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高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思3篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思1
“課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾�！彪S著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長(cháng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著(zhù)名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(cháng)公式是：教師成長(cháng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(cháng)為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實(shí)踐者。
有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng )造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
一、英語(yǔ)教學(xué)反思的主要特征
以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題調整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對教學(xué)內容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平，等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、英語(yǔ)教學(xué)反思的內容
1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣，教師應通過(guò)廣泛的理念學(xué)習，不斷探索反思。
2、對教學(xué)方式的反思。傳統的教學(xué)內容的安排，多以知識的邏輯為主線(xiàn)，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動(dòng)探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應通過(guò)學(xué)生體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題�？傊�，教師要轉變傳統的、單一的、以語(yǔ)言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式、思維方式的差異，要著(zhù)力研究學(xué)生的學(xué)法分層。
3、對學(xué)習方式的反思�，F代學(xué)習方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨立性、獨特性、體驗性、問(wèn)題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。這說(shuō)要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習方式不僅僅是具體的學(xué)習方法，而是指學(xué)習新知識或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統的模式是學(xué)生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒(méi)有受到應有的尊重，得不到應有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性。新課程標準所倡導的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習、學(xué)習策略體現了學(xué)生學(xué)習方式的變革。
4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng )新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì )促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì )有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源會(huì )幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。
5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語(yǔ)教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價(jià)為本”的傳統觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現象。英語(yǔ)教師必須樹(shù)立 “以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設計都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習習慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對英語(yǔ)學(xué)習的理解，對這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨立自主地學(xué)習，從而大大提高教學(xué)效率。
6、對教師角色的反思。過(guò)去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的“權威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習過(guò)程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現。
7、對課堂教學(xué)評價(jià)的反思。評價(jià)要從單一的針對語(yǔ)言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的多樣化評價(jià)方式轉變；要充分調動(dòng)不同的評價(jià)主體開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的思想，特別是在有爭議的問(wèn)題上更要培養學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng )新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。
三、英語(yǔ)教學(xué)反思的途徑
1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀(guān)察和思考著(zhù)教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習成績(jì)以及對老師的期待中都會(huì )反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為表現，分析現象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度來(lái)對我們自己的教學(xué)觀(guān)念、行為、設計理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會(huì )。
3、通過(guò)邀請同行或專(zhuān)家聽(tīng)評自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請同行或專(zhuān)家觀(guān)察自己的教學(xué)，與他們交流和對話(huà)�？梢杂眯碌难酃饪创约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，有時(shí)會(huì )使自己的教育觀(guān)念得到部分或全部的重建。
4、通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)驗，開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。
總之，高中英語(yǔ)教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過(guò)程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng )新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。
