高中英語(yǔ)語(yǔ)法講解教學(xué)反思
教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。下面是YJBYS小編整理的高中英語(yǔ)語(yǔ)法講解教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法講解教學(xué)反思一
高中英語(yǔ)語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識的組成部分，歷來(lái)受到了廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注。傳統的高中英語(yǔ)教學(xué)甚至把語(yǔ)法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始對語(yǔ)法課進(jìn)行深刻的思考，并不斷嘗試新的語(yǔ)法課堂形式，力求提高語(yǔ)法課的課堂效益。
前不久，筆者聽(tīng)了本校的一節公開(kāi)課，教學(xué)內容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定語(yǔ)從句。筆者通過(guò)對本堂課的觀(guān)察，對目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
Step 1: 授課老師通過(guò)中文提示，讓學(xué)生在本單元學(xué)過(guò)的文本中找出以下句子：
1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2: 教師通過(guò)PPT列出上述句子，并對它們的句子結構特點(diǎn)做解釋之后，引出
定語(yǔ)從句的概念和先行詞的稱(chēng)謂。
Step 3: 教師通過(guò)PPT向學(xué)生展示另外6個(gè)例句，讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中
的定語(yǔ)從句和先行詞。
Step 4：學(xué)生造句, 教師點(diǎn)評并做修改。
Step 5: 教師在上述6個(gè)例句中劃出關(guān)系詞：who, whom, that, which, whose，
解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當的成分(在黑板上板書(shū))。隨后，教師陳述這些關(guān)系代詞在指代先行詞時(shí)的用法區別。
Step 6: 教師繼續呈現以關(guān)系副詞 “when , where, why” 等引導的定語(yǔ)從句例句。
Step 7: 學(xué)生翻譯成中文，教師講述關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中的成分(在黑板上板書(shū))。
Step 8: 教師對比、小結關(guān)系代詞 “who, whom, that, which, whose”和關(guān)系
副詞“when, where, why”等引導的定語(yǔ)從句之間的區別。(制作成表格)
Step 9：學(xué)生選擇題練習(定語(yǔ)從句專(zhuān)項訓練)
Step 10: 教師講析，并簡(jiǎn)要回顧定語(yǔ)從句語(yǔ)法規則。
Step 11: 布置作業(yè)：定語(yǔ)從句專(zhuān)項訓練。
二、問(wèn)題分析
1.教學(xué)目標設置過(guò)高
教學(xué)目標的設置要從學(xué)生現有的認知水平出發(fā)。目標過(guò)高或過(guò)低都會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。本堂課的授課對象是高一新生，對復雜句型接觸較少，還不能熟練運用五種基本句型。定語(yǔ)從句對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)還是全新的知識，因此，教學(xué)應該遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習規律。讓學(xué)生在一堂課僅有的45分鐘內，從了解定語(yǔ)從句的概念開(kāi)始到學(xué)會(huì )區分各種關(guān)系詞引導的定語(yǔ)從句，并能解答高考難度的綜合題，這無(wú)疑是脫離了學(xué)生實(shí)際水平，違背了學(xué)生的認知規律，成了“拔苗助長(cháng)”。
2.課堂教學(xué)模式過(guò)于教條
教師為了能夠完成自己的教學(xué)目標，想方設法地在課堂上把有關(guān)定語(yǔ)從句的知識展現在課堂上，單一地采用了“老師講，學(xué)生記”的辦法。表面上看，老師煞費苦心地把定語(yǔ)從句的用法特點(diǎn)以及例句一一寫(xiě)在黑板上，學(xué)生也不辭辛勞地在筆記本上記錄，但是過(guò)于模式化的語(yǔ)法課堂沒(méi)有激情，沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有靈性，沒(méi)有活力，有的只是教師的平鋪直敘，有的只是學(xué)生的機械性的勞動(dòng)，有的只是教師簡(jiǎn)單的重復活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應付與無(wú)奈。教學(xué)效果只能是事倍功半，大打折扣。學(xué)生在枯燥乏味的教條主義下，縱然是被灌輸，被記憶，也是“知其然而不知其所以然”、“之氣之所在而不知其之所以來(lái)，更不知其之所去”，語(yǔ)法課堂缺乏生動(dòng)的語(yǔ)言情境，學(xué)生缺乏積極深刻的思考，沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言運用練習，最后還是不能正確運用定語(yǔ)從句。
3.課堂活動(dòng)缺乏學(xué)生主體參與
學(xué)生在本堂課中的參與成分很少。僅僅體現在這樣幾個(gè)活動(dòng)中：找文中例句——找例句中的關(guān)系詞和定語(yǔ)從句——模仿造句——做單項選擇題。從活動(dòng)形式看，即使存在著(zhù)一些師生交往，如教師問(wèn)、學(xué)生答，但這種交往有不少僅僅是形式上的，是教師為了延伸教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度所設計的。整堂課缺少師生之間的互動(dòng)和交往，教師無(wú)法在課堂上去了解學(xué)生的認知需求，無(wú)從檢測學(xué)生對知識的掌握情況，無(wú)法體系新課標提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
4.應試色彩過(guò)濃
很多教師把語(yǔ)法課的最終目標設定為能讓學(xué)生順利應付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習高考題為常規手段。
