新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思3篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思1
高中語(yǔ)文新課程的基本理念是：根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實(shí)施機制。其目的是幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養，在繼續發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效的發(fā)揮作用，以適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要。
從教以來(lái)，對自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，還確實(shí)沒(méi)有比較系統深刻地做過(guò)思考。趁這次機會(huì )，靜下心來(lái)，做一個(gè)梳理，為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)坐標，以供參考。竹每生長(cháng)一節，都要做一次總結。我想教學(xué)也應是如此吧。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！睂χ袑W(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現在社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中出現理論與實(shí)踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
縱觀(guān)近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應的做出改變。我發(fā)現在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、重分析，輕感悟�！罢Z(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《長(cháng)亭送別》時(shí)，我將大量的時(shí)間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結果整堂課上得索然無(wú)味，如果下次再教此課，我會(huì )將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩(shī)文進(jìn)行對比學(xué)習，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重應用，輕精神。
語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應以培養學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向為根本。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時(shí)，我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補充了《捕蛇者說(shuō)》，兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生認識到封建社會(huì )的黑暗和殘暴，同時(shí)給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生用現代觀(guān)念來(lái)審視課本的內容。另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(cháng)補短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠(chǎng)加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線(xiàn)。針對語(yǔ)文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念仍未改變，認為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì )比別人差多少，帶著(zhù)興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習觀(guān)念的落后與偏頗導致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語(yǔ)現象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學(xué)生學(xué)習方法，要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專(zhuān)業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、教學(xué)反思的內涵
我國封建時(shí)期的教育家就已經(jīng)就反思問(wèn)題有了最簡(jiǎn)練的表達：捫心自問(wèn)、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。在西方，最早對教師反思進(jìn)行“反思”的是美國著(zhù)名教育家杜威，他在《我們如何思維》、《邏輯：探究的理論》等書(shū)中細致論述過(guò)反思性思維的問(wèn)題。他認為反思教學(xué)就是將老師視為獨立思考的個(gè)體，在教學(xué)當中，他們會(huì )自行發(fā)覺(jué)教學(xué)中的問(wèn)題并加以思考，以便找出解決的對策并作為下次改革教學(xué)實(shí)踐的參考。
反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(cháng)地更快、更專(zhuān)業(yè)。
二、高中政治教學(xué)反思的必要性
《禮記－大學(xué)》錄湯之盤(pán)銘曰：“茍日新，日日新，又日新�！保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f(shuō)“如果能夠一天新，就應保持天天新，新了還要更新�！保┰诠畔ＥD奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認識你自己”�！盎厥桩斈晔捝�，也無(wú)陰雨也無(wú)晴”，是蘇軾對自己人生經(jīng)歷的反思�！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開(kāi)三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長(cháng)征歷史的回顧，也是對未來(lái)戰斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為呢？
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思是新課程改革的必然要求，新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場(chǎng)深刻的變革，它不僅使教師面臨著(zhù)教育觀(guān)念、教學(xué)習慣、新的教學(xué)情景、知識儲備、學(xué)生新的學(xué)習方式、教學(xué)評價(jià)方式轉變等的挑戰，而且使得教育實(shí)踐中的問(wèn)題變得更加復雜，不確定性更加明顯。首先，教學(xué)目標和教學(xué)結果的不確定性，提倡多元經(jīng)驗的介入。其次，教學(xué)對象的不確定性。教師對學(xué)生的評價(jià)不再采用惟一的標準，需要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。第三，教學(xué)內容的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四，教學(xué)方法和過(guò)程的不確定性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更為靈活的選擇合適的教學(xué)方法。第五，教學(xué)評價(jià)的不確定性。不再以簡(jiǎn)單的分數作為評價(jià)學(xué)生惟一的標準，教師需要將課本知識和日常生活結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
