初中生物教學(xué)反思集錦14篇
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的初中生物教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
初中生物教學(xué)反思 篇1
教書(shū)十多年以后,愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后,這樣的感覺(jué)就更加強烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà):“糊涂講,明白學(xué)”比“明白講,糊涂學(xué)”要有效的多,更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達能力還不錯的老師一個(gè)新的思考:就算你妙語(yǔ)連珠,充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也,關(guān)鍵的學(xué)習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話(huà):學(xué)到了知識是謂“教”,學(xué)會(huì )了思考方為“授”。
“講”對于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺的新老師,總是擔心自己沒(méi)有講完課,沒(méi)有完成教學(xué)目標,很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對很多孩子來(lái)說(shuō),老師似乎什么都講到了,但結果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負擔。這樣的一節課,基本就屬于老師的滿(mǎn)堂灌,“講者”顧得了講,自然顧及不了其他更多的東西,例如學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)等等,這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現。
其實(shí),尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程,教師圍繞教學(xué)目標,盡力的展示自己的口才,自然流暢,水到渠成,肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(cháng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程,我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使,乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。
隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗和教訓的積累,還有新課標的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入,在自己能講的基礎上,我們要朝精講的方向努力。不講廢話(huà)、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”,當老師的學(xué)會(huì )傾聽(tīng),逐漸學(xué)會(huì )照顧學(xué)生的信息接收能力和效果!敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了,但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調好,該怎樣走、方向在哪里,可以說(shuō)“結構與功能”還未能真正相適應,有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì )走路的小孩子,走得搖搖晃晃不說(shuō),還特別容易摔跤。
學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗以來(lái),把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上,提前讓學(xué)生介入學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知,對于學(xué)生自主學(xué)習已經(jīng)掌握了的知識敢于放手,對真正存在困難的部分重挖、深挖,真正的為學(xué)生的學(xué)習服務(wù),拋棄一切的花拳秀腿。
因此說(shuō),以講學(xué)稿為依托,尊重學(xué)生的學(xué)習困難、遵循學(xué)生知識獲得的規律,“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)的,找到“三合一”的突破點(diǎn),一定可以用好寶貴的45分鐘,創(chuàng )造高效和實(shí)效的課堂。
想想自己,估計勉強可以達到“教”的層次,革命尚未成功,我仍需努力。
初中生物教學(xué)反思 篇2
上這課之前我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析,在實(shí)際的教學(xué)中,怎么要讓學(xué)生去聽(tīng)你的可很重要,同時(shí),對于不同的學(xué)生也要注意,所以,提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,幫助學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習。
這節課我是通過(guò)首先對前面的知識進(jìn)行總的回顧,讓學(xué)生對本節知識愿意去探討。并且大都采用讓同學(xué)們比較,然后進(jìn)行總結。這節課講過(guò)之后,我覺(jué)得收獲有:能讓同學(xué)展示自己的總結結論,讓雪生自己敢于去做,歸納,總結,最后變成自己的東西,不易忘記。
本節課不足之處在于:我感覺(jué)到:這節課我講太多,主動(dòng)權沒(méi)有放心教給學(xué)生,否則情況可能會(huì )更好,應劃大力氣來(lái)調整自己,另外我也應該不斷充實(shí)自己其他方面知識,把自己的課上生動(dòng)活潑。其次,我提出問(wèn)題,引導學(xué)生自己去思考,但給學(xué)生留下的思維空間較少。
這節課的內容比較多,講起來(lái)學(xué)生不易理解,特別是種子植物的分類(lèi):被子植物和裸子植物,他們并沒(méi)有一個(gè)感性的認識。最好是讓他們通過(guò)實(shí)物來(lái)作對比,從而概括出兩種植物的不同。好在我們的學(xué)生大都是農村的學(xué)生,對一些種子有些熟悉,可那只是表面的認識,內部結構的名稱(chēng)不知道,我又想能否通過(guò)生活中的例子來(lái)說(shuō)清楚呢,比如用橙子來(lái)作例子,讓他們說(shuō)出它是被子植物還是裸子植物,但這里又牽涉到果肉,這么多的內容怕學(xué)生一時(shí)消化不來(lái),所以講得比較吃力,學(xué)生也比較難理解。所以,最后把這些內容作一個(gè)系統性的總結很重要,讓學(xué)生理順這節課的思路,也可以通過(guò)練習題來(lái)作為鞏固
初中生物教學(xué)反思 篇3
七年級生物下冊的教學(xué)馬上要接近尾聲,對此我總結一下今年教學(xué)中出現的問(wèn)題,以及教材中所出現的問(wèn)題。
先說(shuō)一下教學(xué)中出現的問(wèn)題,我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強,里面有很多實(shí)驗,如果不做這些實(shí)驗學(xué)生就像聽(tīng)天書(shū)一樣困難,但是由于我們自身條件的限制,往往很多實(shí)驗不能讓學(xué)生做也不能給他們展示,所以教學(xué)中有很多知識學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛,真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗不到科學(xué)的樂(lè )趣,我覺(jué)得這是很失敗的。通過(guò)一年的相處,我和學(xué)生之間還是建立了一定的感情,我很喜歡給學(xué)生上課,我也相信大部分學(xué)生也是喜歡聽(tīng)我的課的,不過(guò)就是有一點(diǎn)我們課本上有些東西對他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難理解了,他們有的時(shí)候也是很無(wú)奈的,我也一樣。課本上很多知識點(diǎn)都是涉及到初中物理和化學(xué)的知識,可是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)物理化學(xué)知識,所以有些東西確實(shí)很難理解,我又不能深入的跟他們講那些物理和化學(xué)知識,因為我們的生物教學(xué)也是要跟上進(jìn)度的。那些物理和化學(xué)知識也不是一兩句話(huà)就能講清楚的,所以我只能讓學(xué)生知道書(shū)上所涉及到的知識,學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候就不是很理解,自然效果就不是很好。不過(guò)就算如此我也會(huì )盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來(lái)講述某個(gè)知識點(diǎn),這樣學(xué)生也是可以理解一些簡(jiǎn)單知識的,這樣就夠了。
