高中語(yǔ)文教學(xué)反思【優(yōu)秀】
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 1
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標準�？梢哉f(shuō)，課程改革給教學(xué)帶來(lái)許多盎然生機。但新課改畢竟代表著(zhù)一次語(yǔ)文教育轉型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內適應,在教學(xué)實(shí)踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，卻不見(jiàn)文本的.有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō)，這樣的課堂存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。
首先，一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)圖、采訪(fǎng)、辨證會(huì )、播放課件等眾多能調動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些語(yǔ)文知識？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？課文
被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效開(kāi)發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導學(xué)生深層的思維方向，結果這節課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的熱鬧了。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 2
莎士比亞曾說(shuō)：“必須合乎自己的興趣，方才可以得益�！惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生只有“好知”“樂(lè )知”才會(huì )有無(wú)窮的學(xué)習勁頭，才能激發(fā)無(wú)窮的學(xué)習潛力。這樣的學(xué)習才充滿(mǎn)快樂(lè )，這樣的學(xué)習能更有效率。翻開(kāi)《教育心理學(xué)》，里面赫然寫(xiě)道：學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成份�？墒�，“激發(fā)學(xué)習興趣”讓我經(jīng)常陷入困境。
做為一個(gè)語(yǔ)文老師，尤其是高三的語(yǔ)文老師，很容易被同學(xué)們忽略。語(yǔ)文雖然在高考中，甚至工作生活中都有重要的作用，但是教學(xué)中，我發(fā)現，同學(xué)們讀書(shū)讀得越久，對語(yǔ)文的熱情就越低。到了高三，語(yǔ)文成了可有可無(wú)的擺設了，上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；作業(yè)布置了就寫(xiě)，不布置從來(lái)不主動(dòng)；寫(xiě)日記是“我的一天”，寫(xiě)作文是“我的老天”，臨考試了才背幾句古詩(shī)。同學(xué)抱這樣的心理，往往也影響了老師的教學(xué)興趣。為此，我在兩年的高三教學(xué)過(guò)程中，摸索出了一些淺薄的經(jīng)驗。
一、學(xué)生認為語(yǔ)文是常用的學(xué)科，自己對語(yǔ)文已經(jīng)非常了解，于是，我專(zhuān)找他們的知識漏洞詳講。
例如在復習索然無(wú)味的字詞基礎時(shí)，我專(zhuān)挑同學(xué)們平時(shí)說(shuō)錯卻不自覺(jué)的點(diǎn)。如：血、削、供、穴等字的讀音。我采取的方法是自己講一句話(huà)，讓同學(xué)們挑讀錯的音。結果，一些讓大家意想不到的誤讀出現了，這樣的方式，讓一些同學(xué)開(kāi)始反思自己平時(shí)的基礎知識，也讓他們樂(lè )于做題，樂(lè )于翻字典，敢于質(zhì)疑。對于似是而非的讀音，也開(kāi)始有了明確的答案。同時(shí)，在題目講解時(shí)，我盡量不講，讓同學(xué)們自己來(lái)公布答案。
二、古文可能是同學(xué)們比較頭痛的練習了。
同時(shí)，在高考中，也是一個(gè)必考題和高分題，它所占的分數有二十一分�？墒�，同學(xué)們平時(shí)學(xué)古文已經(jīng)很頭痛了，而且大家也知道高考時(shí)一定不考書(shū)上的，于是乎，很多同學(xué)認為這樣的復習對高考做題無(wú)用。實(shí)際上，平時(shí)的古文只是一個(gè)典范，一百二十個(gè)實(shí)詞和十八虛詞可能都包括在課文中，但實(shí)際運用時(shí)又是另一回事，可大家認為現代人應該說(shuō)現代話(huà)，古文過(guò)時(shí)了，怎樣讓同學(xué)們覺(jué)得古文有用，學(xué)好古文有用呢。我教的是文科班，我發(fā)現同學(xué)們在做政治尤其是歷史的時(shí)候，經(jīng)常有一大段的歷史材料，而這些材料往往都以簡(jiǎn)單的古文翻譯，曾經(jīng)有同學(xué)拿著(zhù)歷史題來(lái)問(wèn)我材料，為使同學(xué)有興趣，我在課堂上特意挑了一篇歷史材料來(lái)講，將其中的實(shí)詞虛詞句式實(shí)用詞都挑出來(lái)一一解釋?zhuān)值膯?wèn)題突破了，那么文章的內容也懂了，因為材料題往往占十幾分，有時(shí)看懂一個(gè)材料便可提高分數。這樣，讓同學(xué)認為學(xué)好古文不僅僅是應對語(yǔ)文考試，在應對別的科目中同樣重要，對于古文，也漸漸生出了興趣。
三、作文是語(yǔ)文的重中之中。
作文體現了同學(xué)們運用語(yǔ)文的能力，也是在考試中占分數最多的題目，可是要讓同學(xué)們對作文充滿(mǎn)熱情，那實(shí)在是太難了。一篇大作文，如果籠統的`講，同學(xué)們往往一頭霧水，根據我班學(xué)生的情況，我決定將作文分段講，先給段，再寫(xiě)篇，先審是，再給作文的結構。一這樣的方式雖然有點(diǎn)繁瑣，但是對于寫(xiě)作水平不佳的同學(xué)來(lái)說(shuō)很有用，一節課給一個(gè)知識點(diǎn)，將作文分解成幾個(gè)小塊，最起碼，大家開(kāi)關(guān)會(huì )點(diǎn)題，結尾有照應，中間的段落會(huì )安排了，雖不敢說(shuō)時(shí)時(shí)出現佳作，但是對于寫(xiě)作水平中上的同學(xué)來(lái)講，確實(shí)有了一個(gè)明確的方向。
