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談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
摘要：詞匯是語(yǔ)言知識的重要組成部分,詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。本文針對初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,根據自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗,指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習的重要意義,通過(guò)分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素,就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)存在問(wèn)題 教學(xué)方法 成果鞏固
傳統的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對詞語(yǔ)認知理?yè)挠^(guān)察與講解。受此影響大多數學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語(yǔ)交流或寫(xiě)作時(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習一直都是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學(xué)生學(xué)習事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教師沒(méi)有有意識地培養學(xué)生的思維能力
開(kāi)發(fā)智力,培養觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應該由學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。
2.完全按照課本教單詞
在課堂教學(xué)中只教課本上出現的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當擴大一點(diǎn)課外的相關(guān)內容、適當的引申,可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。
3.詞匯教學(xué)方法單一
教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。
二、詞匯教學(xué)方法
1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結合
詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統一與結合,使學(xué)生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復練習在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(cháng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養學(xué)生的閱讀能力奠定基礎.
(1)在學(xué)習字母表時(shí)就結合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓練。
學(xué)習字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。
(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習,如將like
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學(xué)生的拼讀能力。
(3)采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復習far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。
(4)利用構詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。
英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用構詞法知識來(lái)辨認和記憶英語(yǔ)單詞。
構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類(lèi)詞的意思。例如:當學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習構詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.重視語(yǔ)境
注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則�！队⒄Z(yǔ)課程標準》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng )設有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì )詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。
E.g. find out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語(yǔ):
at the head of a list(在名單的開(kāi)頭)
a head of state(國家元首)
from head to foot(從頭到腳)
a department head(一個(gè)部門(mén)的主任)
三、詞匯教學(xué)成果的鞏固
學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習只是完成了第一步。學(xué)習詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì )使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習,才能夠讓學(xué)生真正會(huì )運用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì )忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節。
1.設置語(yǔ)境化練習,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯
“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學(xué)習的效果,才能發(fā)現問(wèn)題。要學(xué)好詞匯
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