新課程改革的目標首先要選擇適合現代社會(huì )發(fā)展需要的內容,同時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習興趣與生活經(jīng)驗,如果一本教材沒(méi)有把學(xué)生這一階段所掌握的知識和生活經(jīng)驗考慮進(jìn)去,我覺(jué)得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,并進(jìn)行有意義的學(xué)習和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習。下面我想說(shuō)一下關(guān)于北師大版七年級上冊生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內容1.第一節人類(lèi)的食物這一節里面的實(shí)驗關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素C的檢測里面所用到的化學(xué)藥品學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò),這個(gè)實(shí)驗講起來(lái)有一定的困難。2.第九章第一節血液里的紅細胞的知識關(guān)于靜脈血和動(dòng)脈血與氧結合的這個(gè)知識點(diǎn),學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能,所以這個(gè)知識點(diǎn)只能讓學(xué)生死記硬背。3.第九章第二節血液循環(huán)整個(gè)一節課的內容理解起來(lái)都非常的困難,簡(jiǎn)直就是人體解剖學(xué)的知識。沒(méi)講這節課之前我就問(wèn)學(xué)生預習過(guò)這節課能不能稍微看懂一點(diǎn),學(xué)生給我的回答就是看不懂,都不知道寫(xiě)的是什么。4.第十二章人體的自我調節整個(gè)一章的知識點(diǎn)都很難理解,無(wú)論是神經(jīng)調節還是激素調節的知識點(diǎn)都很抽象,涉及的知識點(diǎn)都是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的,所以理解起來(lái)非常難。這是我個(gè)人的一些看法,不知道其他老師有沒(méi)有這方面的想法?傊,我覺(jué)得七年級下冊的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習,難度太大會(huì )打消他們學(xué)習的積極性,會(huì )因為太難而對生物失去興趣。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培養他們的學(xué)習興趣,這本教材達不到這個(gè)目的。
總之,我覺(jué)得生物學(xué)的學(xué)習不應該僅僅是給學(xué)生講理論知識,更多的應該是讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題,這樣才能培養學(xué)生的學(xué)習興趣,才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習,樂(lè )于學(xué)習。
初中生物教學(xué)反思 篇4
生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育,從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。
我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中,我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座,在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
初中生物教學(xué)反思 篇5
學(xué)校進(jìn)行課改有一段時(shí)間了,各班小組合作學(xué)習也初見(jiàn)成效,但同時(shí)我更認為,應把個(gè)體獨立學(xué)習放在首位,個(gè)體獨立學(xué)習是小組合作學(xué)習的基礎,是前提。千萬(wàn)不要讓學(xué)生產(chǎn)生合作依賴(lài)。
平時(shí),我在課堂教學(xué)中,注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重應用,讓學(xué)生在個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現,也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向學(xué)生介紹現代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實(shí)用性,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣。
初中生物教學(xué)反思 篇6
營(yíng)造學(xué)習氣氛 增強課堂生機 從事初中生物教學(xué)工作十余年了,常有一種失落感,本來(lái)應該是充滿(mǎn)著(zhù)生命氣息的生物課堂,常常因為不當的教學(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉,被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養學(xué)生的科學(xué)素養,使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應在如何營(yíng)造課堂學(xué)習氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節課的教學(xué)實(shí)踐,讓我有了更深入的認識。細想起來(lái),這節課我成功做到了以下兩點(diǎn):
一、 更新觀(guān)念,還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”,只會(huì )照本宣科,讓學(xué)生聽(tīng)枯燥無(wú)味的講解,學(xué)生很容易被淹沒(méi)在學(xué)科知識的海洋之中;讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化,學(xué)生很容易就迷失了自我,只記得空白的知識本身。
現在再講,先放下對教學(xué)目標的急切追求,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐:孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗,自己動(dòng)手通過(guò)顯微鏡看到了小魚(yú)尾鰭內生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇,也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質(zhì)的生物”,而是感受到了生命本身;再也不是被動(dòng)接受,而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。
我有理由相信,抓住機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來(lái),自然將精力放到學(xué)科知識上來(lái),自然可以體驗到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情,也會(huì )體會(huì )到“教”的快樂(lè )。
二、 鼓勵合作,還生物課以生機 以前我的課堂死氣沉沉,是因為“我的課堂我做主”的思想長(cháng)期禁錮著(zhù)我,也禁錮著(zhù)我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解,提問(wèn)和回答只是“串場(chǎng)詞”,學(xué)生沒(méi)法自主交流,更不能自我展示。
《學(xué)記》曰:“獨學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞!闭n堂學(xué)習不單是“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程,也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨立完成的過(guò)程。因為,傳統的教學(xué)模式下,課堂中老師只是機械地“死添硬灌”,把學(xué)生當作是機器,是老師工作的目標和對象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)接受,沒(méi)有權利合作,沒(méi)有權力思考,更沒(méi)有權利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂,是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。