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無(wú)論是定語(yǔ)從句知識的內容的廣度還是深度上來(lái)看，本堂課都是以考試為準則，以考試為指揮棒，以傳授語(yǔ)法細則和講練語(yǔ)法題為主要活動(dòng)形式，沒(méi)有從語(yǔ)言的實(shí)際運用性出發(fā)來(lái)設置、開(kāi)展課堂活動(dòng)，致使語(yǔ)法課失去真正的意義。
5.教學(xué)環(huán)節出現“斷鏈”
在這堂語(yǔ)法課上，各環(huán)節之間的銜接看似緊密，但實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對上一個(gè)環(huán)節的目標達成和下一個(gè)步驟的實(shí)施出現了“斷鏈”。如 “Step 3”的目標是為了讓學(xué)生能從位置上來(lái)判斷例句中的先行詞和定語(yǔ)從句，或者說(shuō)，是從一個(gè)復合句中 “認出”定語(yǔ)從句部分，而“Step 4”的目標則是讓學(xué)生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個(gè)步驟之間缺乏一個(gè)過(guò)渡，中間需要有更多的活動(dòng)來(lái)輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。
三、教學(xué)建議
1.樹(shù)立正確的語(yǔ)法課課堂理念
高中階段英語(yǔ)課程的總目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，而語(yǔ)法是語(yǔ)言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統的語(yǔ)法教學(xué)理念，過(guò)度地看重考試，過(guò)度地強調語(yǔ)法規則，僅注重語(yǔ)言的形式，忽視語(yǔ)言的實(shí)際運用，結果只會(huì )導致語(yǔ)法教學(xué)的失敗。語(yǔ)法課是最終運用語(yǔ)言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語(yǔ)教師首先應該摒棄傳統的語(yǔ)法課堂教學(xué)理念，堅持新課標倡導的“優(yōu)化而不淡化語(yǔ)法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的.教學(xué)策略，引導學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識，借助情景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運用語(yǔ)言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.設置適合學(xué)生的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它支配、控制和調節者整個(gè)過(guò)程。教學(xué)目標的設置要從學(xué)生認知現狀出發(fā)去考慮學(xué)生“能學(xué)會(huì )什么”、“能學(xué)多少”、 “喜歡怎么學(xué)”、“不希望怎么學(xué)”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語(yǔ)從句了解不多，本堂課應設置成入門(mén)課而不是復習課。課堂應著(zhù)眼于讓學(xué)生認識定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng )設，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中加以簡(jiǎn)單模仿。教師應該在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握定語(yǔ)從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語(yǔ)從句所有知識在這一堂入門(mén)課灌輸給學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
語(yǔ)法課并不代表教師對大量語(yǔ)法規則的羅列和口述，并不意味著(zhù)學(xué)生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語(yǔ)言知識，而應在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確目標的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)法，把語(yǔ)法用于實(shí)踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個(gè)環(huán)節中去實(shí)施課堂活動(dòng)：
1)猜謎游戲：教師預先準備一些常見(jiàn)的生活用品，用定語(yǔ)從句描述，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出物品名稱(chēng)。
2)角色扮演，情景模擬,教師提供多種場(chǎng)景讓學(xué)生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語(yǔ)從句。
3)做統計調查：班級分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組員用定語(yǔ)從句來(lái)描述自己喜歡的衣服類(lèi)型。組長(cháng)進(jìn)行記錄并向班級匯報。
教師可以在活動(dòng)中盡量提供豐富的定語(yǔ)從句，讓定語(yǔ)從句的課堂教學(xué)始終處于學(xué)生感興趣的氛圍中，讓情景帶動(dòng)概念，以交際運用代替枯燥的聽(tīng)和記，讓課堂在學(xué)生的主動(dòng)參與中進(jìn)行，使學(xué)生有機會(huì )表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學(xué)過(guò)程的銜接
教學(xué)過(guò)程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應用。教學(xué)程序的設計要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的環(huán)節應該能夠為后面的活動(dòng)做準備，做鋪墊。為此，本堂課的教學(xué)過(guò)程不妨調整為：
Step 1: 教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實(shí)例，引出定語(yǔ)從句的概念及先行詞的稱(chēng)謂。(這步做法主要是由已知知識轉換到新的知識)
