高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思
語(yǔ)法課并不代表教師對大量語(yǔ)法規則的羅列和口述，并不意味著(zhù)學(xué)生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語(yǔ)言知識，而應在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確目標的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)法，把語(yǔ)法用于實(shí)踐交流中。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思，歡迎閱讀!
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思【一】
一、認識語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性
語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根基。在聽(tīng)力練習時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語(yǔ)法。至于口語(yǔ)表達，很多人認為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子，降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長(cháng)定語(yǔ)、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細節性考查題，分析某個(gè)長(cháng)句子的結構是無(wú)法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語(yǔ)法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話(huà)，那么詞匯是建筑材料，語(yǔ)法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最棘手的問(wèn)題。如果語(yǔ)法學(xué)得透徹的話(huà)，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，顯著(zhù)提升作文的檔次。
二、組織好語(yǔ)法教學(xué)
1.注重知識的積累和儲備。同樣一個(gè)知識點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。挖掘出語(yǔ)法的深層含義，有自己的見(jiàn)解，盡量用精辟的的語(yǔ)言來(lái)闡述語(yǔ)法，讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，
2.采用從已知過(guò)渡到未知的啟發(fā)誘導式教學(xué)方法，化難為易，使語(yǔ)法講解通俗易懂。
3.集中呈現，做好系統講解。
4.做好易混語(yǔ)法的對比分析。采用讓學(xué)生觀(guān)察——發(fā)現——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無(wú)味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的.說(shuō)教，學(xué)生當時(shí)覺(jué)得聽(tīng)得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時(shí)間，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。
5.根據具體情況采取表格的方式呈現出語(yǔ)法(靈活設計表格)，這樣簡(jiǎn)潔明了，易于理解和記憶。
6.讓學(xué)生背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。我們仍可沿用傳統語(yǔ)法教學(xué)中一些好的記憶語(yǔ)言形式的方法，精選一些包含某些語(yǔ)法結構的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運用某項語(yǔ)法的作用，達到一箭雙雕的效果。
7.多做總結，查漏補缺。對語(yǔ)法的講解是一個(gè)不斷探索、永無(wú)止境的過(guò)程。如果僅僅是把語(yǔ)法點(diǎn)展示給學(xué)生，這很容易，有些時(shí)候學(xué)生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個(gè)層次上要求自己�？偠灾�，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思，認真做總結，多參考書(shū)本資料和網(wǎng)絡(luò )資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì )換位思考，這樣做能使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思三：高中英語(yǔ)語(yǔ)法講解教學(xué)反思 (363字)
我國著(zhù)名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時(shí)調整教學(xué)方法。注意培養學(xué)生運用語(yǔ)法規則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上，教師應按照實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語(yǔ)法項目的認識，提高其運用能力。
其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習和高考復習備考階段，更應如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項目。
最后，提倡發(fā)現學(xué)習。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現與本單元語(yǔ)法項目相一致的語(yǔ)言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項目進(jìn)行觀(guān)察、歸納和總結，提出一些解決問(wèn)題的建議。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思【二】
一、高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)之現狀
