1993)教英語(yǔ)常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。

　　(一)詞的讀音

　　學(xué)習語(yǔ)言主要依靠模仿，教師在教單詞的時(shí)候，應先讓學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎。這種方法對初一低年級學(xué)生較為適用。例如:教land這一單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)教師的發(fā)音，看教師的口形，聽(tīng)準每個(gè)音，特別要學(xué)生注意a字母的發(fā)音，要不然，學(xué)生很可能會(huì )讀成/lend/這個(gè)音。必要時(shí)可告訴學(xué)生一個(gè)詞發(fā)音的口形和舌位。

　　對于中、高年級教師可教會(huì )學(xué)生一些基本讀音規則。在教符合讀音規則的單詞時(shí)，可讓學(xué)生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時(shí)，學(xué)生根據讀音規則，知道字母i發(fā)/i/音，學(xué)生很快就會(huì )讀出這個(gè)單詞的音。但是要注意/i://i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時(shí)復習feel這個(gè)單詞的發(fā)音，將這兩個(gè)單詞的發(fā)音進(jìn)行比較，避免錯誤。學(xué)生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時(shí)還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫(xiě)形式前提。以音記形，以形發(fā)音。

　　(二)詞的拼寫(xiě)形式

　　1.教詞的拼寫(xiě)必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應先讓學(xué)生聽(tīng)單詞的發(fā)音，后見(jiàn)該詞的形;或音形同時(shí)出現。在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意在記單詞時(shí)不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫(xiě)，音形相結合，這樣才能長(cháng)時(shí)間牢固地記住單詞拼寫(xiě)形式。做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能拼寫(xiě)。

　　2.教詞的拼寫(xiě)還要與構詞法相聯(lián)系�！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》教學(xué)要求規定：“能根據所學(xué)的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)。”構詞法主要抓：(1)合成詞構成法。“合成詞是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法。”(陸國強，1983)教師在教合成詞的同時(shí)，向學(xué)生說(shuō)明其構成的成份，使學(xué)生加深理解和記憶。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名詞+名詞);downstairs,upstairs,outside(副詞+名詞);something,anything(不定代詞+thing);loudspeaker,blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構成的詞稱(chēng)為派生詞。”(陸國強，1983)“英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。”(陸國強，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后綴派生詞-er/or(人，動(dòng)作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(無(wú)，沒(méi)有)useless,hopeless,careless;-ful(充滿(mǎn))careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.

　　3.教單詞的拼寫(xiě)，要注意音形義不一致的現象，避免出現拼寫(xiě)錯誤。(1)同音，同形，異義。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear/hiэ/聽(tīng)見(jiàn)，here/hiэ/這兒;right/rait/正確的，write/rait/寫(xiě);see/si:/v.看見(jiàn)，sea/si:/n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close/klэuz/v.關(guān)閉;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原諒;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.禮物，目前,adj.現有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學(xué)生的聽(tīng)力能力有很大的幫助。

　　(三)詞的釋義

　　講解詞義應堅持“盡量使用英語(yǔ)，適當利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則。在初一低年級盡量使用直觀(guān)教學(xué)手段，隨著(zhù)學(xué)生詞匯量的增大，教師應盡量使用英語(yǔ)解釋詞義，讓學(xué)生有更多聽(tīng)的機會(huì )，促使學(xué)生提高運用英語(yǔ)的能力。用英語(yǔ)釋義方法多種多樣，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：

　　1、運用直觀(guān)教學(xué)手段直觀(guān)教學(xué)手段包括實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、身勢語(yǔ)、動(dòng)作、表情等�；�礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，……直觀(guān)教學(xué)生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等詞時(shí)，只要通過(guò)實(shí)物使學(xué)生對這些詞的意思一目了然，無(wú)需用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等詞，可利用模型，圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等詞，可通過(guò)動(dòng)作、表情、手勢來(lái)講解。

　　2、用英語(yǔ)解釋詞義英語(yǔ)解釋詞義就是運用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。

　　3、聯(lián)系上下文，推測詞義這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，推測詞義。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.從上下句，學(xué)生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引導學(xué)生思考、推測單詞brain的意思時(shí)，可通過(guò)“科學(xué)家認為人和動(dòng)物的區別在于思考和學(xué)習”，使他們聯(lián)想到要思考和學(xué)習就必須要動(dòng)腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引導學(xué)生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學(xué)生就會(huì )聯(lián)想到coal的意思是煤。

　　4、適當利用母語(yǔ)在講解詞義的時(shí)候應盡量使用英語(yǔ)，但對于用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和用語(yǔ)都不能解釋清楚，或教師用英語(yǔ)解釋了但學(xué)生還是難以明白的詞時(shí)，可以適當利用母語(yǔ)。e.g.technology(工業(yè)技術(shù)，工藝學(xué))，它的英文解釋—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(聯(lián)盟，社團)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.從這些詞的英語(yǔ)解釋來(lái)看，內含有多個(gè)學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到很吃力，教師花了不少時(shí)間去解釋?zhuān)�但學(xué)生仍然難以明白和理解。如果此時(shí)適當利用母語(yǔ)去解釋?zhuān)�不但可以節省時(shí)間，而且還可以收到更好的教學(xué)效果。

　　二、抓好詞、句、文雙向教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習和運用詞匯的能力

　　詞、句、文雙向教學(xué)實(shí)際上是遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義，而且要學(xué)生將學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語(yǔ)篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學(xué)、用三者統一。

　　(一)呈現課文中新詞語(yǔ)的句子

　　課文中出現的新詞語(yǔ)，可由學(xué)生在教師講解課文前，讓學(xué)生自己先理解。教師在講解時(shí)，再呈現含有該詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生加深印象。