教而不思則罔，思而不教則怠。在這樣充滿(mǎn)變數的課程背景下，且政治教師進(jìn)行的是一種創(chuàng )造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷地進(jìn)行反思，才能夠適應新一輪基礎教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓、研修，在“靈魂深處鬧革命”。當前，高中新課程在探索中前行，面臨著(zhù)應試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現實(shí)之間�？梢哉f(shuō)，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。
�。ǘ┙虒W(xué)反思是政治教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我發(fā)展的需要
實(shí)踐表明，政治教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵既不是職前的培訓，也非職后的進(jìn)修，而是在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的理性反思實(shí)現的。一個(gè)教師在生命過(guò)程中可以自然地成長(cháng)，但一個(gè)教師的發(fā)展則需要用心去努力達成。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！敝�(zhù)名學(xué)者朱永新指出，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)。一些人，他教了一年，然后重復五年十年乃至一1輩子；有些人實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在地教了五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復一輩子的人，他們的成就是不一樣的�！泵绹睦韺W(xué)家波斯納提出，“教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀政治教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷教學(xué)反思這一重要環(huán)節。加強教學(xué)反思，有助于教師的教育教學(xué)從必然王國走向自由王國。
�。ㄈ┙虒W(xué)反思是獲得政治課堂教學(xué)實(shí)踐性知識的需要什么是教師的實(shí)踐性知識？就是“教師在面臨實(shí)現有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識�！边@類(lèi)知識使政治教師在復雜的教學(xué)實(shí)踐中，能對不確定性和不可預測的教學(xué)情境做出解釋和決策。這類(lèi)知識無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得，只有通過(guò)政治教師的親身教學(xué)體驗，通過(guò)“行動(dòng)中的反思”和訓練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實(shí)踐創(chuàng )新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗、反思和感悟，從而不斷提高應對課堂出現的復雜教學(xué)情及時(shí)調整教學(xué)策略的能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反思是思想政治課改實(shí)踐的要求“思考著(zhù)往前走”，是新課改中政治教師自我成長(cháng)的現實(shí)之路。新課改的實(shí)施，政治教師面臨新的挑戰，遇到了不少的困惑。面對這些挑戰和困惑，政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專(zhuān)家的引領(lǐng)；二是唱好《國際歌》《好漢歌》。因為，對于這些困惑，沒(méi)有現成的答案，也沒(méi)有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學(xué)習和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問(wèn)題的方案與策略。
三、高中政治教學(xué)反思的主要內容和策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的主要內容
1、對教育觀(guān)念的反思。教育觀(guān)念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問(wèn)題。發(fā)“革面”先“洗心”。教育觀(guān)念應因時(shí)而動(dòng)，因勢而更。沒(méi)有教育觀(guān)念的更新，教育的面貌難以呈現出煥然一新的局面來(lái)。政治教師在認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )課改新理念的同時(shí)，要對過(guò)去的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等，進(jìn)行一番反思、考量。哪些東西要繼續發(fā)揚，哪些東西需要改進(jìn)，哪些東西應該擯棄。通過(guò)這種反思，教育觀(guān)念才能統一到新課程的方向上來(lái)。
2、對日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過(guò)去，教材統一、標準統一、考試統一，政治教師可以依賴(lài)一本教科書(shū)，一本教學(xué)參考書(shū)“走向學(xué)生”；而新課程在教學(xué)目標、教學(xué)結果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著(zhù)學(xué)生走向教材”。這就需要政治教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng )新、課程資源的選用，課堂模式的轉變，自主學(xué)習機會(huì )的提供，考試與評價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。惟有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。
日常教學(xué)的反思，可以在以下三個(gè)時(shí)間段內發(fā)生：
�。�1）教學(xué)前的思考：教師在課前思考如何將教材組織以呈現給學(xué)生等，上課中重視哪些內容；
�。�2）教學(xué)中的思考：教師面對課堂上突發(fā)之問(wèn)題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成；
�。�3）教學(xué)后的反思：教師思考本節課原先預定的目標是否達成；如何改善原先的教法；如何進(jìn)行下次教學(xué)的準備等。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的策略
1、增強反思的意識及社會(huì )責任感。惟有具備不斷反思與自察的意識與社會(huì )責任感，政治教師才會(huì )去追求做一個(gè)對事業(yè)充滿(mǎn)愛(ài)、對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的卓越教師，才會(huì )主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。
2、在理論學(xué)習、教學(xué)實(shí)踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識和學(xué)科培訓、聽(tīng)取專(zhuān)家講座、參與校本研究等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，2在理論學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)反思，使教學(xué)反思既在理論的指導下有效展開(kāi)，又在反思中去把握理論的`實(shí)質(zhì)。更要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再認識，從中提高教學(xué)反思能力，以適應新的課程改革的需要。