新頒布的英語(yǔ)課程標準指出："此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，……"。在實(shí)施新課改的今天，隨著(zhù)課程改革的深化，高中英語(yǔ)閱讀課和對話(huà)課成為改革研究的重點(diǎn)，并探索了一些新的教學(xué)模式，取得了一定的成就，但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革卻無(wú)人問(wèn)津，似乎"談?wù)Z(yǔ)法色變"。由于對高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革片面、膚淺的認識，只一味強調學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養，誤認為現在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎知識教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡(jiǎn)單地認為實(shí)施新課標就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視。故而出現像杭州市某高級中學(xué)高一某教改實(shí)驗班的英語(yǔ)教師幾乎每節課讓學(xué)生會(huì )話(huà)教學(xué)現象：起初，該班學(xué)生熱情高漲，為了保護學(xué)生的積極性，教師對學(xué)生會(huì )話(huà)中的錯誤盡量少指出，常常以"good ! ; you are clever".來(lái)鼓勵他們多說(shuō) ，然而，一年下來(lái)，不少學(xué)生發(fā)現，自己不但口語(yǔ)沒(méi)有什么提高，而且成績(jì)遠遠落后于非實(shí)驗班學(xué)生。其結果是實(shí)驗僅歷時(shí)一年，該班學(xué)生對高一階段的語(yǔ)法概念模糊，老師很少引導學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，影響了學(xué)生對語(yǔ)言材料全面，正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的內含信息，進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習效果，致使高考成績(jì)很不理想。
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之必要性
對于語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的地位 ，我們要對其應有質(zhì)的認識，語(yǔ)言學(xué)家認為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒(méi)有語(yǔ)法，人們公認的交流思想形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法組織語(yǔ)言，人們也就無(wú)法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強的語(yǔ)言知識，特別是語(yǔ)法知識，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2002)�？梢钥闯�，現在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題，而是改變認識和教法的問(wèn)題。"改變過(guò)分強調語(yǔ)法的講解與傳授的傾向"就是教授語(yǔ)法不是最終目的，而是學(xué)習語(yǔ)言的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運用中去內化語(yǔ)言規則，從而達到學(xué)生能準確運用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。因為中國學(xué)生不可能像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習者那樣的學(xué)習環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的影響，而去內化其語(yǔ)言規則，進(jìn)而形成自然習得英語(yǔ)。中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習主要得通過(guò)有意識的學(xué)習，而學(xué)習掌握基礎英語(yǔ)語(yǔ)法規則可以幫助學(xué)習者較快地掌握語(yǔ)言形式。什么是"語(yǔ)法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因為語(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，所以說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)法有助于培養學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準確運用英語(yǔ)的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，是一條學(xué)習英語(yǔ)的捷徑。
人類(lèi)學(xué)習任何知識，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現秩序，尋找規律。尋求秩序是人類(lèi)的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習外語(yǔ)與學(xué)習其它任何知識一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現規律、尋求規律，并對原有規律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規則和語(yǔ)用知識的重組，無(wú)一不在影響著(zhù)學(xué)習者整個(gè)外語(yǔ)知識系統的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(routine)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規形成了一種自動(dòng)的(automatic)過(guò)程，成為一種能力(proficiency)。
widdowson(1992)在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語(yǔ)法規則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言的。
事實(shí)上是，正因為英語(yǔ)教學(xué)在中國是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習“許國章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生，英語(yǔ)功底扎實(shí)，閱讀能力強，表面上看他們聽(tīng)說(shuō)能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說(shuō)一口標準、漂亮的英語(yǔ)，很快過(guò)了語(yǔ)言交際關(guān)。
所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒(méi)有"與時(shí)俱進(jìn)"或"老化、落后"。要堅持實(shí)事求是，借助英語(yǔ)新課程教學(xué)理論，構建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法 ，面對語(yǔ)法必教而怎樣教并無(wú)定論的實(shí)際，我們要不斷提高理論修養，提升自己已有的經(jīng)驗，在實(shí)施新課標的`過(guò)程中探索更多更好更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。
如何把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)
對于英語(yǔ)課程標準的現行教材的語(yǔ)法內容，及目前的教學(xué)實(shí)際我們怎么把握呢?