　　(二)模仿并擴展含有新詞語(yǔ)的例句

　　教師在呈現新詞語(yǔ)的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語(yǔ)的例句，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中加深理解。學(xué)生可模仿教師的例句，口頭重復。在此基礎上，教師可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來(lái)操練含有該新詞語(yǔ)的句子，學(xué)生理解后再歸納、總結。例如：教bemadeof詞組時(shí)，教師可準備幾幅圖畫(huà)(機器、毛衣)。教師給出bemadeof單數例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.讓學(xué)生重復例句。待學(xué)生理解的含義和用法后，教師可用若干實(shí)物(小刀、郵票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.學(xué)生能運用bemadeof單數句型后，教師可用同樣的方法教復數句型。

　　(三)綜合運用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行小對話(huà)或小作文

　　在初步掌握了課文中的新詞語(yǔ)的基礎上，就要對學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力進(jìn)行培養，能將課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)口、筆頭用幾句話(huà)連貫成一篇小短文或對話(huà)。要求語(yǔ)法正確，意思連貫。該小作文或對話(huà)教師可給出情景、圖片或詞語(yǔ)提示;也可不給任何提示，由學(xué)生根據所學(xué)詞語(yǔ)自由作文。例如：教bemadeof時(shí)，在上文提到的基礎上，學(xué)生根據教室內的實(shí)物，編3-4句話(huà)。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教師也可以不提供圖畫(huà)或實(shí)物，讓學(xué)生自行編寫(xiě)小對話(huà)或小作文。

　　這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語(yǔ)言交際中運用詞匯。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習興趣和自信心，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

　　三、巧用隱喻，提高認知能力

　　傳統的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重心大多只是教學(xué)生熟知音標，熟記單詞，單詞記了不少，但學(xué)生運用起來(lái)就感到束手無(wú)策了。而隱喻認知理論是從學(xué)習者的認知機構出發(fā)，引導其對單詞和短語(yǔ)通過(guò)隱喻來(lái)聯(lián)想、推理，尋求知識間的內在聯(lián)系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認知的能力和運用語(yǔ)言的能力。隱喻是抽象世界的形象認識，是已知和未知的橋梁，同時(shí)也是人們重要的和基本的認知方式。有語(yǔ)言學(xué)者認為，詞匯教學(xué)中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語(yǔ)詞匯學(xué)習中，一項重要的內容和策略就是要學(xué)生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學(xué)生比喻延伸的能力。

　　語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，語(yǔ)言符號的多義性和創(chuàng )造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關(guān)。(轉引自楊忠，2000)在詞匯教學(xué)中，引導學(xué)生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養他們舉一反三的推理能力，提高教學(xué)效果。例如，在多義詞的教學(xué)中，引導學(xué)生結合隱喻來(lái)理解、記憶詞匯。認知語(yǔ)言學(xué)家研究表明，一詞多義現象是通過(guò)人類(lèi)認知手段(如隱喻)，由一個(gè)詞的基本義項(中心義項)向其他義項延伸的結果。以I’mreallyup/downtoday.為例，‘up’的基本義項是“向上”，‘down’的基本義項是“向下”，教師可以通過(guò)舉例說(shuō)明，引導學(xué)生推測和探討該單詞的其他義項。‘up’的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學(xué)生便可推測其在句中所蘊含的意義，‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負面的意義，即表示unhappy。那么，經(jīng)如此引導，學(xué)生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，聯(lián)系到價(jià)格，那么向上/向下的，自然使學(xué)生聯(lián)想到是糧食的價(jià)格上揚/下跌了。

　　再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會(huì )是(物體)頂部，首腦，領(lǐng)導地位，朝…方向走，源頭等等。如Heistheheadofthefamily.為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個(gè)家庭，則是首腦和領(lǐng)導地位的，其角色則不難使學(xué)生理解到是“他是這個(gè)家的家長(cháng)”了。又如：Useyourhead!很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”，應引導學(xué)生思考該詞時(shí)向其他范疇去擴充和延伸，學(xué)生會(huì )較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當于mind，這個(gè)句子的意思就可以用一個(gè)詞Think替代了。

　　在教詞匯時(shí)舉一反三地引導學(xué)生思考，既可拓展其思考的范圍，同時(shí)也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語(yǔ)的隱喻認知方式教學(xué)，確實(shí)可以收到“少花時(shí)間，多記單詞”的效果，同時(shí)他們也會(huì )因此而學(xué)得輕松，記得牢固。

　　四、及時(shí)復習，增強記憶

　　學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個(gè)重要的環(huán)節，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生;二方面，又要想方設法調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把所學(xué)的知識融會(huì )貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時(shí)效性的。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時(shí)間內遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。(轉引自杭寶桐，1993)沙達爾科夫曾對識記材料在有、無(wú)鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調查，探索出多級同期復現規律，說(shuō)明時(shí)間越長(cháng)，有鞏固復習和無(wú)鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。(轉引自杭寶桐，1993)因此，對學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯要及時(shí)復習，反復通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種形式加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同;學(xué)習新課或新單元的詞匯時(shí)復現舊課的詞匯;期中、期末再復現所學(xué)的詞匯，多次循環(huán);對學(xué)過(guò)的詞匯按詞義范疇、語(yǔ)法進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語(yǔ)的自信心也就增強了。

　　綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )造性思維。Allen&Valette(1972)指出：“無(wú)論哪種目標語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。”(轉引自平克虹，1999)因此，筆者認為，必須重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效益。

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