3、掌握反思的方法。政治教師進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。（1）教學(xué)反思的三個(gè)步驟。第一步，發(fā)現問(wèn)題。反思起源于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于我們日常教學(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿(mǎn)意之處、無(wú)所適從之處、失敗之處是問(wèn)題的來(lái)源。第二步，合作與對話(huà)。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門(mén)思過(guò)”。發(fā)現問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要他人的幫助。與同事合作，即時(shí)交流，相互指導十分重要也很有效。研究發(fā)現，同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，政治教師可以通過(guò)相互集體備課、聽(tīng)課、評課，備課組、教研組活動(dòng)，課題研究等來(lái)相互合作與反思。第三步，專(zhuān)家幫助。要把教學(xué)反思獲得的經(jīng)驗和體會(huì )上升為教育理論，還需要專(zhuān)家的指點(diǎn)與幫助，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
�。�2）教學(xué)反思的幾種操作形式
�、賹�(xiě)課后教學(xué)反思日記（或教育雜感、隨筆）。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著(zhù)名的教育家，其中離不開(kāi)對日常教育活動(dòng)個(gè)案的研究和反思。為此，他寫(xiě)了上萬(wàn)個(gè)教育教學(xué)反思案例材料。把課堂上新生成的問(wèn)題、把滿(mǎn)意與否的環(huán)節和片段、把成功的感悟和失敗的教訓都及時(shí)地記錄下來(lái)，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析，可為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進(jìn)行研究改進(jìn)自己的教學(xué)，提高職業(yè)反思意識，提高職業(yè)反思能力。
許多學(xué)校倡導教師寫(xiě)教學(xué)反思，但一些教師寫(xiě)的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。寫(xiě)課后教學(xué)反思日記，可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”上入手：1）記成功之舉。詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。3）記教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4）記學(xué)生見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。5）記再教設計。一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。大量實(shí)踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。經(jīng)過(guò)這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后續教學(xué)的失誤之處會(huì )越來(lái)越少，教師駕馭課堂的能力會(huì )不斷提高，課堂教學(xué)會(huì )逐漸走上良性循環(huán)之路，也才能在復雜的教學(xué)情境中找到最合適于學(xué)生與自身的教法。
�、趯�(xiě)教學(xué)案例，做案例分析。教學(xué)中生動(dòng)、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對象進(jìn)行案例分析是培養政治教師解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段。以案例分析為主要形式，反思教學(xué)細節，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉變。反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進(jìn)行不3斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
�、塾^(guān)摩他人教學(xué)，博采眾長(cháng)，借鑒創(chuàng )新�！八街^，可以攻玉”。觀(guān)摩各級各類(lèi)公開(kāi)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)，我這個(gè)特級教師是“聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。這里的“聽(tīng)”就包括對照自己進(jìn)行分析和反思。
�、苈�(tīng)教學(xué)錄音或觀(guān)看自己的教學(xué)錄像。盡管教師可以通過(guò)日記或問(wèn)題單對教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，但是卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個(gè)細節。這時(shí)，有條件的老師每學(xué)期把自己的一節課或數節課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行錄音或用攝像機全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學(xué)活動(dòng)記錄，而且可能幫助教師認識真實(shí)的自我或者隱性的自我。
�、萁⒆约旱牟┛�，或利用網(wǎng)絡(luò )中教師論壇進(jìn)行教學(xué)交流�，F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段�？山⒆约撼砷L(cháng)的博客，或開(kāi)通教育論壇（BBS）。在敘事日志、教師網(wǎng)絡(luò )論壇中，來(lái)自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。
�、拮x書(shū)、聆聽(tīng)講座。步入21世紀，信息化的逼近，知識經(jīng)濟的初顯，以及學(xué)習型社會(huì )的逐步生成，都迫切要政治不斷投資自我，加強學(xué)習。通過(guò)讀書(shū)、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動(dòng)，反思自己的過(guò)去。讀書(shū)與寫(xiě)文章，是檢驗、改進(jìn)和豐富教師自身的教育思想，增長(cháng)教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。
�、咭詫W(xué)生的視角，利用學(xué)生、家長(cháng)反饋信息進(jìn)行反思。我們可以回顧我們作為學(xué)生時(shí)的一些事件、感受，來(lái)反思我們現在自己的教育教學(xué)行為。我們還可以站在現在學(xué)生、家長(cháng)的角度，利用自己任教班級的學(xué)生及其家長(cháng)反饋的信息進(jìn)行反思。從學(xué)生及家長(cháng)的眼里了解自己的教學(xué)，深入地了解學(xué)生、家長(cháng)的真實(shí)感受和需要，對存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調整。
四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思指向與策略增強教學(xué)反思能力是對全體政治教師的共同要求，但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現出差異性，體現出不同的特征。
1、新手型政治教師與教學(xué)技能反思
新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以?xún)鹊慕處�。從知識結構看，該群體所具有的知識多來(lái)源于間接的書(shū)本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學(xué)技能，包括導入、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、提問(wèn)、演示、變化、強化、練習指導、組織等具體技能，往往停留在職前結構水平上，對教學(xué)技能的靈活運用的水平都比較低。因此，新手型教師的反思可以對自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。首先，可進(jìn)行有關(guān)教學(xué)理論的再學(xué)習；其次，觀(guān)看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類(lèi)型時(shí)、特點(diǎn)、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習課、復習課進(jìn)行教案設計；然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對錄像進(jìn)行分析評價(jià)，重點(diǎn)在分析教師的教學(xué)技能。