Step 2: 學(xué)生在教師提供的例句中找出定語(yǔ)從句和先行詞，并歸納定出語(yǔ)從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特征。(通過(guò)學(xué)生自我觀(guān)察，從形式和概念上學(xué)會(huì )判斷定語(yǔ)從句。)
Step 3: 學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞，并通過(guò)小組討論，分清各關(guān)系代詞在語(yǔ)境中的具體指代，和指代時(shí)的用法區別。(通過(guò)小組合作學(xué)習，討論分析，最終找出定語(yǔ)從句各關(guān)系代詞的用法區別，體驗定語(yǔ)從句的修飾功能。)
Step 4：學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)各種活潑、生動(dòng)的活動(dòng)，如游戲、對話(huà)、訪(fǎng)談、表演等形式，通過(guò)聽(tīng)、看、讀、轉述等途徑來(lái)鞏固前面學(xué)過(guò)的知識。
Step 5: 學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節，通過(guò)觀(guān)察、思考，小結出個(gè)關(guān)系代詞在從句中可充當的成分。(培養學(xué)生有效的學(xué)習策略)
Step 6: 學(xué)生練習一些典型題目，鞏固本堂課的定語(yǔ)從句知識。
Step 7: 課后作業(yè)：用5-6個(gè)定語(yǔ)從句來(lái)描寫(xiě)身邊的一些人或物。
四、結束語(yǔ)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法課應以培養學(xué)生的綜合能力為最終目標。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，不斷更新教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的語(yǔ)言情景中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種維度去探索語(yǔ)法規律，運用語(yǔ)法規則，內化語(yǔ)法知識，最后能得體地綜合運用語(yǔ)言，為今后的實(shí)際運用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下基礎。唯有這樣，語(yǔ)法課的有效性才能得以真正實(shí)現。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法講解教學(xué)反思二
一、認識語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性
語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根基。在聽(tīng)力練習時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語(yǔ)法。至于口語(yǔ)表達，很多人認為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子，降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長(cháng)定語(yǔ)、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細節性考查題，分析某個(gè)長(cháng)句子的結構是無(wú)法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語(yǔ)法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話(huà)，那么詞匯是建筑材料，語(yǔ)法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最棘手的問(wèn)題。如果語(yǔ)法學(xué)得透徹的話(huà)，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，顯著(zhù)提升作文的檔次。
二、組織好語(yǔ)法教學(xué)
1.注重知識的積累和儲備。同樣一個(gè)知識點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。挖掘出語(yǔ)法的深層含義，有自己的見(jiàn)解，盡量用精辟的的語(yǔ)言來(lái)闡述語(yǔ)法，讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，
2.采用從已知過(guò)渡到未知的啟發(fā)誘導式教學(xué)方法，化難為易，使語(yǔ)法講解通俗易懂。
3.集中呈現，做好系統講解。
4.做好易混語(yǔ)法的對比分析。采用讓學(xué)生觀(guān)察——發(fā)現——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無(wú)味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說(shuō)教，學(xué)生當時(shí)覺(jué)得聽(tīng)得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時(shí)間，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。
5.根據具體情況采取表格的方式呈現出語(yǔ)法(靈活設計表格)，這樣簡(jiǎn)潔明了，易于理解和記憶。
6.讓學(xué)生背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。我們仍可沿用傳統語(yǔ)法教學(xué)中一些好的記憶語(yǔ)言形式的方法，精選一些包含某些語(yǔ)法結構的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運用某項語(yǔ)法的作用，達到一箭雙雕的效果。
7.多做總結，查漏補缺。對語(yǔ)法的講解是一個(gè)不斷探索、永無(wú)止境的過(guò)程。如果僅僅是把語(yǔ)法點(diǎn)展示給學(xué)生，這很容易，有些時(shí)候學(xué)生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個(gè)層次上要求自己�？偠灾�，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思，認真做總結，多參考書(shū)本資料和網(wǎng)絡(luò )資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì )換位思考，這樣做能使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。
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