備課時(shí),我意識到課堂模式應該得到改變,我的思維更應該更新,應該將課堂還給孩子們。指導思想變了,課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化:孩子們不像以前那樣拘謹,不像以前那樣只會(huì )按部就班的照本宣科。只要老師肯放手,孩子們也是那么的充滿(mǎn)生機!
現代的教育理念提倡合作學(xué)習,要求老師把課堂建設成一個(gè)師生之間、生生之間密切合作,共同發(fā)展的天地,要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )人際交流,學(xué)會(huì )互相幫助,和諧競爭。改變了過(guò)去傳統的課堂氣氛和師生行為模式,自然會(huì )使課堂充滿(mǎn)生氣,自然會(huì )讓同學(xué)們充滿(mǎn)希望,滿(mǎn)懷激情地投入到學(xué)習中去!
初中生物教學(xué)反思 篇7
反思我想要的課
期中考試快到了,和許多科目一樣,進(jìn)入了復習階段,本次考試我們考到第二章,自我感覺(jué)新課后的復習輕松了很多,也比以前用心了一些。不是說(shuō)以前不用功,只是沒(méi)按照小組合作的形式用這么多心思。復習中,我把第二章的內容歸納成三大塊,一、本章的概念,要求小組找出后講臺上展示,(離開(kāi)所有材料,并能舉例)二、本章的一些關(guān)鍵數據,要求各小組列在筆記本上,可在講臺依照筆記宣讀。三、在本組小黑板寫(xiě)出所有可能的圖解,這是本部分內容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
在第一節課上,我明確地布置好復習內容及要求,然后按自己的想法巡視并調控指導,結果不知不覺(jué)中展示的時(shí)間不足了,最后的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)達到自己預想的效果。課后,我及時(shí)地進(jìn)行反思,發(fā)現在學(xué)生自主復習階段效率不是很高,主要表現在學(xué)生有些內容不確定,不夠深入,所以復習中隨意性較大,勁頭沒(méi)體現出來(lái)。在接下來(lái)的課上,我進(jìn)一步明確了復習要求,限制了時(shí)間,學(xué)生們勁頭比第一節課足,學(xué)習的效果較好,時(shí)間也比較合理。第三節、第四節一節比一節滿(mǎn)意,最后,感覺(jué)挺對不住第一個(gè)班級。當然,每一節課都有不完美的地方,我們只要不斷反思,不斷改進(jìn),就一定能有我們想要的課。
反思課改預言
期中考試快要開(kāi)始了,這一階段的課改下來(lái),單從成績(jì)上看,肯定有波動(dòng)較大的同學(xué),(升或降),升者是因為他們喜歡這種小組合作學(xué)習的形式,能充分發(fā)揮他們的潛能,掌握起知識較順暢,他們的性格特點(diǎn)注定在交流中他們能收獲很多;而下降的同學(xué)也許是一些基礎較好的同學(xué),他們習慣認真聽(tīng)講,獨立思考,并刻苦勤奮,不善于與別人交流,他們對合作學(xué)習一開(kāi)始有所抵觸,甚至排斥,適應的時(shí)間較長(cháng)又帶有情緒,可能導致下降。
當然,影響成績(jì)變化的因素很多,但近段時(shí)間的課改絕對是一個(gè)直接因素。推而言之,也不單是學(xué)生個(gè)體,學(xué)科、班級可能都有影響。
初中生物教學(xué)反思 篇8
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育,從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一向以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中,我會(huì )多注意選取與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃,絕時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師,教材是務(wù)必要了解掌握的,但是,教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依靠。我認為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要明白在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些潛力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識透過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造潛力,在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì )一向給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不必須是正確的,相反,對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人透過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的,因此,我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們透過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵他們透過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,持續孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生帶給一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺,例如,我能夠透過(guò)辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新,我相信,在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識、潛力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的教學(xué)反思。近幾年來(lái),我們在教學(xué)中,注意了讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識、培養生物學(xué)潛力的同時(shí),有意識地對學(xué)生滲
透了一些創(chuàng )新的啟蒙教育,本學(xué)期我仍堅持以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力為重點(diǎn),加強教學(xué)常規管理,深化課堂教學(xué)改革,認真落實(shí)課程計劃,落實(shí)教學(xué)改革措施,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量。
初中生物教學(xué)反思 篇9
初中生物教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調查和探究,學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著(zhù)放任自流,而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí),教師也要予以指導。作為一名生物教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對生物教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰,迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀(guān)念,重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念,完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下,教師的職責不再是單一的,而應是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習,優(yōu)化知識結構
生物學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求生物教師具有豐富的生物知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對生物教師的知識結構和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習,充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展,生物研究的最新成果不斷涌現,并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習這些新知識,完善自己的知識結構;新課程注重生物的教育功能,主張通過(guò)生物教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響,多數生物教師在人文素養方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養;新課程對生物教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下,絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