兩年過(guò)去了，我也帶了兩屆高三，對于復習課，要讓同學(xué)們充滿(mǎn)熱情的來(lái)學(xué)，著(zhù)實(shí)有些困難，雖然曾用過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的小方法，但這遠遠不夠，還不敢說(shuō)是調動(dòng)了學(xué)生的興趣，可是“學(xué)海無(wú)涯 ”“教學(xué)相長(cháng)”，我將一直在探索的路上徐行。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 3
高中階段學(xué)生對唐詩(shī)的首次接觸是在必修三的唐詩(shī)單元。因此本單元選取了唐詩(shī)發(fā)展四個(gè)階段中除了初唐之外的三個(gè)階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩(shī)令人沉醉的藝術(shù)魅力。
本單元所選《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評論家所公認。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，應該給學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間去探索，教師給予詩(shī)歌鑒賞方法的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習、鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法。
在教學(xué)實(shí)踐中我認為：《蜀道難》的學(xué)習應該建立在學(xué)生反復誦讀的基礎上。學(xué)生可以結合課下注釋及一些助學(xué)材料，對詩(shī)歌的背景、李白的生平、文中的神話(huà)傳說(shuō)、語(yǔ)言風(fēng)格等，做一個(gè)系統的了解。教師應給予學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間，讓他們在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。教師根據學(xué)情，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導分析。
教師的講授本課時(shí)要有大局觀(guān)，要做到知己知彼，百戰不殆�！妒竦离y》是李白的.名篇同時(shí)也是詩(shī)歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解作者李白及創(chuàng )作背景極為重要，同時(shí)不能忽視本課的藝術(shù)成就。通過(guò)想象與聯(lián)想把本文所描繪的場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)至關(guān)重要的。在詩(shī)歌的語(yǔ)言方面，選擇文中典型的詩(shī)句進(jìn)行深度的分析是非常有必要的。我認為教師在講授本課時(shí)不能“大而全”而應該“小而深”，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣課堂便會(huì )收到意想不到的效果。
教學(xué)方法的選擇上，我認為科學(xué)的做法是：學(xué)生在反復誦讀的基礎上，課堂借助多媒體課件，對蜀道的形象有一個(gè)比較直觀(guān)的印象。這一教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生對蜀道的“險”有一個(gè)直觀(guān)的印象。反過(guò)頭來(lái)再研讀課文，找出相關(guān)的句子，反復的誦讀，然后作深入的分析。
《蜀道難》這一經(jīng)典詩(shī)歌關(guān)于它的研究可以說(shuō)是汗牛充棟。那么如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內掌握相關(guān)的知識呢?首先可以肯定的是：沒(méi)有一個(gè)教師可以把歷來(lái)的研究成果全部傳授給學(xué)生，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能在短時(shí)間內對本文有比較成熟、系統的認識。所以，我認為教師應該給學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間，讓他們去主動(dòng)的探索、主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師做好引導把握住核心問(wèn)題，你的課堂會(huì )取得“事半功倍”的理想效果。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《小狗包弟》，人教版高中語(yǔ)文必修一的第八課，我申報高中語(yǔ)文教師資格時(shí)試講的篇目。盡管試講我已順利通過(guò)，但試講時(shí)的“坎坷”我仍難以忘懷。這是我第一次試講高中教材，盡管用了兩天的時(shí)間進(jìn)行了自認為很充分的準備，但是在面對學(xué)科專(zhuān)家測試組的老師時(shí)，我底氣嚴重不足，因而頻頻出錯。
雖然專(zhuān)家測試組的老師們肯定了我積極樂(lè )觀(guān)的從教態(tài)度，也看到了我駕馭課堂的能力，同時(shí)對我的板書(shū)設計也較為滿(mǎn)意。但是以下兩點(diǎn)，是我較為失敗的地方：
1、在填寫(xiě)了我的一些基本信息之后，其中一位老師問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“作為一個(gè)一直以來(lái)從事初中教育教學(xué)工作的老師，對高中生以及高中教材你有多少了解，以自身的知識儲備來(lái)說(shuō)，你認為你是否有能力勝任高中語(yǔ)文的教學(xué)�！�
老師的提問(wèn)我有些始料未及，這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有準備。(后來(lái)想想，做為一位教師要申報高中教師資格，本身就是要有心理準備以及能力的儲備去從事高中教育，否則為何要考!)我知道這些老師的眼睛都是雪亮的，如果我想蒙混過(guò)關(guān)，肯定只會(huì )讓他們反感，所以我坦誠地說(shuō)我對高中生以及高中教材了解得并不很多，以我自身的知識儲備來(lái)說(shuō)，也許還不能馬上成為一個(gè)優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，但是我肯學(xué)，我會(huì )努力。(對于這個(gè)問(wèn)題的'回答，我知道老師們并不很滿(mǎn)意。)
2、針對教學(xué)環(huán)節的設計上，老師們提出了一個(gè)問(wèn)題：“你在設計《小狗包弟》的教學(xué)目標時(shí)，提出要培養學(xué)生的反省懺悔意識。但在試講時(shí)，你又說(shuō)要以一顆寬容的心去對待巴金老先生。你這樣設計是否有些前后矛盾?”
聽(tīng)到老師的意見(jiàn)，我有點(diǎn)蒙，不等認真細想便辯解道：“巴金是為了更多愛(ài)他且他愛(ài)的人才放棄小狗的，所以我們應該寬容他�！髞�(lái)老師們一針見(jiàn)血地指出了我對課文主題的理解還不夠清晰。而且照我這樣推論下去，是不是有理由，或者有借口，就可以做違背道義，甚至違法的事。聽(tīng)到老師們的分析，我冷汗直冒。沒(méi)想到自己竟然犯了這么嚴重的錯誤而不自知。(對于這個(gè)問(wèn)題的回答，我知道老師們挺失望的。)
盡管此次試講遭遇了一定的挫折，面子上有點(diǎn)過(guò)不去，但是我卻更加清醒地認識到自己的不足，同時(shí)我也明白了想要取得更大的成功，就要付出更多的努力。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 5
一路上充滿(mǎn)著(zhù)思考的語(yǔ)文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過(guò)了一年，面對課改新形勢，作為一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師，沒(méi)有任何理由不對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，更何況“語(yǔ)文教育”在基礎教育中是最大的受害者。語(yǔ)文教育要走出低谷，怨天尤人是無(wú)濟于事的，今年我擔任一五、一六的語(yǔ)文教學(xué)工作，一個(gè)普通班，一個(gè)實(shí)驗班，兩類(lèi)學(xué)生，兩套方案，使我感覺(jué)重任在肩。在課改新形勢下的高中語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得必須走好三步：
第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化。
語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！庇纱�，我常在想：既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習語(yǔ)文的條件得天獨厚，學(xué)好語(yǔ)文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語(yǔ)文失去了興趣。癥結究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得：語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作
在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績(jì)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語(yǔ)文一是有讀課外書(shū)的愛(ài)好，二是有寫(xiě)日記的`習慣�！睂�(zhuān)家就是不一般，三言?xún)烧Z(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習究竟應該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文幾乎平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)課改新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。
第三步：關(guān)注三種習慣——學(xué)習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學(xué)生學(xué)習的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習慣伴隨著(zhù)人的一生，影響著(zhù)人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習慣就是學(xué)生學(xué)習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習的習慣應包括：說(shuō)普通話(huà)的習慣、寫(xiě)規范字的習慣、查工具書(shū)的習慣、獨立閱讀和獨立寫(xiě)作的習慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類(lèi)始終沒(méi)有停止過(guò)思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會(huì )真正強大起來(lái)�？磥�(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘�！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習慣。
課改新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習慣。這就是我對語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實(shí)到底。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 6