先學(xué)后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導下自學(xué)，教師的指導要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)（明確內容），在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問(wèn)題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開(kāi)始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習習慣沒(méi)有養成就要幫助他養成良好的學(xué)習習慣，把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰術(shù)，等等。
提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：
高效課堂教學(xué)模式啟示：
�。ㄒ唬﹩⑹局唬何磥�(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育觀(guān)念上，還是教學(xué)結構上，都將朝著(zhù)以學(xué)生的學(xué)習為中心這一核心內容發(fā)生轉型，也就是“以學(xué)定教”。
�。ǘ﹩⑹局夯仡櫼酝恼n堂教學(xué)改革，改來(lái)改去，說(shuō)到底都離不開(kāi)下面兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，要么是探索班級體制下不同類(lèi)型學(xué)生如何區別對待。凡是在這兩點(diǎn)上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。
�。ㄈ﹩⑹局含F在課堂教學(xué)改革的方向。
一是課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨立學(xué)習和預學(xué)準備，開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么；
二是評價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行。
�。ㄋ模﹩⑹局模阂磺械母淖兪加谡n堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)�！拔遥▽W(xué)生）的課堂我做主”；“我（學(xué)生）的班級我做主”。把學(xué)習的主動(dòng)權，創(chuàng )造權還給學(xué)生。立足三個(gè)改變：
一是“師長(cháng)”變“學(xué)長(cháng)”；
二是學(xué)生成為學(xué)習的主人；
三是“教室”變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人。
�。ㄎ澹﹩⑹局澹赫n堂轉型最為核心的一句話(huà)就是“以學(xué)生的學(xué)習行為為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流方向。
�。﹩⑹局赫n堂教學(xué)改革，一般而言，強調有效教學(xué)實(shí)踐，凸顯高效課堂教學(xué)模式。無(wú)論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習模式，還是昌樂(lè )二中的“271”高效課堂模式，無(wú)不體現提高課堂效能，尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能這一基本理念。
�。ㄆ撸﹩⑹局撸赫n程改革、課堂改革、教學(xué)改革，都是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”；使學(xué)生“自覺(jué)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習、高效學(xué)習”；使學(xué)生“主動(dòng)參與、互動(dòng)互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習為中心，開(kāi)放課堂，解放學(xué)生。
�。ò耍﹩⑹局耍赫n堂教學(xué)改革不僅在實(shí)踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀(guān)念轉變層面上對教師是一個(gè)巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過(guò)時(shí)的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經(jīng)驗，堅持“兩個(gè)增加、一個(gè)減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說(shuō)的好：“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。
�。ň牛﹩⑹局牛好绹幸晃还捉處熃械隆U拉，他說(shuō)過(guò)一句話(huà)“教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)”。教重要的在于聽(tīng)，因為教師首先要傾聽(tīng)學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )放手；學(xué)重要的在于說(shuō)，因為衡量學(xué)生的學(xué)習效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過(guò)程中間說(shuō)說(shuō)，如果學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出自己對于所學(xué)內容的理解，自己對哪些內容還沒(méi)有學(xué)懂，說(shuō)明他是真的學(xué)習了。不僅如此，課堂上學(xué)生的展示、表達、互動(dòng)、互助、合作、交流、點(diǎn)評、質(zhì)疑等，都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識，思考問(wèn)題和培養能力的重要過(guò)程和手段。昌樂(lè )二中的課堂這這一點(diǎn)上體現得尤為突出。
�。ㄊ﹩⑹局赫n堂教學(xué)改革，有三點(diǎn)需要我們關(guān)注。
一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學(xué)科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學(xué)生不同則模式不同”。
二是模式不能追求高深，簡(jiǎn)單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，過(guò)程簡(jiǎn)單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就是真正的智者和教育者。
三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬(wàn)別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無(wú)模式，因為百花齊放、萬(wàn)紫千紅才是春。
�。ㄊ唬﹩⑹局唬捍蛟旄咝дn堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長(cháng)的強力推進(jìn)，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來(lái)支撐和保障。比如，制訂高效學(xué)習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價(jià)機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實(shí)現。
�。ㄊ﹩⑹局赫n堂轉型，已經(jīng)箭在弦上，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭。當下，減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負擔不僅是社會(huì )的呼聲，
教育行政部門(mén)的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學(xué)的辦學(xué)行為，規定學(xué)生每天的在校時(shí)間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學(xué)，提高教學(xué)效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線(xiàn)廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動(dòng)起來(lái)吧。
