初中生物教學(xué)反思通用15篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的初中生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。

初中生物教學(xué)反思1

　　以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本資料，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種潛力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

　　一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”

　　實(shí)際生活是教育的中心，教育要透過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。

　　在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵必須的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。

　　二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習

　　要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就務(wù)必改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一向認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。

　　三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念，同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅僅是少數尖子生。

這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的潛力使他們透過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解潛力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際狀況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣能夠給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間�？傊�，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導

　　學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。

初中生物教學(xué)反思2

　　我從事生物教學(xué)也有好幾年了，在教學(xué)過(guò)程中有很多收獲。也經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。通過(guò)這幾年的磨練，我對初中生物教學(xué)有一些心得：

　　第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了�，F在則要求“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情景，引導學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷生物知識的形成和應用的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習的主人。

　　第二：初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在講拒絕毒品這一講時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。

　　第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程

　　第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為”鍛煉思維的體操“。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以”問(wèn)題中心“的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

初中生物教學(xué)反思3

　　上這課之前我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，怎么要讓學(xué)生去聽(tīng)你的可很重要，同時(shí)，對于不同的學(xué)生也要注意，所以，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，幫助學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習。

　　這節課我是通過(guò)首先對前面的知識進(jìn)行總的回顧，讓學(xué)生對本節知識愿意去探討。并且大都采用讓同學(xué)們比較，然后進(jìn)行總結。這節課講過(guò)之后，我覺(jué)得收獲有：能讓同學(xué)展示自己的總結結論，讓雪生自己敢于去做，歸納，總結，最后變成自己的東西，不易忘記。

　　本節課不足之處在于：我感覺(jué)到：這節課我講太多，主動(dòng)權沒(méi)有放心教給學(xué)生，否則情況可能會(huì )更好，應劃大力氣來(lái)調整自己，另外我也應該不斷充實(shí)自己其他方面知識，把自己的課上生動(dòng)活潑。其次，我提出問(wèn)題，引導學(xué)生自己去思考，但給學(xué)生留下的思維空間較少。

　　這節課的內容比較多，講起來(lái)學(xué)生不易理解，特別是種子植物的分類(lèi)：被子植物和裸子植物，他們并沒(méi)有一個(gè)感性的認識。最好是讓他們通過(guò)實(shí)物來(lái)作對比，從而概括出兩種植物的不同。好在我們的學(xué)生大都是農村的學(xué)生，對一些種子有些熟悉，可那只是表面的認識，內部結構的名稱(chēng)不知道，我又想能否通過(guò)生活中的例子來(lái)說(shuō)清楚呢，比如用橙子來(lái)作例子，讓他們說(shuō)出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內容怕學(xué)生一時(shí)消化不來(lái)，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最后把這些內容作一個(gè)系統性的總結很重要，讓學(xué)生理順這節課的思路，也可以通過(guò)練習題來(lái)作為鞏固

初中生物教學(xué)反思4

　　在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

　　一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際

　　在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。

　　生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)際，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

　　教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。

　　知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。

　　三、求新——轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育

　　“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。

　　通過(guò)上面對初中八年級生物教學(xué)反思論文的知識內容學(xué)習，希望可以很好的幫助同學(xué)們對生物知識的學(xué)習，相信同學(xué)們會(huì )在考試中取得很好的成績(jì)的哦。

初中生物教學(xué)反思5

　　昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級老師們在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校研討學(xué)習小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)（他已是第五次來(lái)我校給予工作指導）。

　　按照學(xué)校安排，我在我班上了一節習題處理課，每次外校老師來(lái)聽(tīng)課，我最擔心的都是千萬(wàn)別給學(xué)校丟臉，如果是本校老師聽(tīng)課，就想別對不住老師們，可自從實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，硬是沒(méi)上出一節滿(mǎn)意課，沒(méi)找到以前的感覺(jué)，一節課下來(lái)總覺(jué)得不足、缺憾的東西太多。

　　針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，最后一個(gè)階段我問(wèn)了6組的1號同學(xué)讓他談收獲，我絕沒(méi)想到他會(huì )不說(shuō)話(huà)，確實(shí)不應該、以前也不可能出現這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學(xué)來(lái)談一下，當時(shí)情緒確實(shí)受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說(shuō)什么的話(huà)，我完全可以問(wèn)他們組重點(diǎn)解決的問(wèn)題，他全會(huì )了的話(huà)不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話(huà)，問(wèn)起昨天的情況，他告訴我想總結的好一點(diǎn)，可越想越不知怎么說(shuō)，太緊張了，可愛(ài)的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說(shuō)同樣的老師、同樣的內容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現在又出現這種狀況，我更感到有壓力，確實(shí)覺(jué)得需要學(xué)習、需要改進(jìn)的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長(cháng)們、孩子們。

初中生物教學(xué)反思6

　　在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。

　　“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：（1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

　　第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。

　　第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)