從文史角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，大膽創(chuàng )新。對語(yǔ)文課程性質(zhì)的規定，新課程強調“高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依然不忘融入語(yǔ)文的審美教育，無(wú)論是講《論語(yǔ)》等古典文化，還是講中外名著(zhù)；無(wú)論是上作文課，還是在做語(yǔ)言文字的訓練，我都會(huì )力求從語(yǔ)言的角度去引導學(xué)生感受漢語(yǔ)的豐富性與生動(dòng)性；運用的角度引導學(xué)生去領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的靈活性和多變性；從比較的角度引導學(xué)生去體會(huì )中華傳統文化的博大精深。
例如，我們在本學(xué)期開(kāi)設的.公開(kāi)課《氓》，這是一篇詩(shī)經(jīng)作品�！对�(shī)經(jīng)》的出現不僅是我國文學(xué)發(fā)達很早的標志，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩(shī)經(jīng)》的現實(shí)主義精神對后世文學(xué)影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩(shī)經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習這兩篇的詩(shī)歌，從思想性與藝術(shù)性?xún)蓚�(gè)方面對《詩(shī)經(jīng)》有一個(gè)比較全面、清晰的認識，對《詩(shī)經(jīng)》是中國古典詩(shī)歌的重要源頭也有一個(gè)線(xiàn)索性的認識，達到“體會(huì )中華文化的博大精深，源遠流長(cháng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優(yōu)秀文化，提高自學(xué)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》能力的目的。為此，我教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標是：以《氓》和《采薇》為教材例子來(lái)解讀《詩(shī)經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響，讓學(xué)生對《詩(shī)經(jīng)》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學(xué)習打下基礎。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 7
高中語(yǔ)文第四冊《杜十娘怒沉百寶箱》是明代通俗小說(shuō)家馮夢(mèng)龍“三言”中的名篇，是>中國文學(xué)史上最為杰出的短篇小說(shuō)之一。筆者在教讀時(shí)，試圖從>語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)基礎出發(fā)，作兩種不同方法、不同目標指歸的比較嘗試。課后，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，深深地感到：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從人本出發(fā)，讓人性的光輝照耀課堂，撈起語(yǔ)文教學(xué)中失落已久的人文“百寶箱”，才能切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，打下人文精神的底子。
從哲學(xué)的文化類(lèi)型上說(shuō)，現今世界上有兩種哲學(xué)：一種是認識論哲學(xué)，一種是存在論哲學(xué)。認識論哲學(xué)的本質(zhì)是知識論，折射到文學(xué)問(wèn)題上面，就是模仿論流行，通過(guò)模仿對象世界獲得對對象世界的認識。認識論哲學(xué)發(fā)展的主要成果是西方現代科學(xué)技術(shù)變得突飛猛進(jìn)的發(fā)展�？茖W(xué)主義成為現代哲學(xué)的主流，它崇尚科學(xué)、理性，主張實(shí)證和精確，否認本體論，用科學(xué)的精神來(lái)解釋人的問(wèn)題，如人的價(jià)值、自由等問(wèn)題。比如影響到語(yǔ)文教學(xué)上，如分析典型人物性格形象是從人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體現的。而存在論哲學(xué)與認識論不同，主張以人為本。在掌握世界的路徑上面，與認識論只相信事實(shí)、邏輯、判斷、推理、證明、分析、綜合等不同，存在論更相信人的感受、體會(huì )、直覺(jué)、體驗、想像、領(lǐng)悟、意會(huì )等等。在文學(xué)問(wèn)題上，存在論擯棄模仿論，而主張顯隱論。模仿論關(guān)心的是模仿得真不真，顯隱論關(guān)心的是形象背后隱在的蘊含。在言語(yǔ)表達上面，與認識論的言必盡意的看法不同，存在論相信人的世界博大而深厚，往往是意猶未盡。影響到語(yǔ)文教學(xué)上，就是應樹(shù)立以人為本的思想，強調人本主義，語(yǔ)文是心靈之學(xué)，文化是智慧的結晶，應當把人的精神作為觀(guān)照的核心。在教學(xué)中主張用人性、用心靈去感受語(yǔ)言文化、文學(xué)的精妙。
基于以上思考，筆者在《杜十娘怒沉百寶箱》一文的自讀指導教學(xué)中。分別從語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)基礎出發(fā)，在兩個(gè)班級作了不同教學(xué)目標指歸的設計及實(shí)踐。
一、以認識論、科學(xué)主義為指導思想的教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、感知小說(shuō)的故事情節；
2、欣賞杜十娘這個(gè)人物形象；
3、了解擬話(huà)本等相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)程序：
1、新課導入：播放《杜十娘》歌曲，以激發(fā)興趣；了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、理清故事情節，編寫(xiě)200字左右的故事梗概。
3、分析杜十娘的形象。
�、僮铒@著(zhù)的外貌特征。（美麗）
�、诙攀镔Y助李甲的情節及體觀(guān)的品質(zhì)。（善良）
�、叟涟賹毾涞囊饬x。（反抗）
�、鼙瘎〉脑蛱接�。（李甲負心，孫富無(wú)恥，封建世俗觀(guān)念，制度黑暗。）
二、以存在論、人文主義為指導思想的教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、鑒賞杜十娘形象的人性美；