1、要在接觸大量語(yǔ)言材料的基礎上學(xué)語(yǔ)法
外語(yǔ)的習得是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應當通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和閱讀的實(shí)踐，接觸大量的地道英語(yǔ)，初步樹(shù)立語(yǔ)感，然后在大量語(yǔ)言材料的基礎上歸納出一些規律性的東西，這就是語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規律和結構框架，它規范著(zhù)人們的語(yǔ)言活動(dòng)。不管你承認不承認，自覺(jué)不自覺(jué)，你只要在運用語(yǔ)言，便無(wú)時(shí)無(wú)刻不受語(yǔ)法規律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語(yǔ)不地道，表達不準確，翻譯不達意，總而言之，弄得你寸步難行。那么，這么重要的規律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來(lái)呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來(lái)了，這就是我們平時(shí)所謂的教學(xué)語(yǔ)法，也就是可以買(mǎi)到的語(yǔ)法書(shū)。語(yǔ)法書(shū)是語(yǔ)言學(xué)家對客觀(guān)存在的語(yǔ)言組織規律的認識和描寫(xiě)，其中雖帶有一定的主觀(guān)性，但它描寫(xiě)的基本法則還是長(cháng)期起作用的。我們學(xué)習了這些基本法則，就可以加深對所學(xué)語(yǔ)言的認知，加深語(yǔ)感，加快英語(yǔ)習得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像在一個(gè)陌生的領(lǐng)域找到了向導，它會(huì )帶領(lǐng)你順利地入門(mén)，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學(xué)英語(yǔ)，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因為學(xué)習方法不對頭，還沒(méi)有入門(mén)，無(wú)法前進(jìn)，這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法的重要性。
2、要聯(lián)系詞匯來(lái)學(xué)習語(yǔ)法
任何一種活的語(yǔ)言都是音、義結合的語(yǔ)法和詞匯的體系：語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結構形式，而詞匯則通過(guò)語(yǔ)法結構賦予語(yǔ)言以意義內容，因此，語(yǔ)法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的。比如特定的語(yǔ)法結構往往要求某種類(lèi)別的詞與之匹配，如果用錯了詞，盡管語(yǔ)法結構沒(méi)有錯，仍然是個(gè)病句。比如可以說(shuō)：
○be patient. 請耐心點(diǎn)。
○don’t be impatient. 別不耐煩。
○please be careful. 請小心點(diǎn)。
○don’t be careless. 不要粗心大意。
卻不可以說(shuō)：
×be pretty.
×don’t be hungry.
同是“動(dòng)詞be + 形容詞”構成的祈使句，為什么前者對，后者錯?因為在這種類(lèi)型的祈使句中，形容詞必須是“動(dòng)態(tài)的”，而不可以是“靜態(tài)的”。動(dòng)詞的使用也有類(lèi)似的情況，比如可以說(shuō)：
○i have been / stayed in beijing for three days. 我來(lái)北京已經(jīng)三天了。
卻不可以說(shuō)：
×i have come to beijing for three days.
為什么?因為在表示持續一段時(shí)間的句子里，只可以用靜態(tài)動(dòng)詞或者表示持續動(dòng)作的動(dòng)詞，而不可以用表示一次性動(dòng)作的動(dòng)詞。同樣地，我們可以說(shuō)：
○i have owned this house for 20 years. 我買(mǎi)這幢房子已有20年了。
卻不可以說(shuō)：
×i have bought this house for 20 years.
有時(shí)同一個(gè)詞用在同一句中，只因出現在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：
you should speak naturally.
naturally, you should speak.
副詞naturally在第一句中出現的句尾，是方式狀語(yǔ)，全句的意義是，“你發(fā)言應該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中，naturally出現在句首，而且用逗號隔開(kāi)，是評注性狀語(yǔ)，表示說(shuō)話(huà)人對自己所說(shuō)的話(huà)的態(tài)度，全句的意思是，“當然了，你應該發(fā)言”。又例如：
i don’t think he will meet you personally.
personally, i don’t think he will meat you.
前一句的意思是，“我認為他不會(huì )親自接見(jiàn)你。”后一句的意思是，“我個(gè)人看來(lái)，他不會(huì )接見(jiàn)你。”又例如：
he gave me a lift kindly.
he kindly gave me a lift.
前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車(chē)。”后一句的意思是，“他真好，讓我順便搭他的車(chē)。”這句話(huà)相當于it was kind of him to give me a lift.