�。ㄊ﹩⑹局骸八街�、可以攻玉”。學(xué)習課程改革，課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，借鑒各地名�？茖W(xué)先進(jìn)的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實(shí)踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進(jìn)行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經(jīng)過(guò)不下去了！早改早受益，早改大發(fā)展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習的同時(shí)，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時(shí)一事上，我們需要在領(lǐng)悟先進(jìn)學(xué)校成功經(jīng)驗的內涵和實(shí)質(zhì)的基礎上，結合我校各方面的實(shí)際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學(xué)習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創(chuàng )造性地開(kāi)展課堂教學(xué)改革，實(shí)現課堂轉型。遵循教育教學(xué)規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。
以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革為例進(jìn)行說(shuō)明：
一、理念之變——從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)到把課堂還給學(xué)生。
崔其升認為：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的主角，學(xué)會(huì )學(xué)習比掌握知識更重要。從課堂突圍，把課堂的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應是改變學(xué)校的關(guān)鍵。為了推動(dòng)還話(huà)語(yǔ)權給學(xué)生的課堂成為現實(shí)，學(xué)校曾規定了一節課的時(shí)間分配，即“10+35”，教師在一節課上的講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)和參與的時(shí)間為35分鐘；一堂課被硬性規定為學(xué)生占多少時(shí)間，教師占多少時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)厘頭，但在當時(shí)的杜郎口中學(xué)卻是起到了推動(dòng)改革的作用。把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。然而，活起來(lái)以后，如何處理活與實(shí)的關(guān)系；動(dòng)起來(lái)以后，如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系；如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識、發(fā)展能力。除了話(huà)語(yǔ)權，學(xué)校還要讓學(xué)生深度參與，在課堂上說(shuō)、評、議、演、寫(xiě)，進(jìn)而提出了讓學(xué)生感受學(xué)習之樂(lè )趣、成長(cháng)之幸福、生命之意義的要求，使學(xué)生知能并進(jìn)、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學(xué)新理念，這樣的理念把對課堂教學(xué)的認識又提到了一個(gè)新的高度。
二、評價(jià)之變——從評價(jià)教到評價(jià)學(xué)來(lái)引導教。
課堂教學(xué)要轉變，評價(jià)就必須有相應的改變。在杜郎口中學(xué)，改革之初，為了實(shí)現還話(huà)語(yǔ)權于學(xué)生、讓學(xué)生成為主角的課堂教學(xué)，學(xué)校提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)評價(jià)標準，這個(gè)標準一共有三條四方面的要求：
一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學(xué)生積極主動(dòng)，情緒高漲，勇于自我表現。
二是對活動(dòng)形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂(lè )，能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。
三是對學(xué)生活動(dòng)量的要求：學(xué)經(jīng)過(guò)多年的高三英語(yǔ)教學(xué)，我對英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有了一定的認識和了解，覺(jué)得語(yǔ)法教學(xué)可以這樣來(lái)進(jìn)行：
1、有效組織課堂教學(xué)：
�。�1）讓學(xué)生保持更大的學(xué)習熱情和興趣體驗。
興趣是第一老師。有趣的寬松的課堂學(xué)習氣氛能夠激活學(xué)生的思維，這樣，老師所講的語(yǔ)法項目才能給學(xué)生留下較深的印象。
�。�2）讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
在傳統的語(yǔ)法講解為主的課堂里，教師不易管理學(xué)生，于是他們就容易走思，這樣，就總是會(huì )被老師和同學(xué)落下；如今，我們老師應該力求在語(yǔ)法課上讓學(xué)生的思維和大腦動(dòng)起來(lái)。有他們的積極主動(dòng)地參與，他們才能夠更全神貫注的學(xué)習課堂知識與培養各方面的能力。
�。�3）科學(xué)操練和及時(shí)指導相得益彰。
在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生感知接觸，而且我們一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對語(yǔ)法的形式和意義進(jìn)行討論和歸納總結，也要他們盡情的在句子中反復使用和體會(huì )該語(yǔ)法功能。
2、備學(xué)生的英語(yǔ)基??
要注意任務(wù)設計的差異性，應根據學(xué)生的實(shí)際基礎，實(shí)際能力，設計不同的任務(wù)。教師對學(xué)習基礎好，學(xué)習能力強的學(xué)生不必要扶著(zhù)走很遠，學(xué)生們會(huì )自己主動(dòng)去夠取更多的知識，表達更多的內容。而基礎薄弱，學(xué)習能力欠強的學(xué)生可能更需要老師的關(guān)注和支持，才能取得更大的進(jìn)步。
3、備訓練方法
在實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，并不能只是傳統意義上的單選題的訓練，我們還可以嘗試使用多種教學(xué)方法。周紅老師講述的語(yǔ)境下的教學(xué)給我感觸很深。還可以使用聽(tīng)英文歌曲的形式，通過(guò)挖空，把一些重點(diǎn)知識都使學(xué)生感興趣的接觸并感知，從而留下深刻的印象，之后，會(huì )一邊哼唱這首歌，一邊去回味老師講的語(yǔ)法點(diǎn)，一舉兩得。
除了單項選擇題，填空題，還可以是連詞成句，連句成篇，看圖說(shuō)話(huà)，補全對話(huà)，改寫(xiě)句子等形式來(lái)訓練其語(yǔ)法知識的運用能力。
總之，新課程鼓勵采取一切適合學(xué)生，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂中處于主導地位，教師應精心有效的組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，而教師則起著(zhù)指導者、激勵者和調控者的作用。
這就要求教師的耐心，需要對語(yǔ)法知識，學(xué)生知識掌握程度和能力水平的內在理解，，我會(huì )堅持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的語(yǔ)法教學(xué)原則，盡快探出一條行之有效的適合本校實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)之路。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思2