2、設計避免悲劇的“良方”；
3、杜十娘、琵琶女的人格魅力比較。
教學(xué)程序：
1、新課導入，播放《千古絕唱》，歌中引用了六個(gè)民間故事以引出文本。
2、自讀課文。討論：
�、俣攀锏谋瘎∨c哪些人有關(guān)？
�、谀闶峭檫�是鄙夷現實(shí)中杜十娘式的人？你會(huì )是李甲嗎？
�、鄱攀锏谋瘎∈莻�(gè)人悲劇還是社會(huì )悲��？
�、苣隳芙o杜十娘指一條出路嗎？
�、菀粋�(gè)民族該讓民眾樹(shù)立起怎樣的道德觀(guān)？
3、比較杜十娘、琵琶女的人格魅力。
4、寫(xiě)一篇讀后感。
比較兩堂課，從教學(xué)過(guò)程和課后反映看，第二種設計學(xué)生的興趣更濃，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與的積極性更高。第一種設計固然也能調動(dòng)一部分學(xué)生的積極性，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程略顯凝滯，學(xué)生學(xué)到的是以諸如常識、情節、人物形象的機械認知等知識和概念。在此恕不贅述。而第二種設計，學(xué)生更多地是站在審美的角度、欣賞的角度與自我與文本人物作心靈的碰撞。
課堂上，學(xué)生們?yōu)榱苏榷攀锛娂婇_(kāi)出自己的良方：她“久有從良之志”，希望過(guò)一種正�！叭恕钡纳�。她自知身份低微，在當時(shí)的世俗社會(huì )，男人只要有錢(qián)就可以隨意欺辱她。因此她慘淡經(jīng)營(yíng)：七年時(shí)間苦心積攢“百寶箱”，希望用“百寶箱”來(lái)證明自己的價(jià)值。她之所以不告訴李甲自己有百寶箱，只不過(guò)是不愿在愛(ài)情的天平上增加一顆金錢(qián)的砝碼。就算李甲負心負義，杜十娘大可不必投水，她有青春、美麗，還有金錢(qián)，就算獨自一人也可以生存下去。她還可以像琵琶女一樣嫁作“商人婦”。也可以隱姓埋名像白娘子那樣找一個(gè)相知的人過(guò)完一生。經(jīng)過(guò)討論，大家逐漸認同：杜下娘沉下江去的不是“百寶箱”，是人性，是道義，是良知，是人心，因為社會(huì )容不下這些東西。在那個(gè)批俗羅織的禮教的網(wǎng)里，她的投江實(shí)在是喚起人性的'義舉。那悲壯的一幕盡管是凄慘的，卻更是美的，留給人間一份至真至純的情感美。
通過(guò)杜十娘與琵琶女人格魅力的比較，學(xué)生更加明白杜十娘比琵琶女有一種覺(jué)醒意識，更具人性的光輝。她的死不是軟弱無(wú)能，不是怯儒輕生，而是一種不屈人格的體現，是向那個(gè)社會(huì )、那個(gè)時(shí)代發(fā)出抗議的最強音，成就的是一曲千古絕唱！一位學(xué)生在課后的讀后感中寫(xiě)道：到此為止，說(shuō)的都是文學(xué)鑒賞方面的的內容。若她們就在我們身邊，我們又會(huì )抱怎樣的態(tài)度呢？當老師的問(wèn)題一提出，我就呆住了，我從未思考這個(gè)問(wèn)題。一直以來(lái)，文學(xué)是文學(xué)、生活是生活，進(jìn)入故事情節是投入，走出來(lái)就為了考試。卻不曾想過(guò)扣心自問(wèn)，叩問(wèn)自己的心靈，難道我們付人生的痛苦感受已經(jīng)麻木？
由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應特別考慮學(xué)生的人格發(fā)展及學(xué)科特點(diǎn)，落在人的內心發(fā)展上，落在對人格的魅力、人性的含義的深層理解上，撈起失落已久的人文“百寶箱”，我們的語(yǔ)文才有陽(yáng)光燦爛的日子！
開(kāi)展小組合作學(xué)習后，上課時(shí)就盡量讓學(xué)生通過(guò)小組合作去掌握內容，我按照課堂教學(xué)設計布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。但是學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉：你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習；有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。
小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：
如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。
學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做一個(gè)旁觀(guān)者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快，干脆充當看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)；和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導的過(guò)程。
另外，合作學(xué)習這種學(xué)習方式也決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是低效的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現多數的小組學(xué)習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習的結果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是…… ”的方式匯報交流的結果。而只是說(shuō)“我認為…… ”“我覺(jué)得…… ”小組學(xué)習只是反映在形式上，并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習是不成功的。
關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思
上課后經(jīng)過(guò)我的認真反思，本節課在教學(xué)環(huán)節上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、多媒體教學(xué)手段的使用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節省板書(shū)時(shí)間，把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀，效果更好!