以上諸例都說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法的密切關(guān)系，如果脫離了詞匯，空談?wù)Z(yǔ)法結構，往往就難以講深講透。這也說(shuō)明《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》聯(lián)系詞匯意義來(lái)講語(yǔ)法，劃分“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞”與“靜態(tài)動(dòng)詞”、“動(dòng)態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。
3、要聯(lián)系上下文(語(yǔ)境)來(lái)學(xué)習語(yǔ)法
我們學(xué)習語(yǔ)法就是要掌握用詞造句的規則，但是我們造的句子不僅要求語(yǔ)法結構是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當的，這就是“正確性”與“適合性”的問(wèn)題。我們知道，沒(méi)有存在于真空中的句子，任何一個(gè)句子都存在于特定的語(yǔ)境中。比如有人問(wèn)你：
where do you come from? 你是哪里人?
你回答說(shuō)：
i’m a student. 我是學(xué)生。
這就是適合性問(wèn)題，這個(gè)答語(yǔ)的結構雖然符合語(yǔ)法規則，但它用錯了地方，答非所問(wèn)，從而不能達到交際目的。英語(yǔ)中有一些語(yǔ)法結構可以這樣那樣地轉換，但在特定的語(yǔ)境中往往只能用其一種，不可以隨意轉換。比如在“主語(yǔ) + 動(dòng)詞 + 間接賓語(yǔ) + 直接賓語(yǔ)”的句子中，從語(yǔ)法結構上看，間接賓語(yǔ)的位置可以前后移動(dòng)：
he gave me a watch.
→he gave a watch to me.
這兩個(gè)句子都符合語(yǔ)法規則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問(wèn)句是：
what did he give you?
你的答語(yǔ)只能是：
he gave me a watch.(或者a watch.)
如果問(wèn)句是：
to whom did he give a watch?
你的回答只能是:
he gave a watch to me.(或者to me.)
又如在“主—動(dòng)—賓”結構的句式中，主動(dòng)句通�？梢赞D換為被動(dòng)句：
the hunter killed a snake.
→a snake was killed by the hunter.
這兩個(gè)句子都是符合語(yǔ)法規則的，但若上文是：
who killed the snake?
你只能用被動(dòng)句：
it (the snake) was killed by the hunter.
如果上文問(wèn)的是：
what did the hunter do?
你只能用主動(dòng)句：
he (the hunter) killed a snake.
聯(lián)系上下文學(xué)習語(yǔ)法，不僅可以保證語(yǔ)言使用的適合性，而且還可以通過(guò)上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個(gè)句子的結構形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場(chǎng)合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類(lèi)型的句子在不同的交際場(chǎng)合可以有不同的交際功能。比如一般疑問(wèn)句并不一定都是向對方詢(xún)問(wèn)情況，它可能是一種請求：
could you lend me a hand? 請幫我一把。
也可能是表示款待：
would you like a cup of tea? 請喝茶。
可能是一種警告：
do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當心)!
也可能是一種威脅：
do you want a punch on the nose? 當心挨揍!