在新形勢下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自己的知識結構,將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者。
三、以人為本,創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養,不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性,綜合三大要素,權衡利弊,博采眾法之長(cháng),靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新,又要著(zhù)眼實(shí)際,積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中,智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統,對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視生物實(shí)驗和生物知識的講授,結合介紹生物學(xué)家的故事,生物趣聞和生物史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì )生物在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認知沖突,培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣,引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系,強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然!皩W(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養育圣殿,它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富,有了親身體驗,學(xué)習態(tài)度和責任,對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初中生物教學(xué)反思 篇10
根據教學(xué)實(shí)踐,對初中生物教學(xué)做如下反思:
1、教師的提問(wèn)很重要,透過(guò)有效的提問(wèn)能夠到達對新舊知識的銜接,在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過(guò)程中必須要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習狀況而忽略學(xué)困生的表現,導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾,所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們,千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái),從而實(shí)現真正好處上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就務(wù)必給自己很好的定位,我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標,用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的`情感目標和潛力目標的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生潛力方面轉化(動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、實(shí)驗潛力、探究潛力、實(shí)踐潛力、創(chuàng )新潛力、思維潛力、想象潛力、實(shí)驗設計潛力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路,授之以魚(yú)不如授之以漁,對于結果或者結論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì )用教材去教,而不是教教材。也就是說(shuō),凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的資料教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生到達能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知識去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也十分重要,要充分利用起來(lái),另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。能夠說(shuō)沒(méi)有交流,教學(xué)就無(wú)從談起。因為教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程,在溝通中,師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識、經(jīng)驗,交流情感與理念,求得新發(fā)現,實(shí)現教學(xué)相長(cháng),共同發(fā)展!闭f(shuō)到底教師的教是為了學(xué)生的學(xué),課堂上絕對不允許就知識論知識,要教會(huì )學(xué)生學(xué)習――也就是說(shuō)要把獲取知識的方法教給學(xué)生。
初中生物教學(xué)反思 篇11
教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。
我國學(xué)者熊川武教授認為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì )教學(xué)(learing how to teach)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習 ( learing how to learn)’結合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程
1、課前反思
課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預見(jiàn)性。一是能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí),可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題;二是能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。]這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,主要包括四個(gè)方面:①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合,“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學(xué)組織,包括提問(wèn)設計、組織形式,反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
2 、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的方法,教師要有較強的調控應變能力,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節。主要反思以下幾方面:
2.1對學(xué)生知識學(xué)習的反思 生物知識的學(xué)習采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復習有關(guān)呼吸作用內容時(shí),筆者和學(xué)生圍繞有氧 呼吸的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行?哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流,當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問(wèn)題時(shí),互動(dòng)的內容就更進(jìn)一層。
。玻2對學(xué)生能力培養的反思 教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí),進(jìn)行能力的培養是十分重要的,尤其要重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗時(shí),學(xué)生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻,甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破,此時(shí)筆者提問(wèn):“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?