2、適應型政治教師與教學(xué)策略的反思
適應型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素，更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異，靈活運用各種教學(xué)策略的的知識不足。從教學(xué)設計環(huán)節看，該教師群體的教學(xué)設計無(wú)法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗上也有一定的閉鎖性。因此，適應型教師反思的重點(diǎn)應是課堂教學(xué)策略，如交流策略、組織策略、評價(jià)策略等。
3、成熟型教師與教學(xué)理論反思
成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見(jiàn)解，有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí)，身上日益積攢的暮氣和得過(guò)且這的倦意逐漸顯露出來(lái)，出現了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中的“高原期”。在其知識結構中，個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗沒(méi)有上升為理性認識，對其教學(xué)實(shí)踐中蘊含的教學(xué)理念4沒(méi)有自覺(jué)意識。因此，此類(lèi)教師的反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。如采用教學(xué)病理反思法，重在挖掘各種教學(xué)問(wèn)題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區。
4、專(zhuān)家型教師與教育科研反思
專(zhuān)家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類(lèi)教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。專(zhuān)家型教師除了對個(gè)性化教育經(jīng)驗進(jìn)行總結、提高外，還需要在教育科學(xué)研究過(guò)程中對教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規律進(jìn)行理性反思。
參考文獻：
1、《思想政治課教學(xué)》，趙永芳《新課程背景下政治教師的教學(xué)反思》；
2、《課程改革與教師角色轉換》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編。
新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思3
本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學(xué)生的科技文、古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)文本的閱讀鑒賞能力及語(yǔ)言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難易也較適中，閱讀文本較平易，問(wèn)題較易操作。
經(jīng)分析試卷，發(fā)現教學(xué)中存在如下問(wèn)題：
1.基礎知識不夠扎實(shí)，尤其是成語(yǔ)和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導學(xué)生平時(shí)多在這方面積累，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問(wèn)題的勇氣，平時(shí)不求甚解，一知半解，考試時(shí)更是自信不足，草率應付，難以得分。
3.文學(xué)類(lèi)文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時(shí)接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類(lèi)型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語(yǔ)意識欠缺，語(yǔ)言表達不夠規范，多憑借感覺(jué)解題，得分沒(méi)把握。
4.語(yǔ)言運用題型中的連貫題好仿寫(xiě)題分值大，易失分，好多學(xué)生心態(tài)浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識，觀(guān)察例句粗心，只看大概，對“仿點(diǎn)”觀(guān)察不周，寫(xiě)出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫(xiě)出的句子格式正確，但缺乏格調，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。
5.作文堪稱(chēng)語(yǔ)文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問(wèn)題相對較少。試卷上反
映出的普遍問(wèn)題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀(guān)點(diǎn)；議論文事實(shí)論據不足，論據缺乏典型性，論證方法單調；對論據缺乏準確的分析，論點(diǎn)與論據間的統帥關(guān)系闡釋不到位；語(yǔ)言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語(yǔ)言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點(diǎn)、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師根據課程標準和學(xué)生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實(shí)施機制，幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養，在繼續發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng )新的作用，以適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要。
針對上述問(wèn)題，今后應在如下幾方面改進(jìn)工作。
1.引導學(xué)生重視積累。在字音字形、成語(yǔ)、病句辨析、連貫、仿寫(xiě)、壓縮語(yǔ)段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。
2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀(guān)的滲透。有意識培養學(xué)生對古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)這類(lèi)情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。
3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習，并以此為契機，加強學(xué)生自我表現能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，幫助他們樹(shù)立競爭意識和自信意識。
總之，“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！闭Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不完全適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決
定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品。
另外，社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，現在很多學(xué)生思想浮躁，急功近利，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會(huì )貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學(xué)、培養學(xué)生能力、提升學(xué)生素養，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到更高的層面。
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