一、高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)之現狀
新頒布的英語(yǔ)課程標準指出："此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向"。
在實(shí)施新課改的今天，隨著(zhù)課程改革的深化，高中英語(yǔ)閱讀課和對話(huà)課成為改革研究的重點(diǎn)，并探索了一些新的教學(xué)模式，取得了一定的成就，但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革卻無(wú)人問(wèn)津，似乎"談?wù)Z(yǔ)法色變"。
由于對高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革片面、膚淺的認識，只一味強調學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養，誤認為現在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎知識教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡(jiǎn)單地認為實(shí)施新課標就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視。故而出現像杭州市某高級中學(xué)高一某教改實(shí)驗班的英語(yǔ)教師幾乎每節課讓學(xué)生會(huì )話(huà)教學(xué)現象：起初，該班學(xué)生熱情高漲，為了保護學(xué)生的積極性，教師對學(xué)生會(huì )話(huà)中的錯誤盡量少指出，常常以"good ! ; you are clever".來(lái)鼓勵他們多說(shuō) ，然而，一年下來(lái)，不少學(xué)生發(fā)現，自己不但口語(yǔ)沒(méi)有什么提高，而且成績(jì)遠遠落后于非實(shí)驗班學(xué)生。其結果是實(shí)驗僅歷時(shí)一年，該班學(xué)生對高一階段的語(yǔ)法概念模糊，老師很少引導學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，影響了學(xué)生對語(yǔ)言材料全面，正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的內含信息，進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習效果，致使高考成績(jì)很不理想。
二、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之必要性
對于語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的地位 ，我們要對其應有質(zhì)的認識，語(yǔ)言學(xué)家認為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒(méi)有語(yǔ)法，人們公認的交流思想形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法組織語(yǔ)言，人們也就無(wú)法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強的語(yǔ)言知識，特別是語(yǔ)法知識，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習興趣。
語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2019)�？梢钥闯�，現在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題，而是改變認識和教法的問(wèn)題。"改變過(guò)分強調語(yǔ)法的講解與傳授的傾向"就是教授語(yǔ)法不是最終目的，而是學(xué)習語(yǔ)言的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運用中去內化語(yǔ)言規則，從而達到學(xué)生能準確運用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。因為中國學(xué)生不可能像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習者那樣的學(xué)習環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的影響，而去內化其語(yǔ)言規則，進(jìn)而形成自然習得英語(yǔ)。
中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習主要得通過(guò)有意識的學(xué)習，而學(xué)習掌握基礎英語(yǔ)語(yǔ)法規則可以幫助學(xué)習者較快地掌握語(yǔ)言形式。什么是"語(yǔ)法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因為語(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，所以說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)法有助于培養學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準確運用英語(yǔ)的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，是一條學(xué)習英語(yǔ)的捷徑。
人類(lèi)學(xué)習任何知識，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現秩序，尋找規律。尋求秩序是人類(lèi)的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習外語(yǔ)與學(xué)習其它任何知識一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現規律、尋求規律，并對原有規律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規則和語(yǔ)用知識的重組，無(wú)一不在影響著(zhù)學(xué)習者整個(gè)外語(yǔ)知識系統的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(routine)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規形成了一種自動(dòng)的(automatic)過(guò)程，成為一種能力(proficiency)。
widdowson(1992)在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語(yǔ)法規則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言的。
事實(shí)上是，正因為英語(yǔ)教學(xué)在中國是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習“許國章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生，英語(yǔ)功底扎實(shí)，閱讀能力強，表面上看他們聽(tīng)說(shuō)能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能說(shuō)一口標準、漂亮的英語(yǔ)，很快過(guò)了語(yǔ)言交際關(guān)。
所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒(méi)有"與時(shí)俱進(jìn)"或"老化、落后"。要堅持實(shí)事求是，借助英語(yǔ)新課程教學(xué)理論，構建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法 ，面對語(yǔ)法必教而怎樣教并無(wú)定論的實(shí)際，我們要不斷提高理論修養，提升自己已有的經(jīng)驗，在實(shí)施新課標的過(guò)程中探索更多更好更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。
三、如何把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)
對于英語(yǔ)課程標準的現行教材的語(yǔ)法內容，及目前的教學(xué)實(shí)際我們怎么把握呢?