所有這些交際功能都只有在一定上下文和語(yǔ)境中才能判定
4、要聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)學(xué)習語(yǔ)法
如前所述，語(yǔ)言是音、義結合的語(yǔ)法和詞匯的體系，這也就是說(shuō)，語(yǔ)法和語(yǔ)音天生就是綁在一起的。比如調型的改變往往引起語(yǔ)義的改變，例如陳述句通常是以降調收剎，如果詞序不變，而將調型變?yōu)榈蜕{，句子便成為疑問(wèn)句：
he goes to school at eight. 他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)
he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問(wèn)句)
調心位置的移動(dòng)，也會(huì )直接關(guān)系著(zhù)整個(gè)句子的意義：
susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“漢語(yǔ)”上。)
susan can speak chinese. 蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“說(shuō)”上，言下之意：她寫(xiě)得不好。)
susan can speak chinese. 蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說(shuō)。)
關(guān)鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語(yǔ)義的差異。比如英語(yǔ)里有一些以there開(kāi)首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，那便是倒裝句：
there / / is our car. 我們的車(chē)子在那兒。
there / / comes the bus. 公共汽車(chē)來(lái)了。
如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導詞(又叫“形式主語(yǔ)”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：
there / / is a car outside the door. 門(mén)外有一輛轎車(chē)。
there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。
因此，我們學(xué)習語(yǔ)法決不能忽視語(yǔ)音語(yǔ)調的作用。
5、學(xué)語(yǔ)法是手段，不是目的
學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，靠的是大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在積累一定的語(yǔ)言知識的前提下學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像找到了一個(gè)向導，它能引你入門(mén)，引你入勝，自覺(jué)地按照語(yǔ)言的基本法則把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)逐步推向更高的水平。但是學(xué)語(yǔ)法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學(xué)生學(xué)語(yǔ)法只要樹(shù)立了清晰的語(yǔ)法概念，掌握了基本的語(yǔ)言法則就夠了，而不必過(guò)多地糾纏在語(yǔ)法條條中以致影響聽(tīng)力的靈敏性和口語(yǔ)的流利性。凡事都應該有個(gè)度，好事做過(guò)了頭就會(huì )變成壞事，學(xué)語(yǔ)法也是一樣，中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法有好處，但是學(xué)到一定程度就應該適時(shí)打住，以便把精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝，不要在一個(gè)景點(diǎn)里盤(pán)桓過(guò)久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語(yǔ)的目的是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)作為交際工具，其中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法僅是作為入門(mén)的向導，并不等于掌握了英語(yǔ)的全部。英語(yǔ)里需要學(xué)習的東西很多，除語(yǔ)法規則所能涵蓋的項目外，還有大量的習慣用法，不是語(yǔ)法規則所能解釋的，比如為什么可以說(shuō)：
○he is so intelligent a boy.
卻不可以說(shuō)：
×he is a so intelligent boy.
為什么可以說(shuō)：
○he is not an intelligent boy.
○he is a not very intelligent boy.
卻不可以說(shuō)：
×he is a not intelligent boy.
諸如此類(lèi)的問(wèn)題都是習慣用法問(wèn)題，不是語(yǔ)法規則所能解釋的。在英語(yǔ)學(xué)習中，我們還要掌握大量的詞組動(dòng)詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發(fā))，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調查)，come across(碰見(jiàn))，come by(得到)，carry on(繼續)，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛(ài)上)，諸如此類(lèi)，不勝枚舉。據說(shuō)英語(yǔ)里頭有18個(gè)常用動(dòng)詞，用他們的搭配關(guān)系可以表達各種思想，這也不是語(yǔ)法所能解決的問(wèn)題。
