初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思4篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思1
教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應當是簡(jiǎn)單向學(xué)生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發(fā)式的，通過(guò)一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯。采用直觀(guān)法，創(chuàng )設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。
一、創(chuàng )造語(yǔ)境，運用交際法，在情境中教詞匯。
交際法提倡的就是通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準確的掌握詞義，達到融會(huì )貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應做到“詞不離句，句不離文”。離開(kāi)句和文孤立地學(xué)習詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng )設語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果
利用實(shí)物，圖片創(chuàng )設情景，通過(guò)語(yǔ)調、動(dòng)作及表情等來(lái)揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)�？梢詼蕚鋬蓚�(gè)杯子，一個(gè)裝冷水，一個(gè)裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)摸一下，然后這樣說(shuō)：“Is it hot or cold? It’s cold、 Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold、”然后將Cold寫(xiě)在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說(shuō)：“This piece of paper is wet and dry、”接著(zhù)拿起濕的那張紙問(wèn)：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is、(No, it isn’t)”將wet, dry寫(xiě)在黑板上。學(xué)生從直觀(guān)上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。
二、用歸納對比法講解詞匯。
詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動(dòng)詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語(yǔ)，有些固定搭配和習慣用語(yǔ)在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時(shí)進(jìn)行歸納、對比，有助于學(xué)生在掌握詞匯，在具體運用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語(yǔ)水平，增強他們運用語(yǔ)言的能力。
1、同義詞、近義詞或反義詞。
在詞匯教學(xué)中利用語(yǔ)義關(guān)系，有助于學(xué)生較全面地認識一個(gè)詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時(shí)強化了學(xué)過(guò)的單詞，使理解更明顯生動(dòng)。
�。�1）同義詞及近義詞
例如：good, fine, nice都有好的意思，用法有所不同。good常用于問(wèn)候或指質(zhì)量好，品質(zhì)好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。
�。�2）反義詞的比較
例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。
一個(gè)詞可能不只有一個(gè)反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說(shuō)明反義關(guān)系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導致學(xué)生不正確的歸納。
2、一詞多義的.對比。
英語(yǔ)中只有一個(gè)意義的詞是少數的，多數詞都有一個(gè)以上的意義，有的甚至多到幾十個(gè)甚至多到幾十個(gè)意義。例如paper作不可數名詞是紙，作可數名詞是報紙、論文、論文、書(shū)面作業(yè)、考卷，但可數名詞復數時(shí)可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動(dòng)詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個(gè)例子：
open V、 Open the window, please、請打開(kāi)窗。
adj、 The window is open、窗是開(kāi)著(zhù)的。
light n、 Turn on the light, please、請開(kāi)燈。
adj、 The empty box is light,這空箱子很輕、
watch V、 My father is watching TV now、我父親現在在看電視。
n、 My watch is broken、我的手表壞了。
3、詞和詞的搭配。
動(dòng)詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來(lái)像），look for（尋找），look up(查詢(xún))，同一個(gè)詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車(chē))，take care of（關(guān)心，照料），take a place（發(fā)生）,take a rest（休息）。反過(guò)來(lái)，在漢語(yǔ)中說(shuō)“開(kāi)門(mén)”“開(kāi)車(chē)”“開(kāi)燈�！薄伴_(kāi)玩笑”，“開(kāi)胃”“開(kāi)戰”都用“開(kāi)”，英語(yǔ)卻說(shuō)“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動(dòng)詞。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解這兩種語(yǔ)言在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。
4、分類(lèi)歸納（指按單詞的性質(zhì)、用途歸納，使之系統化）。
例如：
�。�1）學(xué)習用品類(lèi)：pen pencil, eraser, paper等；
�。�2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；
�。�3）動(dòng)物類(lèi):cat, dog, cow, monkey等；
�。�4）水果類(lèi)：apple, pear, banana, orange等；
�。�5）球類(lèi)：football, volleyball, basketball等等。
三、從構詞法的角度來(lái)教單詞。
“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統中的一個(gè)分子�！保�3］由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統性很強，教師在教學(xué)中也應該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結、發(fā)現，這樣的學(xué)習有學(xué)生親自的參與，更能培養他們的學(xué)習能力。
構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過(guò)詞根加前綴、后綴或合成法分類(lèi)，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過(guò)構詞法學(xué)習和掌握英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的最佳方法之一。大部分英語(yǔ)單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過(guò)對照、比較，舉一反三、觸類(lèi)旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過(guò)合成詞的構成形式學(xué)會(huì )判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會(huì )，靈活運用。