1、要在接觸大量語(yǔ)言材料的基礎上學(xué)語(yǔ)法
外語(yǔ)的習得是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應當通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和閱讀的實(shí)踐，接觸大量的地道英語(yǔ)，初步樹(shù)立語(yǔ)感，然后在大量語(yǔ)言材料的基礎上歸納出一些規律性的東西，這就是語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規律和結構框架，它規范著(zhù)人們的語(yǔ)言活動(dòng)。不管你承認不承認，自覺(jué)不自覺(jué)，你只要在運用語(yǔ)言，便無(wú)時(shí)無(wú)刻不受語(yǔ)法規律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語(yǔ)不地道，表達不準確，翻譯不達意，總而言之，弄得你寸步難行。那么，這么重要的規律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來(lái)呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來(lái)了，這就是我們平時(shí)所謂的教學(xué)語(yǔ)法，也就是可以買(mǎi)到的語(yǔ)法書(shū)。語(yǔ)法書(shū)是語(yǔ)言學(xué)家對客觀(guān)存在的語(yǔ)言組織規律的認識和描寫(xiě)，其中雖帶有一定的主觀(guān)性，但它描寫(xiě)的基本法則還是長(cháng)期起作用的。我們學(xué)習了這些基本法則，就可以加深對所學(xué)語(yǔ)言的認知，加深語(yǔ)感，加快英語(yǔ)習得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像在一個(gè)陌生的領(lǐng)域找到了向導，它會(huì )帶領(lǐng)你順利地入門(mén)，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學(xué)英語(yǔ)，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因為學(xué)習方法不對頭，還沒(méi)有入門(mén)，無(wú)法前進(jìn)，這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法的重要性。
2、要聯(lián)系詞匯來(lái)學(xué)習語(yǔ)法
任何一種活的語(yǔ)言都是音、義結合的語(yǔ)法和詞匯的體系：語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結構形式，而詞匯則通過(guò)語(yǔ)法結構賦予語(yǔ)言以意義內容，因此，語(yǔ)法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的`。比如特定的語(yǔ)法結構往往要求某種類(lèi)別的詞與之匹配，如果用錯了詞，盡管語(yǔ)法結構沒(méi)有錯，仍然是個(gè)病句。比如可以說(shuō)：
○be patient. 請耐心點(diǎn)。
○don’t be impatient. 別不耐煩。
○please be careful. 請小心點(diǎn)。
○don’t be careless. 不要粗心大意。
卻不可以說(shuō)：
×be pretty.
×don’t be hungry.
同是“動(dòng)詞be + 形容詞”構成的祈使句，為什么前者對，后者錯?因為在這種類(lèi)型的祈使句中，形容詞必須是“動(dòng)態(tài)的”，而不可以是“靜態(tài)的”。動(dòng)詞的使用也有類(lèi)似的情況，比如可以說(shuō)：
○i have been / stayed in beijing for three days. 我來(lái)北京已經(jīng)三天了。
卻不可以說(shuō)：
×i have come to beijing for three days.
為什么?因為在表示持續一段時(shí)間的句子里，只可以用靜態(tài)動(dòng)詞或者表示持續動(dòng)作的動(dòng)詞，而不可以用表示一次性動(dòng)作的動(dòng)詞。同樣地，我們可以說(shuō)：
○i have owned this house for 20 years. 我買(mǎi)這幢房子已有20年了。
卻不可以說(shuō)：
×i have bought this house for 20 years.
有時(shí)同一個(gè)詞用在同一句中，只因出現在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：
you should speak naturally.
naturally, you should speak.
副詞naturally在第一句中出現的句尾，是方式狀語(yǔ)，全句的意義是，“你發(fā)言應該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中，naturally出現在句首，而且用逗號隔開(kāi)，是評注性狀語(yǔ)，表示說(shuō)話(huà)人對自己所說(shuō)的話(huà)的態(tài)度，全句的意思是，“當然了，你應該發(fā)言”。又例如：
i don’t think he will meet you personally.
personally, i don’t think he will meat you.
前一句的意思是，“我認為他不會(huì )親自接見(jiàn)你�！焙笠痪涞囊馑际�，“我個(gè)人看來(lái)，他不會(huì )接見(jiàn)你�！庇掷纾�
he gave me a lift kindly.
he kindly gave me a lift.
前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車(chē)�！焙笠痪涞囊馑际�，“他真好，讓我順便搭他的車(chē)�！边@句話(huà)相當于it was kind of him to give me a lift.