最后，我還要提一下語(yǔ)言和文化的關(guān)系：要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)還必須對所學(xué)語(yǔ)言國家的文化歷史、風(fēng)俗習慣有所了解，在與外國人交際中，要學(xué)會(huì )尊重人家的風(fēng)俗習慣來(lái)表達自己的思想，而不受本國風(fēng)俗習慣的干擾。比如我們中國是個(gè)尊老敬老的社會(huì )，遇見(jiàn)老人問(wèn)一聲“您多大年紀了?”這是表示尊敬，如果對一個(gè)西方人這樣問(wèn)，人家就會(huì )感覺(jué)不快。又例如中國人遇見(jiàn)鄰居打招呼常問(wèn)道：“吃過(guò)飯了么?”如果對方是個(gè)西方人你這樣問(wèn)，人家就會(huì )誤解你是否要請他吃飯，這就沒(méi)有達到交際目的。此外，在交際場(chǎng)合中我們還要學(xué)會(huì )在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)，對什么人說(shuō)什么話(huà)，這些也都不是幾條語(yǔ)法規則所能解決的。
講到這里，我本人好像也是一個(gè)“語(yǔ)法淡化論者”了，絕對不是。我認為在我國的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應該很好地“革新”語(yǔ)法的內容，改進(jìn)語(yǔ)法的教法，使語(yǔ)法成為培養語(yǔ)言技能的一個(gè)重要環(huán)節，而又不過(guò)度地偏重語(yǔ)法分析，影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，這就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)法僅是手段而不是目的。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思【三】
高中英語(yǔ)語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識的組成部分，歷來(lái)受到了廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注。傳統的高中英語(yǔ)教學(xué)甚至把語(yǔ)法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始對語(yǔ)法課進(jìn)行深刻的思考，并不斷嘗試新的語(yǔ)法課堂形式，力求提高語(yǔ)法課的課堂效益。
前不久，筆者聽(tīng)了本校的一節公開(kāi)課，教學(xué)內容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定語(yǔ)從句。筆者通過(guò)對本堂課的觀(guān)察，對目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
Step 1: 授課老師通過(guò)中文提示，讓學(xué)生在本單元學(xué)過(guò)的文本中找出以下句子：
1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2: 教師通過(guò)PPT列出上述句子，并對它們的句子結構特點(diǎn)做解釋之后，引出
定語(yǔ)從句的概念和先行詞的稱(chēng)謂。
Step 3: 教師通過(guò)PPT向學(xué)生展示另外6個(gè)例句，讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中
的定語(yǔ)從句和先行詞。
Step 4：學(xué)生造句, 教師點(diǎn)評并做修改。
Step 5: 教師在上述6個(gè)例句中劃出關(guān)系詞：who, whom, that, which, whose，
解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當的成分(在黑板上板書(shū))。隨后，教師陳述這些關(guān)系代詞在指代先行詞時(shí)的用法區別。
Step 6: 教師繼續呈現以關(guān)系副詞 “when , where, why” 等引導的定語(yǔ)從句例句。
Step 7: 學(xué)生翻譯成中文，教師講述關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中的成分(在黑板上板書(shū))。
Step 8: 教師對比、小結關(guān)系代詞 “who, whom, that, which, whose”和關(guān)系
副詞“when, where, why”等引導的定語(yǔ)從句之間的區別。(制作成表格)
Step 9：學(xué)生選擇題練習(定語(yǔ)從句專(zhuān)項訓練)
Step 10: 教師講析，并簡(jiǎn)要回顧定語(yǔ)從句語(yǔ)法規則。
Step 11: 布置作業(yè)：定語(yǔ)從句專(zhuān)項訓練。
二、問(wèn)題分析
1.教學(xué)目標設置過(guò)高
教學(xué)目標的設置要從學(xué)生現有的認知水平出發(fā)。目標過(guò)高或過(guò)低都會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。本堂課的授課對象是高一新生，對復雜句型接觸較少，還不能熟練運用五種基本句型。定語(yǔ)從句對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)還是全新的知識，因此，教學(xué)應該遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習規律。讓學(xué)生在一堂課僅有的45分鐘內，從了解定語(yǔ)從句的概念開(kāi)始到學(xué)會(huì )區分各種關(guān)系詞引導的定語(yǔ)從句，并能解答高考難度的綜合題，這無(wú)疑是脫離了學(xué)生實(shí)際水平，違背了學(xué)生的認知規律，成了“拔苗助長(cháng)”。
2.課堂教學(xué)模式過(guò)于教條