等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
2.3 對學(xué)生情感形成的反思 老師要用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。如:“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿(mǎn)生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內心充滿(mǎn)喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
3 、課后反思
課后反思是當前最常見(jiàn)的反思,它能使教師有比較充裕的時(shí)空,對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀(guān)的描述,對事件的發(fā)生進(jìn)行細致的分析,還要對相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思:
。常 記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時(shí)有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應汲取的教訓,教學(xué)就會(huì )逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí),看起來(lái)學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
。常 記課堂的成功之舉 主要包括教學(xué)過(guò)程中達到預設目標的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過(guò)程,感觸與創(chuàng )新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中,把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無(wú)源難成對;聯(lián)會(huì )形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎上發(fā)展
初中生物教學(xué)反思 篇12
隨著(zhù)初中教學(xué)有很大變化。表現在從原來(lái)的三本教材改為現在的六本教材,從原來(lái)的12個(gè)生物實(shí)驗改為現在的二十幾隨著(zhù)課改的不斷深入,目前生物個(gè)實(shí)驗。從教材內容上看,不但增加了生物學(xué)基本知識,同時(shí)增加了高新的生物工程知識,以及探究性學(xué)習等內容。因此,我們明顯地感覺(jué)到教學(xué)任務(wù)重了,復習時(shí)間少了。因此以往那種全面敘述講解,反復復習訓練講評等等這些過(guò)程已經(jīng)受到了時(shí)間的限制,已不再適應目前教學(xué)的要求。因此許多初三生物學(xué)教學(xué)的教師都共同的感覺(jué)到了教學(xué)的不習慣,認為時(shí)間不夠用,練習做少了,復習過(guò)程不再允許反復講解,總感到不放心。應該怎么辦?下面就本人在教學(xué)實(shí)踐中的認識,說(shuō)說(shuō)自己的看法。
一、教材分析
生物的6本教材在復習中實(shí)際只可以切割成六個(gè)知識大塊,具體是:
1.分子與細胞:包括原生質(zhì)成分細胞結構和增殖。
2.生物代謝和調節:包括動(dòng)植物代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)調節,內環(huán)境及穩態(tài)調節、免疫。
3.生殖發(fā)育與遺傳變異:包括生殖與動(dòng)植物胚發(fā)育,dna與基因,4大遺傳規律與伴性遺傳,生物三種可遺傳變異和應用。
4.生物進(jìn)化與生態(tài):包括新進(jìn)化論內容和應用,生態(tài)類(lèi)型結構功能和特點(diǎn)以及調節和保護。
5.現代生物科技:包大四頭生物工程內容和應用。
6.二十二個(gè)配套試驗:包括原理操作、技術(shù)設計和結論。這些知識版塊是以后專(zhuān)題復習的主要依據。
二、高三年生物教學(xué)和復習安排
目前各校教學(xué)進(jìn)度安排有二種方式。一種是一邊復習一邊結合選修本教材講授,一竿子插到底。這種安排的優(yōu)點(diǎn)是:能清晰地結合知識板塊,有較強的知識系統性,而且省時(shí)間不重復。但缺點(diǎn)是:在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往對新老知識認識度有很大差異,尤其是程度較差或一般程度的學(xué)生對新舊知識的銜接非常勉強,容易形成夾生飯,其形成的知識系統不能有自己的獨立體會(huì )和串聯(lián),因此出現較多的邊找書(shū)本知識邊做練習的現象。另一種進(jìn)度是先講授選修本教材內容再接部就班順序復習總復習。這種進(jìn)度的缺點(diǎn)是有一定的復習重復,復習花時(shí)略多,顯得緊張。但優(yōu)點(diǎn)是符合教師教學(xué)習慣和學(xué)生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下,教師的板塊復習串聯(lián)比較易于啟發(fā)學(xué)生的思維,全面體會(huì )總結知識系統,因此更易于知識系統化。我更贊同這一種進(jìn)度,因為根據現在高考趨向,知識不是老師灌出來(lái)的,而更應該是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。必須有學(xué)生自己悟出來(lái)的東西。采用這種進(jìn)度的時(shí)間安排應是這樣的:總時(shí)間約36周。
選修本花10周時(shí)間完成授課和一次復習。而總復習一般花四輪:
第一輪是單元復習:抓單元過(guò)關(guān),配套單元練習;12周時(shí)間。
第二輪是知識聯(lián)系:主要針對上下聯(lián)系的交*知識的銜接和串聯(lián)(如:減數分裂與遺傳,動(dòng)物代謝與穩態(tài))配套綜合練習;4周時(shí)間。
第三輪是專(zhuān)題復習:主要知識板塊復習形成知識網(wǎng)絡(luò ),目的是知識系統化。配套專(zhuān)題練習。約花6周時(shí)間。
第四輪是缺漏復習。主要針對練習中的出現共性缺漏進(jìn)行知識重現重點(diǎn)補漏。配套練習模擬練習,花4周時(shí)間。
三、教學(xué)與復習方法要求
平常講課與總復習必須是兩碼事,他們有不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法,達到不同的教學(xué)目的。
(一)教學(xué)方面
教學(xué)原則是講清概念和原理,分析現象和結果,目的在于幫助學(xué)生理解知識內涵,因此必須富于啟迪,善于尋找知識點(diǎn)本質(zhì)所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點(diǎn)余地,節節滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法,要求講道理,要求精練地表達知識本質(zhì)清晰而簡(jiǎn)練能表達本質(zhì)的課堂板書(shū)。我認為課堂必須有懸念,必須有學(xué)生思維的時(shí)間和內容。聽(tīng)出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來(lái)的學(xué)生一定是不會(huì )思維的笨學(xué)生,不想思維的懶學(xué)生。
比如:講授有絲分裂,老師講清同期概念,各時(shí)期細胞整體變化特點(diǎn)就已足夠了,讓學(xué)生通過(guò)識圖繪圖悟出染色體變化規律,這樣才能得出他們自己的思維結論,沒(méi)有必要老師清清楚楚總結出來(lái)。再比講授七大細胞器我們可以通過(guò)形態(tài)結構成分、類(lèi)型、功能存在等方面列出一張表,讓學(xué)生來(lái)填表比較,就能成為學(xué)生自己的知識。沒(méi)有必要老師列表。
(二)復習方面
復習的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結和記憶。因此主要在于如何形成簡(jiǎn)煉的知識網(wǎng)絡(luò )。目的在于在今后應用中,解題中尋找知識根源和依據,使學(xué)生能以基本知識為依據掌握解題和應用方法。因此必須克服總復習變成授課的重復。因此復習不是反復講解知識過(guò)程,而是明確告知學(xué)生有哪些知識點(diǎn),必須記哪些東西,必須懂哪些東西。板書(shū)語(yǔ)言都必須肯定而又明確。復習必須是總結式復習,不能是敘述式復習。
比如復式植物代謝:明確告知原理是原生質(zhì)成分更新過(guò)程,知識記憶有2種吸水方式(包括2種吸水原理,2種不同細胞結構條件,2種不同吸水結果)。再如:礦質(zhì)代謝,明確告知知識點(diǎn)是1個(gè)概念(礦質(zhì)),1種吸收形式(離子),1個(gè)特點(diǎn)(選擇吸收),2種表現[2無(wú)關(guān)(濃度、吸水),2有關(guān)(呼吸、載體)]。
只有明確告知,簡(jiǎn)練總結,才能使學(xué)生知道,知識有哪些?我掌握了哪些,記住了哪些,還有哪些未理解,未記憶。
因此,總復習尤其第一輪復習必須以利于學(xué)生記憶和明確知識缺陷之所在為目的,提倡總結式復習方法。
四、關(guān)于配套練習
生物教學(xué)過(guò)程中要克服沒(méi)練習沒(méi)作業(yè)的現象,但更要克服練習過(guò)多過(guò)濫的現象。
教學(xué)過(guò)程課本練習要完成要講評,但更必須有教師設計的利于啟發(fā)學(xué)生思維的少量作業(yè)。比如剛才說(shuō)的:讓學(xué)生繪制分裂圖,總結染色體變化規律,比較細胞器官差異這些都是富于啟發(fā)的作業(yè),有助學(xué)生對知識理解和記憶。
復習過(guò)程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選,練習量不能過(guò)多。不要一整本一整本地照抄照做,相似或相同題目這本有那本也有反復出現,這只是浪費學(xué)生時(shí)間和精力,而且會(huì )養成學(xué)生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。
練習要完成,講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式,重要的一節練習,三節講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案,講正確的知
識依據,也講錯誤的知識依據,每一道題目都必須尋找答題的知識依據和題目告知條件的切入點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過(guò)多過(guò)濫,必須舉一反三,堅決反對題海戰術(shù)。
五、關(guān)于學(xué)科配合
現在生物屬于綜合科。學(xué)生的學(xué)習是緊張的,時(shí)間是有限的。作為生物教師必須客觀(guān)地認識到在高考中的地位和分量,必須同命運共呼吸,要有全局觀(guān)點(diǎn),一科好一些另一科就可能差一點(diǎn)這是客觀(guān)存在的現象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學(xué)工作,不要過(guò)分爭時(shí)間。最有效的辦法就是控制學(xué)生的練習量,提高練習質(zhì)量,提高復習效率,爭取盡量多一些在課堂時(shí)間里完成練習。復習不能趕進(jìn)度,最忌諱的就是搞成夾生飯。
六、關(guān)于生物實(shí)驗
實(shí)驗題目會(huì )考必考,對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。