以上諸例都說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法的密切關(guān)系，如果脫離了詞匯，空談?wù)Z(yǔ)法結構，往往就難以講深講透。這也說(shuō)明《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》聯(lián)系詞匯意義來(lái)講語(yǔ)法，劃分“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞”與“靜態(tài)動(dòng)詞”、“動(dòng)態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。
3、要聯(lián)系上下文(語(yǔ)境)來(lái)學(xué)習語(yǔ)法
我們學(xué)習語(yǔ)法就是要掌握用詞造句的規則，但是我們造的句子不僅要求語(yǔ)法結構是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當的，這就是“正確性”與“適合性”的問(wèn)題。我們知道，沒(méi)有存在于真空中的句子，任何一個(gè)句子都存在于特定的語(yǔ)境中。比如有人問(wèn)你：
where do you come from? 你是哪里人?
你回答說(shuō)：
i’m a student. 我是學(xué)生。
這就是適合性問(wèn)題，這個(gè)答語(yǔ)的結構雖然符合語(yǔ)法規則，但它用錯了地方，答非所問(wèn)，從而不能達到交際目的。英語(yǔ)中有一些語(yǔ)法結構可以這樣那樣地轉換，但在特定的語(yǔ)境中往往只能用其一種，不可以隨意轉換。比如在“主語(yǔ) + 動(dòng)詞 + 間接賓語(yǔ) + 直接賓語(yǔ)”的句子中，從語(yǔ)法結構上看，間接賓語(yǔ)的位置可以前后移動(dòng)：
he gave me a watch.
→he gave a watch to me.
這兩個(gè)句子都符合語(yǔ)法規則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問(wèn)句是：
what did he give you?
你的答語(yǔ)只能是：
he gave me a watch.(或者a watch.)
如果問(wèn)句是：
to whom did he give a watch?
你的回答只能是:
he gave a watch to me.(或者to me.)
又如在“主—動(dòng)—賓”結構的句式中，主動(dòng)句通�？梢赞D換為被動(dòng)句：
the hunter killed a snake.
→a snake was killed by the hunter.
這兩個(gè)句子都是符合語(yǔ)法規則的，但若上文是：
who killed the snake?
你只能用被動(dòng)句：
it (the snake) was killed by the hunter.
如果上文問(wèn)的是：
what did the hunter do?
你只能用主動(dòng)句：
he (the hunter) killed a snake.
聯(lián)系上下文學(xué)習語(yǔ)法，不僅可以保證語(yǔ)言使用的適合性，而且還可以通過(guò)上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個(gè)句子的結構形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場(chǎng)合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類(lèi)型的句子在不同的交際場(chǎng)合可以有不同的交際功能。比如一般疑問(wèn)句并不一定都是向對方詢(xún)問(wèn)情況，它可能是一種請求：
could you lend me a hand? 請幫我一把。
也可能是表示款待：
would you like a cup of tea? 請喝茶。
可能是一種警告：
do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當心)!
也可能是一種威脅：
do you want a punch on the nose? 當心挨揍!
所有這些交際功能都只有在一定上下文和語(yǔ)境中才能判定
4、要聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)學(xué)習語(yǔ)法
如前所述，語(yǔ)言是音、義結合的語(yǔ)法和詞匯的體系，這也就是說(shuō)，語(yǔ)法和語(yǔ)音天生就是綁在一起的。比如調型的改變往往引起語(yǔ)義的改變，例如陳述句通常是以降調收剎，如果詞序不變，而將調型變?yōu)榈蜕{，句子便成為疑問(wèn)句：
he goes to school at eight. 他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)
he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問(wèn)句)
調心位置的移動(dòng)，也會(huì )直接關(guān)系著(zhù)整個(gè)句子的意義：
susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“漢語(yǔ)”上。)
susan can speak chinese. 蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“說(shuō)”上，言下之意：她寫(xiě)得不好。)
susan can speak chinese. 蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說(shuō)。)
關(guān)鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語(yǔ)義的差異。比如英語(yǔ)里有一些以there開(kāi)首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，那便是倒裝句：
there / / is our car. 我們的車(chē)子在那兒。
there / / comes the bus. 公共汽車(chē)來(lái)了。
如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導詞(又叫“形式主語(yǔ)”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：
there / / is a car outside the door. 門(mén)外有一輛轎車(chē)。
there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。