教師為了能夠完成自己的教學(xué)目標，想方設法地在課堂上把有關(guān)定語(yǔ)從句的知識展現在課堂上，單一地采用了“老師講，學(xué)生記”的辦法。表面上看，老師煞費苦心地把定語(yǔ)從句的用法特點(diǎn)以及例句一一寫(xiě)在黑板上，學(xué)生也不辭辛勞地在筆記本上記錄，但是過(guò)于模式化的語(yǔ)法課堂沒(méi)有激情，沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有靈性，沒(méi)有活力，有的只是教師的平鋪直敘，有的只是學(xué)生的機械性的勞動(dòng)，有的只是教師簡(jiǎn)單的重復活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應付與無(wú)奈。教學(xué)效果只能是事倍功半，大打折扣。學(xué)生在枯燥乏味的教條主義下，縱然是被灌輸，被記憶，也是“知其然而不知其所以然”、“之氣之所在而不知其之所以來(lái)，更不知其之所去”，語(yǔ)法課堂缺乏生動(dòng)的語(yǔ)言情境，學(xué)生缺乏積極深刻的思考，沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言運用練習，最后還是不能正確運用定語(yǔ)從句。
3.課堂活動(dòng)缺乏學(xué)生主體參與
學(xué)生在本堂課中的參與成分很少。僅僅體現在這樣幾個(gè)活動(dòng)中：找文中例句——找例句中的關(guān)系詞和定語(yǔ)從句——模仿造句——做單項選擇題。從活動(dòng)形式看，即使存在著(zhù)一些師生交往，如教師問(wèn)、學(xué)生答，但這種交往有不少僅僅是形式上的，是教師為了延伸教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度所設計的。整堂課缺少師生之間的互動(dòng)和交往，教師無(wú)法在課堂上去了解學(xué)生的認知需求，無(wú)從檢測學(xué)生對知識的掌握情況，無(wú)法體系新課標提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
4.應試色彩過(guò)濃
很多教師把語(yǔ)法課的最終目標設定為能讓學(xué)生順利應付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習高考題為常規手段。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館
無(wú)論是定語(yǔ)從句知識的內容的廣度還是深度上來(lái)看，本堂課都是以考試為準則，以考試為指揮棒，以傳授語(yǔ)法細則和講練語(yǔ)法題為主要活動(dòng)形式，沒(méi)有從語(yǔ)言的實(shí)際運用性出發(fā)來(lái)設置、開(kāi)展課堂活動(dòng)，致使語(yǔ)法課失去真正的意義。
5.教學(xué)環(huán)節出現“斷鏈”
在這堂語(yǔ)法課上，各環(huán)節之間的銜接看似緊密，但實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對上一個(gè)環(huán)節的目標達成和下一個(gè)步驟的實(shí)施出現了“斷鏈”。如 “Step 3”的目標是為了讓學(xué)生能從位置上來(lái)判斷例句中的先行詞和定語(yǔ)從句，或者說(shuō)，是從一個(gè)復合句中 “認出”定語(yǔ)從句部分，而“Step 4”的目標則是讓學(xué)生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個(gè)步驟之間缺乏一個(gè)過(guò)渡，中間需要有更多的活動(dòng)來(lái)輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。
三、教學(xué)建議
1.樹(shù)立正確的語(yǔ)法課課堂理念
高中階段英語(yǔ)課程的總目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，而語(yǔ)法是語(yǔ)言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統的語(yǔ)法教學(xué)理念，過(guò)度地看重考試，過(guò)度地強調語(yǔ)法規則，僅注重語(yǔ)言的形式，忽視語(yǔ)言的實(shí)際運用，結果只會(huì )導致語(yǔ)法教學(xué)的失敗。語(yǔ)法課是最終運用語(yǔ)言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語(yǔ)教師首先應該摒棄傳統的語(yǔ)法課堂教學(xué)理念，堅持新課標倡導的“優(yōu)化而不淡化語(yǔ)法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，引導學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識，借助情景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運用語(yǔ)言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.設置適合學(xué)生的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它支配、控制和調節者整個(gè)過(guò)程。教學(xué)目標的設置要從學(xué)生認知現狀出發(fā)去考慮學(xué)生“能學(xué)會(huì )什么”、“能學(xué)多少”、 “喜歡怎么學(xué)”、“不希望怎么學(xué)”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語(yǔ)從句了解不多，本堂課應設置成入門(mén)課而不是復習課。課堂應著(zhù)眼于讓學(xué)生認識定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng )設，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中加以簡(jiǎn)單模仿。教師應該在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握定語(yǔ)從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語(yǔ)從句所有知識在這一堂入門(mén)課灌輸給學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