目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗,因此,根據我們目前條件,對課本實(shí)驗有條件盡量做,沒(méi)條件看來(lái)可以不做。但必須讀和講,講清原理和設計,講清技能的要點(diǎn),講清方法和結果。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我感覺(jué)到目前實(shí)驗復習主要是結合課本實(shí)驗內容,總結以下兩方面:
1.實(shí)驗基本技術(shù)
。1)玻片標本的制作技術(shù):包括涂片制作法,壓片制作法,裝片制作法。
。2)顯微鏡使用技術(shù):包括對光、對焦、高低倍轉換、物象識別、倍數計算。
。3)紙層析法技術(shù):包括制樣、濾紙制作、點(diǎn)樣、層析。
。4)比色法技術(shù):糖、眙、旦顯色步驟和過(guò)程。
。5)設置對照:?jiǎn)我蜃幼兞俊?/p>
。6)恒溫技術(shù):包括恒溫箱冰浴。
。7)研磨過(guò)濾技術(shù)。
2.實(shí)驗研究采用方法
。1)顯微鏡觀(guān)察法;
。2)分類(lèi)法;
。3)等組實(shí)驗法;
。4)觀(guān)色法;
。5)雜交試驗法;
。6)化學(xué)分析法;
。7)理論分析法:(向光性條)。
以上主要講究技術(shù)要點(diǎn),便于答題,了解這些實(shí)驗方法便于試驗設計。
初中生物教學(xué)反思 篇13
七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過(guò)度時(shí)期,有著(zhù)很強的求知欲和好奇心,他們第一次接觸生物這門(mén)學(xué)科,而且七年級生物與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密,特別是可以通過(guò)探究實(shí)驗自己動(dòng)手獲取生物學(xué)知識,因以大部分學(xué)生比較感興趣,課堂氣氛比較好,但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現有些學(xué)生只感興趣個(gè)別生物現象和事例,只關(guān)注與已有生活經(jīng)驗相關(guān)的生物學(xué)知識,而忽略基本知識的學(xué)習和理解,導致概念不清,相近知識點(diǎn)混淆,不能靈活應用相關(guān)知識點(diǎn)。初中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎的生物學(xué)知識,又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法,以提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養,這就要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習生物科學(xué)的基本內容來(lái)領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì),通過(guò)特殊了解一般。另外教學(xué)的三維目標中,知識目標、能力目標、情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是彼此滲透,融合統一于學(xué)生發(fā)展之中的,知識目標是實(shí)現能力目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的載體,沒(méi)有載體一切教學(xué)目標都是空談。因此,面對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題,我做了如下反思。
一、研讀教材,形成難點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò )
七年級生物有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念比較抽象,學(xué)生難以理解,我研究課本中所有定義、概念,研讀教學(xué)大綱了解教材需要學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn),向同事請教歷屆學(xué)生對于哪些知識點(diǎn)比較難理解,哪些知識點(diǎn)容易混淆,并根據所教班級學(xué)生的知識基礎和認知能力,形成一張重點(diǎn)難點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò ),包括生態(tài)系統的組成,顯微鏡的成像特點(diǎn),裝片中的氣泡,細胞分裂過(guò)程中染色體的變化,能量轉換器等抽象、易混淆的知識點(diǎn)。
二、精心備課,選擇適當教學(xué)方法
備課過(guò)程中重點(diǎn)思考網(wǎng)絡(luò )中的知識點(diǎn)應通過(guò)怎樣的教學(xué)設計讓學(xué)生容易理解。不同生物概念的定義、含義有時(shí)需要通過(guò)舉例,作圖,實(shí)驗,動(dòng)畫(huà)演示等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。具體選擇哪種教學(xué)方法是綜合考慮了學(xué)生學(xué)習問(wèn)題的原因和知識點(diǎn)的特點(diǎn)后決定的,有時(shí)需要幾種方法結合使用。如講“生態(tài)系統的組成成分”時(shí),因為課本中對于生態(tài)系統中的生物部分重點(diǎn)描述,所以學(xué)生容易忽略生態(tài)系統中非生物部分,因此設計了闡述定義的關(guān)鍵詞、用概念圖列出生物部分和非生物部分,并通過(guò)舉例讓學(xué)生描述生態(tài)系統的組成成分的教學(xué)過(guò)程。設計“細胞分裂過(guò)程中染色體的變化”的教學(xué)過(guò)程結合了動(dòng)畫(huà)演示、自制教具模擬變化過(guò)程學(xué)生學(xué)習效果證明這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程加深了他們對于概念的理解。