1、轉化：是英語(yǔ)中派生最強的構詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語(yǔ)的詞匯，增強英語(yǔ)的表現力。Mother（n、母親）——mother one’s children(v、撫養孩子)；try(v、試)——have a try(n、試一試)；better(adj、更好的)——better the condition(v、改善條件)。轉化可以在許多詞類(lèi)之間發(fā)生，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地應用來(lái)產(chǎn)生新的詞義。
2、合成：合兩個(gè)詞而成為一個(gè)新詞。很多英語(yǔ)合成詞的意思可以組成部分推想出來(lái)，即平時(shí)所說(shuō)的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思2
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言大廈的基石，是英語(yǔ)學(xué)習的前提、基礎與關(guān)鍵。 “沒(méi)有語(yǔ)法，能表達的內容很少；沒(méi)有詞匯則什么都表達不了。 ”一語(yǔ)指出了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性，可以說(shuō)學(xué)生詞匯量的多少直接關(guān)系到英語(yǔ)水平的高低。初中階段正處于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的黃金期，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對詞匯的學(xué)習提出了明確的要求：“（1） 了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定的語(yǔ)境中的意義；（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說(shuō)明概念等；（4）學(xué)會(huì )使用 1500-1600 個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。 ”在初中的英語(yǔ)教學(xué)中我們要重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽(tīng)說(shuō)技能訓練的新課改形勢下詞匯教學(xué)的基礎地位依舊不可動(dòng)搖。詞匯教學(xué)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何實(shí)現愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)而富有成效地學(xué)習詞匯這是廣大英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的內容�，F代信息技術(shù)手段的運用， 給我們的教學(xué)帶來(lái)了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學(xué)中同樣具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，加強學(xué)生的理解與記憶，提高詞匯教學(xué)有效性。 筆者現結合具體的教學(xué)實(shí)踐對多媒體在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、增強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
在以往的單詞教學(xué)中，往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式， 教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著(zhù)教師的教學(xué)行為。 我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習中的重要性，沒(méi)有興趣的學(xué)習只會(huì )扼殺學(xué)生追求真理的欲望，只能讓學(xué)生感受到學(xué)習的枯燥與繁重，而降低學(xué)生的學(xué)習熱情與教學(xué)參與度，整個(gè)教學(xué)中處于消極狀態(tài)，而不利于教學(xué)效果的提高。 興趣是教學(xué)成功的先決條件。 要想讓學(xué)生更好地學(xué)習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學(xué)，要讓單詞教學(xué)富有生機與活力，激起學(xué)生內心濃厚的學(xué)習興趣與強烈的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習始終保持著(zhù)高漲的學(xué)習熱情與亢奮的學(xué)習狀態(tài)，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學(xué)生內心強烈的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，這樣的教學(xué)實(shí)現了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，既體現了新課改所倡導的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)又實(shí)現了學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)而快樂(lè )地進(jìn)行單詞的學(xué)習。
二、增強教學(xué)的形象性，讓學(xué)生深刻理解
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維，單詞的學(xué)習同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué)， 學(xué)生在學(xué)習與記憶單詞時(shí)也只是機械地進(jìn)行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學(xué)生往往會(huì )讀會(huì )寫(xiě)而不會(huì )用， 其根本原因就在于以母語(yǔ)為中介來(lái)進(jìn)行翻譯式學(xué)習， 這一直是我國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最主要的問(wèn)題。采用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英的良好學(xué)習環(huán)境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀(guān)而形象的事物中， 這樣大大增強了教學(xué)的形象性與直觀(guān)性， 符合初中生的思維特點(diǎn)與認知規律， 更為重要的是可以幫助學(xué)生避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習環(huán)境中，這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行， 將單詞的音形義結合起來(lái)， 這樣更利于達到學(xué)生對單詞的真正理解與記憶。 如在學(xué)習各種球類(lèi)名稱(chēng)時(shí)， 我利用多媒體的圖文聲像效果來(lái)展現相關(guān)的圖片與場(chǎng)景， 通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面與真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的形象思維， 這樣學(xué)生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)， 看著(zhù)圖片來(lái)學(xué)習相關(guān)的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀(guān)的畫(huà)面避開(kāi)了母語(yǔ)的干擾， 而是讓學(xué)生在實(shí)物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學(xué)生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語(yǔ)單詞與具體的實(shí)物與場(chǎng)景結合起來(lái)， 從而能夠達到學(xué)生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學(xué)生在同桌間展開(kāi)積極的對話(huà)，這樣的學(xué)習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學(xué)的交際性，讓學(xué)生靈活運用