因此，我們學(xué)習語(yǔ)法決不能忽視語(yǔ)音語(yǔ)調的作用。
5、學(xué)語(yǔ)法是手段，不是目的
學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，靠的是大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在積累一定的語(yǔ)言知識的前提下學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像找到了一個(gè)向導，它能引你入門(mén)，引你入勝，自覺(jué)地按照語(yǔ)言的基本法則把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)逐步推向更高的水平。但是學(xué)語(yǔ)法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學(xué)生學(xué)語(yǔ)法只要樹(shù)立了清晰的語(yǔ)法概念，掌握了基本的語(yǔ)言法則就夠了，而不必過(guò)多地糾纏在語(yǔ)法條條中以致影響聽(tīng)力的靈敏性和口語(yǔ)的流利性。凡事都應該有個(gè)度，好事做過(guò)了頭就會(huì )變成壞事，學(xué)語(yǔ)法也是一樣，中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法有好處，但是學(xué)到一定程度就應該適時(shí)打住，以便把精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝，不要在一個(gè)景點(diǎn)里盤(pán)桓過(guò)久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語(yǔ)的目的是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)作為交際工具，其中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法僅是作為入門(mén)的向導，并不等于掌握了英語(yǔ)的全部。英語(yǔ)里需要學(xué)習的東西很多，除語(yǔ)法規則所能涵蓋的項目外，還有大量的習慣用法，不是語(yǔ)法規則所能解釋的，比如為什么可以說(shuō)：
○he is so intelligent a boy.
卻不可以說(shuō)：
×he is a so intelligent boy.
為什么可以說(shuō)：
○he is not an intelligent boy.
○he is a not very intelligent boy.
卻不可以說(shuō)：
×he is a not intelligent boy.
諸如此類(lèi)的問(wèn)題都是習慣用法問(wèn)題，不是語(yǔ)法規則所能解釋的。在英語(yǔ)學(xué)習中，我們還要掌握大量的詞組動(dòng)詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發(fā))，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調查)，come across(碰見(jiàn))，come by(得到)，carry on(繼續)，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛(ài)上)，諸如此類(lèi)，不勝枚舉。據說(shuō)英語(yǔ)里頭有18個(gè)常用動(dòng)詞，用他們的搭配關(guān)系可以表達各種思想，這也不是語(yǔ)法所能解決的問(wèn)題。
最后，我還要提一下語(yǔ)言和文化的關(guān)系：要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)還必須對所學(xué)語(yǔ)言國家的文化歷史、風(fēng)俗習慣有所了解，在與外國人交際中，要學(xué)會(huì )尊重人家的風(fēng)俗習慣來(lái)表達自己的思想，而不受本國風(fēng)俗習慣的干擾。比如我們中國是個(gè)尊老敬老的社會(huì )，遇見(jiàn)老人問(wèn)一聲“您多大年紀了?”這是表示尊敬，如果對一個(gè)西方人這樣問(wèn)，人家就會(huì )感覺(jué)不快。又例如中國人遇見(jiàn)鄰居打招呼常問(wèn)道：“吃過(guò)飯了么?”如果對方是個(gè)西方人你這樣問(wèn)，人家就會(huì )誤解你是否要請他吃飯，這就沒(méi)有達到交際目的。此外，在交際場(chǎng)合中我們還要學(xué)會(huì )在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)，對什么人說(shuō)什么話(huà)，這些也都不是幾條語(yǔ)法規則所能解決的。
講到這里，我本人好像也是一個(gè)“語(yǔ)法淡化論者”了，絕對不是。我認為在我國的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應該很好地“革新”語(yǔ)法的內容，改進(jìn)語(yǔ)法的教法，使語(yǔ)法成為培養語(yǔ)言技能的一個(gè)重要環(huán)節，而又不過(guò)度地偏重語(yǔ)法分析，影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，這就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)法僅是手段而不是目的。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思3
我國著(zhù)名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時(shí)調整教學(xué)方法。注意培養學(xué)生運用語(yǔ)法規則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上，教師應按照實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語(yǔ)法項目的認識，提高其運用能力。
其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習和高考復習備考階段，更應如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項目。
最后，提倡發(fā)現學(xué)習。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現與本單元語(yǔ)法項目相一致的語(yǔ)言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項目進(jìn)行觀(guān)察、歸納和總結，提出一些解決問(wèn)題的建議。
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