三、及時(shí)反思,分析總結教學(xué)得失
葉瀾教授說(shuō)一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案,不一定會(huì )成為名師;如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思,就有可能成為名師。教學(xué)反思對于一個(gè)新老師的成長(cháng)有很重要的作用。因此每節課后我都要及時(shí)把教學(xué)過(guò)程中的出現的問(wèn)題,記錄下來(lái),跟同事討論,請教他們是如何解決這些問(wèn)題的。經(jīng)常去聽(tīng)同事的課,學(xué)習別人處理教學(xué)難點(diǎn)的先進(jìn)方法。也經(jīng)常請同事去聽(tīng)我的課,指出我教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)!凹毎ㄟ^(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”這節內容比較抽象,特別是“細胞分裂的不同時(shí)期染色體形態(tài)不同”這個(gè)知識點(diǎn)很難把握深度,一不小心就講成細胞分裂階段,這就超綱了,學(xué)生也很難理解。同事建議我就用書(shū)上的洋蔥根尖細胞分裂圖來(lái)描述染色體形態(tài)不同,并用分裂開(kāi)始,分裂中間等簡(jiǎn)單明了的詞語(yǔ),學(xué)生就容易理解了。通過(guò)這次評課也讓我對充分運用教材有了新的認識。
我作為一名新老師,在教學(xué)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題,比如課堂的應變能力、教學(xué)各環(huán)節的時(shí)間把控、教學(xué)方法的靈活應用等方面處理得不到位,在今后的教學(xué)過(guò)程中,要努力鉆研教材、教法,通過(guò)知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)一步完成三維目標的落實(shí);多向同行學(xué)習他們的成功經(jīng)驗,提高教學(xué)能力,以達到提高學(xué)生生物科學(xué)素養的目的。
初中生物教學(xué)反思 篇14
初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的,它的目的并要培養生物學(xué)家、培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,對生物科學(xué)的興趣,為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎.從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我一直以培養對生物學(xué)科的興趣為主要目的的.我的每課堂設計、每活動(dòng)
安排以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生素質(zhì)為中心的.
老師,教材是要的,教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識的工具,而教學(xué)的依賴(lài).一名教師,要所教年級的教材,還整個(gè)中學(xué)階段的教材.要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生些知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些能力需要培養和等等.在我的教學(xué)中,通常我把教材中的知識的安排糅合成專(zhuān)題,然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng),例如課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習中知識.
生物學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的生命和生命活動(dòng)規律的學(xué)科,很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性.生物學(xué)以技術(shù)應用、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),的應用性和的創(chuàng )新性.在自然界和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的,每一位生物老師應轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強烈的創(chuàng )新意識.這就要求在課堂教學(xué)中應牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則,新的教學(xué)成 果.
在教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對抽象生物要領(lǐng)的理解.對生物規律的講解中,要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其的概念規律要區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感.在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習習慣.
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