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言， 語(yǔ)言的真正掌握是需要建立在大量聽(tīng)說(shuō)訓練的基礎之上， 單詞的學(xué)習也是如此。 要想讓學(xué)生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學(xué)，而是要為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的交際情景， 增強教學(xué)的交際性與實(shí)踐性， 讓學(xué)生在實(shí)際運用中達到對知識真正的.理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量， 促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術(shù)具有強大的模擬現實(shí)功能， 可以將傳統教學(xué)手段所不能展現的情景真實(shí)地再現于課堂，讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中，激起學(xué)生說(shuō)的激情， 讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到對話(huà)訓練中來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與用結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中運用，在運用中學(xué)習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力， 對于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語(yǔ)水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習身體各部位的單詞時(shí)，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來(lái)向學(xué)生形象而直觀(guān)地展現患者就醫的場(chǎng)景， 并配以精彩的對話(huà)。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話(huà)再加上真實(shí)的畫(huà)面，可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗， 這樣學(xué)生便可以認識到所要學(xué)習的內容。 在此基礎上再出示相關(guān)的單詞圖片，讓學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演醫生、一個(gè)扮演患者，在醫生與病人之間展開(kāi)積極的對話(huà)。 從而使學(xué)生置身于真實(shí)的交流情景之中，激活學(xué)生的交際欲望，使得學(xué)生展開(kāi)積極的對話(huà)交流，在交流中掌握單詞、鞏固語(yǔ)法、增強語(yǔ)感，提高能力。
總之，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵。 多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，增強教學(xué)的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無(wú)味、機械記憶的詞匯學(xué)習更加富有活力， 學(xué)生參與的積極性更高，教學(xué)氛圍更活躍。但是同時(shí)也要客觀(guān)地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學(xué)運用，要實(shí)現多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機結合， 這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢， 使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。 讓學(xué)生對詞匯學(xué)習保持高漲的學(xué)習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè )學(xué)習，在真實(shí)的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學(xué)習的方法，積累豐富的詞匯量，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思3
所周知，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但是在我們的日常教學(xué)中詞匯教學(xué)往往成為課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節。另外，《新目標英語(yǔ)》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計2500個(gè)。其中大約1600個(gè)詞匯屬于課標詞匯，需要學(xué)生掌握運用，而另外一些詞匯要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞？
實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：
1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解，順利完成音——形——義的逐步過(guò)渡。
2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一，人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的，沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的'學(xué)習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著(zhù)名語(yǔ)言家�？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思4
讓詞匯教學(xué)充滿(mǎn)滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設計要能夠在現生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛(ài)心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現對接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽(tīng)了一位男教師的課，他在教三年級學(xué)生學(xué)習1—12英文數字時(shí)，設計了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1—12數字排成一排，在其中的三個(gè)數字上方隨機的畫(huà)上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學(xué)生連起來(lái)讀這12個(gè)數字，讀到那三個(gè)數字時(shí)用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動(dòng)作，兩遍之后更換數字，因為有了三個(gè)head 于是一長(cháng)串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂(lè )次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的'朗讀中看到了“寓教育樂(lè )”。
流動(dòng)的水是靈秀的，因為他蘊涵著(zhù)無(wú)限的生機，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
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