2、抓住職高學(xué)生的`特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們提前預習，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)范讀的方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應該給學(xué)生再長(cháng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對于參加對口高考的學(xué)生我應該使他們懂得提高對文學(xué)鑒賞的能力比應試更重要。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 9
高中語(yǔ)文組
自己從教已經(jīng)進(jìn)入第十五個(gè)年頭了，按理來(lái)說(shuō)，應該是精力經(jīng)驗最好的階段，但是同樣也伴隨著(zhù)一些不良的毛病，具體表現為：
第一， 重經(jīng)驗輕研究。
我總覺(jué)得自己對教材的把握較好了，對課堂的掌控也有度了，因而，總想以不變應萬(wàn)變，輕視了對教材，對學(xué)生的研究和重新的解讀，到底學(xué)生整體如何，個(gè)體如何，從學(xué)生的角度如何去解讀教材，如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的`不教等作用，這些意識我都有點(diǎn)忽視了。我覺(jué)得我個(gè)人應該再把自己當作小學(xué)生，重新學(xué)習，相互學(xué)習，加強創(chuàng )新意識，更加的服務(wù)學(xué)生服務(wù)學(xué)校。
第二， 拖懶推影響工作熱情。
人啊，自覺(jué)不自覺(jué)中總會(huì )出現一些拖懶的思想，如果不“照照鏡，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能會(huì )更加嚴重。我就是這樣，由于俗務(wù)過(guò)多，自己的想法過(guò)多，對工作出現了能拖則拖，能躲則躲，不求有功但求無(wú)過(guò)，有一點(diǎn)擺老資格，耍脾氣。
第三， 門(mén)前雪影響大局意識
我們學(xué)校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰，沒(méi)能真正地形成教研組的合力，科研思想，“傳幫帶”的意識不濃，各人自?huà)唛T(mén)前雪，休管他人瓦上霜。我也是一樣！我只是想做好自己的本職工作，守好自己的一畝三分地，至于別人怎樣，我基本上都是做和事老或者老好人，事不關(guān)己高高掛起，事若關(guān)己糊涂至極。因而，我缺乏了大局意識和遠見(jiàn)的思想，仿佛自己進(jìn)入了老齡之年。
第四， 新教改要有新創(chuàng )新
我們這一屆是廣西第三屆進(jìn)入新課程改革的一屆，前面已經(jīng)有了兩屆的經(jīng)驗和教訓，而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰，既要向先驅者們學(xué)習，認真地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又要有所矜持，保留自己的原生態(tài)，不要迷失自己更不能失去語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味�？傊�，新教改就要有新創(chuàng )新。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
人懶懶而獨好兮，我如浮萍以終生。
以此自勉！
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 10
長(cháng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)專(zhuān)題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)、像一條條平行線(xiàn)永遠不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題又得返工。語(yǔ)文教學(xué)陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析，我們不難發(fā)現，試題回歸課本越來(lái)越突出，從字音、字形到語(yǔ)言表達，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調整和確定教學(xué)目標和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機的整體，是擺在高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴峻的課題。
作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分數中，是天下第一題。作文的成敗直接決定了語(yǔ)文科的成績(jì)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認識到這一點(diǎn)，課外收集積累大量的作文素材，作文專(zhuān)項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否能會(huì )增加學(xué)生的負擔？是否有更切實(shí)有效的途徑？透過(guò)紛繁復雜的專(zhuān)題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎，強化各專(zhuān)題訓練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項訓練呢？
（一）學(xué)習“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題，為作文儲備充足的詞匯。
批閱學(xué)生的作文，許多教師都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí)，有意識地引導學(xué)生，從作文的角度多積累詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識運用一些詞匯。
（二）學(xué)習“字形的識記、標點(diǎn)符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題，養成良好的寫(xiě)作習慣。
以往教學(xué)出現的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓練的時(shí)候，改錯別字、改標點(diǎn)符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文，就不當一回事了，無(wú)所顧忌，錯別字連篇，標點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng )造”了形形色色的病句。為什么會(huì )出現這類(lèi)咄咄怪事？原因就出在“學(xué)”與“用”嚴重脫節了，學(xué)習這些專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣。
（三）學(xué)習“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題，豐富作文素材的儲備。
考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲備，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強寫(xiě)作能力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專(zhuān)題的高考分值是“X+60”分（“X”是該專(zhuān)題分值，“60”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫(xiě)作訓練中、能現學(xué)現用、活學(xué)活用，起到不錯的效果。
（四）學(xué)習“語(yǔ)言應用題”專(zhuān)題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。