　　教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。

　　比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子

　�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響

　　教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。

　　第三， 反饋——盡可能了解學(xué)生

　　目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的`最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

　　為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。

初中生物教學(xué)反思7

　　教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

初中生物教學(xué)反思8

　　6月19號，教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師，來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評課交流學(xué)習，徐主任做了重要講話(huà)，首先肯定了我們學(xué)校的變化：

　　1、教師理念的轉變，課堂教學(xué)深入落實(shí)126策略，積極套用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習不流于形式，已見(jiàn)成效。

　　2、學(xué)生的轉變，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，由原來(lái)聽(tīng)老師講轉變?yōu)樽灾魈骄�、互助、交流、展示。教師退到幕后，真正體現了學(xué)生的主體地位。

　　3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長(cháng)的帶領(lǐng)下，積極課改的領(lǐng)導和老師們，每天都忙碌著(zhù)聽(tīng)課、評課、反思、總結、實(shí)踐。所以課改已有了小小的成功。

　　課改以來(lái)短短的四個(gè)月，徐主任是第五次來(lái)孫祖中學(xué)聽(tīng)評課，作報告，可見(jiàn)，他對我們學(xué)校的課改是多么重視，有了徐主任的引領(lǐng)和大力支持，更加堅定了我們課改的決心。短短的四個(gè)月，已有十幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導和部分老師，來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習�？梢�(jiàn)，孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列， 同時(shí)他們的到來(lái)也給了我們很大的壓力，也是巨大的動(dòng)力，更堅定了我們課改的信心，我們繼續努力，沒(méi)有最好，只有更好，一定會(huì )取得課改的成功。

初中生物教學(xué)反思9

　　根據教學(xué)實(shí)踐，對初中生物教學(xué)做如下反思：

　　1、教師的提問(wèn)很重要，透過(guò)有效的提問(wèn)能夠到達對新舊知識的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中必須要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。

　　2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習狀況而忽略學(xué)困生的表現，導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。

　　3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)，從而實(shí)現真正好處上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就務(wù)必給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和潛力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生潛力方面轉化（動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、實(shí)驗潛力、探究潛力、實(shí)踐潛力、創(chuàng )新潛力、思維潛力、想象潛力、實(shí)驗設計潛力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對于結果或者結論無(wú)須多研究。

　　5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的資料教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生到達能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知識去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。

　　6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也十分重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。

　　7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。

　　8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。能夠說(shuō)沒(méi)有交流，教學(xué)就無(wú)從談起。因為教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識、經(jīng)驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展�！闭f(shuō)到底教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂上絕對不允許就知識論知識，要教會(huì )學(xué)生學(xué)習――也就是說(shuō)要把獲取知識的方法教給學(xué)生。

初中生物教學(xué)反思10

　　一、知識性目標的反思

　　根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：1.什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內容就這樣自然的延續。

　　二、技能性目標的反思

　　生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象�！睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。篇二：初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據教學(xué)實(shí)踐，對初中生物教學(xué)做如下反思：

　　1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達到對新舊知識的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。

　　2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習情況而忽略學(xué)困生的表現，導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。

　　3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)，從而實(shí)現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生能力方面轉化(動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗設計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。

　　4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對于結果或者結論無(wú)須多研究。

　　5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達到能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。

　　6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。

　　7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。

　　8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。

初中生物教學(xué)反思11

　　教書(shū)十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達能力還不錯的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話(huà)：學(xué)到了知識是謂“教”，學(xué)會(huì )了思考方為“授”。

　　“講”對于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負擔。這樣的一節課，基本就屬于老師的滿(mǎn)堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現。

　　其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程，教師圍繞教學(xué)目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(cháng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

　　隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗和教訓的積累，還有新課標的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話(huà)、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當老師的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，逐漸學(xué)會(huì )照顧學(xué)生的信息接收能力和效果�！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結構與功能”還未能真正相適應，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì )走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。

　　學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對于學(xué)生自主學(xué)習已經(jīng)掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。

　　因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習困難、遵循學(xué)生知識獲得的規律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng )造高效和實(shí)效的課堂。

　　想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

初中生物教學(xué)反思12

　　有些學(xué)生感到生物很難學(xué)，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習等都能達到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習生物，更會(huì )取得意外的收獲。

　　一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂(lè )趣

　　生物學(xué)知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。在我所教的學(xué)生中，有很多是農村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會(huì )常常利用各種時(shí)機，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng )造條件。比如，在學(xué)習"調查我們身邊的生物"一課時(shí)，我事先發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的家鄉對生物的種類(lèi)進(jìn)行調查，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生們既學(xué)到了書(shū)本上的知識，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了"活"的知識，取得了令人非常滿(mǎn)意的效果。

　　二、把生活知識帶進(jìn)課堂

　　講授"發(fā)酵技術(shù)"一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì )使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中提前安排學(xué)生到酒廠(chǎng)參觀(guān)釀酒車(chē)間，學(xué)生們興趣高，積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過(guò)大家相互討論交流，把書(shū)本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內容，從生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。