語(yǔ)法課并不代表教師對大量語(yǔ)法規則的羅列和口述，并不意味著(zhù)學(xué)生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語(yǔ)言知識，而應在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確目標的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)法，把語(yǔ)法用于實(shí)踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個(gè)環(huán)節中去實(shí)施課堂活動(dòng)：
1)猜謎游戲：教師預先準備一些常見(jiàn)的生活用品，用定語(yǔ)從句描述，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出物品名稱(chēng)。
2)角色扮演，情景模擬,教師提供多種場(chǎng)景讓學(xué)生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語(yǔ)從句。
3)做統計調查：班級分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組員用定語(yǔ)從句來(lái)描述自己喜歡的衣服類(lèi)型。組長(cháng)進(jìn)行記錄并向班級匯報。
教師可以在活動(dòng)中盡量提供豐富的定語(yǔ)從句，讓定語(yǔ)從句的課堂教學(xué)始終處于學(xué)生感興趣的氛圍中，讓情景帶動(dòng)概念，以交際運用代替枯燥的聽(tīng)和記，讓課堂在學(xué)生的主動(dòng)參與中進(jìn)行，使學(xué)生有機會(huì )表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學(xué)過(guò)程的銜接
教學(xué)過(guò)程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應用。教學(xué)程序的設計要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的環(huán)節應該能夠為后面的活動(dòng)做準備，做鋪墊。為此，本堂課的教學(xué)過(guò)程不妨調整為：
Step 1: 教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實(shí)例，引出定語(yǔ)從句的概念及先行詞的稱(chēng)謂。(這步做法主要是由已知知識轉換到新的知識)
Step 2: 學(xué)生在教師提供的例句中找出定語(yǔ)從句和先行詞，并歸納定出語(yǔ)從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特征。(通過(guò)學(xué)生自我觀(guān)察，從形式和概念上學(xué)會(huì )判斷定語(yǔ)從句。)
Step 3: 學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞，并通過(guò)小組討論，分清各關(guān)系代詞在語(yǔ)境中的具體指代，和指代時(shí)的用法區別。(通過(guò)小組合作學(xué)習，討論分析，最終找出定語(yǔ)從句各關(guān)系代詞的用法區別，體驗定語(yǔ)從句的修飾功能。)
Step 4：學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)各種活潑、生動(dòng)的活動(dòng)，如游戲、對話(huà)、訪(fǎng)談、表演等形式，通過(guò)聽(tīng)、看、讀、轉述等途徑來(lái)鞏固前面學(xué)過(guò)的知識。
Step 5: 學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節，通過(guò)觀(guān)察、思考，小結出個(gè)關(guān)系代詞在從句中可充當的成分。(培養學(xué)生有效的學(xué)習策略)
Step 6: 學(xué)生練習一些典型題目，鞏固本堂課的定語(yǔ)從句知識。
Step 7: 課后作業(yè)：用5-6個(gè)定語(yǔ)從句來(lái)描寫(xiě)身邊的一些人或物。
四、結束語(yǔ)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法課應以培養學(xué)生的綜合能力為最終目標。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，不斷更新教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的語(yǔ)言情景中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種維度去探索語(yǔ)法規律，運用語(yǔ)法規則，內化語(yǔ)法知識，最后能得體地綜合運用語(yǔ)言，為今后的實(shí)際運用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下基礎。唯有這樣，語(yǔ)法課的有效性才能得以真正實(shí)現。
【高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思范文04-04
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思3篇12-27
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思(3篇)12-27
高中教學(xué)反思01-16
物理教學(xué)高中教學(xué)反思01-05
物理高中教學(xué)反思01-06
高中教學(xué)反思的范文12-11
高中教學(xué)反思的制度12-11