語(yǔ)言應用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應用題，從某種意義上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據一定的句式、一定的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達能力，多用整句、對稱(chēng)句。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟，得心應手�？梢粚�(xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。在講評語(yǔ)言應用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì )這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應用題和作文訓練結合起來(lái)，在作文訓練過(guò)程中、有意識地引導學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。
此外，還有其他專(zhuān)題訓練，也可以和作文串起來(lái)，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習、借鑒。為自己的作文的提高提供范本。因為對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。
總之，在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線(xiàn)，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。
在教育領(lǐng)域，最熱鬧的就是語(yǔ)文教學(xué)，最容易教的是語(yǔ)文，最難教好的是語(yǔ)文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語(yǔ)文教師，誤盡蒼桑的也是語(yǔ)文教師。我僅就本月語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無(wú)，彼此從中學(xué)到有用的東西。
本月課堂教學(xué)的主要內容為文言文教學(xué)，教學(xué)內容分兩部分：一是古文的基礎知識，實(shí)詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下：
1、改變以往教師主講這種傳統的教學(xué)方法，老師把相關(guān)的知識用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主，自己疏通文義，提出疑問(wèn)，老師給予解決。當然，有些固定的知識，老師還要傳道指點(diǎn)。這樣既節省時(shí)間，又提高效率。
2、采用師生同臺的教學(xué)方法，老師充當主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個(gè)組有一名主管學(xué)習的.組長(cháng)。幫助講課的學(xué)生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章，有準備的時(shí)間。在講一篇課文的時(shí)候，他們幾人可以分工。比如有的講情節，有的講人物形象，也可以講全部?jì)热�。學(xué)生講完后，他們會(huì )給我意外的驚喜，同樣的話(huà)題，幾個(gè)人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達到教學(xué)相長(cháng)。
3、講練結合法對文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后，學(xué)生稍做總結，進(jìn)行習題練習，從做題中發(fā)現問(wèn)題，總結問(wèn)題，糾正問(wèn)題。
4、總結歸納法：學(xué)習了兩單元的文言文，學(xué)生將所學(xué)內容進(jìn)行歸類(lèi)，可分成幾個(gè)部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點(diǎn)句式，疑難句子翻譯，名句默寫(xiě)等。學(xué)生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)到的是整體的系統的而非零散的知識。
5、落實(shí)是文言文知識得以扎實(shí)的重要的途徑，可以利用自習或課上十幾分種抽查，一次不會(huì )，兩次，三次，直到徹底掌握。
用心實(shí)踐，真心體會(huì )，認真反思，盡快成長(cháng)。語(yǔ)文如海，博大精深。語(yǔ)文如宇宙，浩瀚無(wú)窮。真正把語(yǔ)文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續努力。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 11
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，每一年雖然是同樣的內容，但是每一次講解，都會(huì )有新 的收獲，新的體會(huì )。
過(guò)去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識教授給他們似乎就達到目的了，然而現在發(fā)現灌輸式的學(xué)習確實(shí)不再適應課堂，定然也不適應高考。模式化的教學(xué)，絕對不是優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎知識，讓學(xué)生了解這一類(lèi)型題目的做題方法，但是對材料的解讀也是必不可少的，需要學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文。
課堂之上語(yǔ)言應當簡(jiǎn)練，要相信學(xué)生，教師確實(shí)只是課堂的引導者，學(xué)生才應當是課堂的主體。教師設置的問(wèn)題應當由淺入深，設置一定的臺階讓學(xué)生去體會(huì )。興趣是最好的老師，只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情，那么語(yǔ)文是絕對學(xué)得好的。
學(xué)習是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程，高三語(yǔ)言基礎知識的量比較多，需要教師制定切實(shí)可行的計劃，將一些基礎的知識不斷的循環(huán)往復，從而得到很好的掌握，這時(shí)候老師的督促是必不可少的'，如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺(jué)的對自己進(jìn)行檢測，積極的學(xué)習，這是我一直思考的問(wèn)題。班主任的對班風(fēng)的把握必不可少，語(yǔ)文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。
關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活，語(yǔ)文的外延是生活，在看了高三很多的現代文閱讀后，我正在嘗試一種能夠連接現代文與作文的寫(xiě)作方式，還有許多的困惑，但是我覺(jué)得最成功的是，我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫(xiě)，愿意表達，雖然他們的語(yǔ)言還是比較的稚嫩的，但是我很高興。愿意再接再厲，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語(yǔ)課堂。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 12
隨著(zhù)新課程的實(shí)施，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革正面臨著(zhù)嶄新的機遇和挑戰。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果成為了一個(gè)重要問(wèn)題。為此，我提出了一種名為“六步”教學(xué)法的方法。這個(gè)方法包括以下六個(gè)步驟：情境導入、目標呈現、自主學(xué)習引導、合作探究、反思拓展以及當堂檢測。在我的語(yǔ)文課堂上，我嘗試了這個(gè)方法，即使是那些基礎較弱的班級也取得了一定的效果。但我也意識到，可能是我的教學(xué)能力有限，或者是我的思考還不夠深入，又或者是我的反思缺乏科學(xué)的理論支持。因此，在實(shí)踐中雖然有所收獲，但也存在一些困惑。請各位老師指導修改意見(jiàn)。
一、讓學(xué)生用多長(cháng)時(shí)間獲得?