　　三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運用生物學(xué)知識

　　學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。所以，我會(huì )有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們去完成。在學(xué)習了"發(fā)酵技術(shù)"一課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據生物課本里學(xué)到的內容，自己回家制作一份酸泡菜，請父母做出評價(jià)。學(xué)生們對這樣作業(yè)的喜愛(ài)之情溢于言表。用這樣的情緒去進(jìn)行學(xué)習，怎么會(huì )不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績(jì)呢！

　　總之，學(xué)習生物與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從生活中學(xué)。把學(xué)到的生物知識應用于生活中，提高生活質(zhì)量。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，在生活中得到啟迪。是我們每一個(gè)生物教師應該努力去做的。

初中生物教學(xué)反思13

　　生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。

　　我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。

初中生物教學(xué)反思14

　　踏踏實(shí)實(shí)抓復習，認認真真促高效——打造生物復習課高效課堂的嘗試

　　伴隨著(zhù)打造高效課堂的活動(dòng)開(kāi)展，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著(zhù)在生物復習課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學(xué)的前輩們批評指正。

　　第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

　　教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，主要針對學(xué)生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，特別要注重學(xué)生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學(xué)活動(dòng)，要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　第二，上好復習課，強化作業(yè)落實(shí)

　　1．每節課要有精彩的引言；不同問(wèn)題之間要設計好簡(jiǎn)明扼要、準確而富有生命活力的過(guò)渡性語(yǔ)言。

　　2．教師事先設計一個(gè)引導學(xué)生學(xué)習的提綱，將學(xué)生自學(xué)的內容，以導學(xué)提綱的形式呈現給學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎知識的提取，也有學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應思考的某些問(wèn)題。

　　3．設計一定量的檢測題目通過(guò)印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學(xué)生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。

　　4．教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，要學(xué)會(huì )根據學(xué)生的課堂表現隨時(shí)調整教學(xué)策略和教學(xué)方法，并學(xué)會(huì )進(jìn)行課后反思總結，要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法�？勺寣W(xué)生把一些零碎的知識組織起來(lái),使之系統化。生物學(xué)知識,本來(lái)有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫(xiě)時(shí),不得已將它們分割開(kāi)來(lái),編入不同章節中。我們在教學(xué)中,因學(xué)生的認識能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺(jué)。復習時(shí),可以將分散了的有關(guān)知識集中起來(lái),經(jīng)過(guò)比較來(lái)理解他們的內在聯(lián)系和規律。如各類(lèi)不同植物的生活習性、形態(tài)結構各不相同,通過(guò)比較復習,可以讓學(xué)生理解各類(lèi)植物由簡(jiǎn)單到復雜由低級到高級的進(jìn)化過(guò)程,并加深對這些植物形態(tài)結構和生活習性的了解。

　　也可使學(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。中學(xué)生認識事物時(shí),往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時(shí),把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過(guò)比較,有利于學(xué)生加深對這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時(shí),把這兩個(gè)概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態(tài)結構和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒(méi)有細胞數目的增多,而是使細胞在形態(tài)、結構和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。

　　還可讓學(xué)生通過(guò)比較培養提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此,采用比較法,可以培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。

　　5．學(xué)生難于理解的問(wèn)題，注意變換解決問(wèn)題的方法，教師應多列舉學(xué)生現實(shí)生活中的具體實(shí)例，不要翻來(lái)覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源，豐富和完善我們的課堂教學(xué)。

　　6．每節課前課后有一個(gè)小小的測驗，以檢驗學(xué)生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時(shí)要注重根據學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類(lèi)講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學(xué)生進(jìn)行指導，還可以有必要的拓展訓練。

　　通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，也會(huì )用生物學(xué)知識參與社會(huì )活動(dòng)。

　　第三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習的實(shí)效性。

　　時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀(guān)念。 一堂課一般由檢測、講解、學(xué)習和練習幾部分構成。講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間。練習到位、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據復習內容的不同需要靈活掌握。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者，完全可以對學(xué)生進(jìn)行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據此調整教學(xué)節奏，及時(shí)進(jìn) 行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

　　課堂教學(xué)特別是復習課是一個(gè)龐大而又復雜的動(dòng)態(tài)系統，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養高素質(zhì)的人才是每位教師的強烈愿望，在教學(xué)中應根據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效 果，幫助學(xué)生高效學(xué)習，早日成才。

初中生物教學(xué)反思15

　　生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的，然后再應用到課堂教學(xué)中去。

　　第一、新課程標準的修訂，需要老師重新了解掌握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在今后的教學(xué)中，可以嘗試把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

　　第二、傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了。新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習的主人。

　　第三、初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，應該多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如：在講呼吸系統結構——膈肌這個(gè)組織時(shí)，老師用當地豬的“肺邊”進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生就好理解了。

　　第四：必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。

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