因為這是一篇詩(shī)歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學(xué)生在“讀”中落實(shí)“這是我本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)之一，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂(lè )，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句，帶著(zhù)自己的體會(huì )去讀相關(guān)的句子，一個(gè)不行第二個(gè)接著(zhù)示范，全班同學(xué)都投入了，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感，這個(gè)環(huán)節是其他環(huán)節的基礎。是教學(xué)重點(diǎn)，需要25分鐘，接著(zhù)用5分鐘讓他們去寫(xiě)一兩句詩(shī)。當他們的情緒掀到高潮的時(shí)候，配著(zhù)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂(lè )朗誦，美文欣賞教學(xué)取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學(xué)效果繼續延續下去。我特意留了5分鐘讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落，讓學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步的升華，也對文中的好詞好句進(jìn)行了積累，為寫(xiě)作奠基。
二、學(xué)生課堂獲得的內容深淺度如何把握?
還記得在上《裝在套子里的人》的時(shí)候，自己感覺(jué)課文的內容比較淺顯易懂，堅持“先學(xué)后教，當堂檢測”的原則，課前重點(diǎn)要求學(xué)生找出主人公別里科夫的心理活動(dòng)的句子，體會(huì )他的心理變化，深層感悟“別出什么亂子”一語(yǔ)，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的`理解。但是在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生卡在了心理活動(dòng)的理解與感悟上(，結果在這一個(gè)環(huán)節花了大量的時(shí)間帶著(zhù)學(xué)生去找文中心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，再引導學(xué)生體會(huì )，但還是有很多學(xué)生不能理解，沒(méi)有消化。反思這個(gè)環(huán)節，由于沒(méi)有正確看待學(xué)生現有的學(xué)習能力，對學(xué)情估價(jià)過(guò)高，“合作探究”環(huán)節沒(méi)有引起學(xué)生的認知沖突，最后為了完成教學(xué)內容我對他們進(jìn)行了強硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學(xué)生的感悟能力，但是 教育 專(zhuān)家曾說(shuō)“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學(xué)生的主動(dòng)“獲得”沒(méi)有落到實(shí)處。
三、每個(gè)學(xué)生都達到教學(xué)目標只是教學(xué)“理想”?
在每一節課的教學(xué)中，我都努力去嘗試讓學(xué)生都不同程度達到(部分學(xué)生只是接近)教學(xué)目標，也嘗試過(guò)很多辦法，但感覺(jué)還是收獲甚微，總有那么一部分學(xué)生課堂上的簡(jiǎn)單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學(xué)對于我這個(gè)班級來(lái)說(shuō)是很困難的，于是我降低難度，改變教學(xué)策略，以“讀準字音、正確把握節奏、力爭讀出語(yǔ)氣”為底線(xiàn)目標，以積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞和背誦名句為主要目標，以文章內容的理解為提升目標，只點(diǎn)到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長(cháng)，基礎差的學(xué)生基本上望書(shū)興嘆，我于是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點(diǎn)段落，學(xué)困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環(huán)節，我就他們重點(diǎn)抽查，長(cháng)期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但并不能保證每一節課讓每個(gè)學(xué)生都能達到教目標，只能是盡可能地接近教學(xué)目標，這也是我多年來(lái)在一線(xiàn)教學(xué)中的困惑。
我也會(huì )在在今后的教學(xué)中，認真落實(shí)和學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式，認真編寫(xiě)導學(xué)案，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 13
一、初高中語(yǔ)文文言教學(xué)存在的問(wèn)題分析
在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現一個(gè)令人困惑的問(wèn)題：從初中入學(xué)成績(jì)看，不少語(yǔ)文成績(jì)不低的同學(xué)，在進(jìn)入高中后，尤其是半個(gè)學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習時(shí)表現得比較發(fā)愁，大有丈二和尚摸不著(zhù)頭腦之感，對高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感。
有的學(xué)生竟然放棄了高中語(yǔ)文文言的詞法學(xué)習，覺(jué)得特別沒(méi)意思，個(gè)別人甚至對語(yǔ)文逐漸失去信心，將精力轉向專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，當然，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績(jì)原本在入學(xué)初就不是優(yōu)勢，選擇職業(yè)學(xué)校本來(lái)就是要在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)。但是，表現為大批的學(xué)生厭學(xué)文言，甚至影響到整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習，另外，高一講的文言文，學(xué)生對一些語(yǔ)法現象，如倒裝句式，賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置，學(xué)生初中沒(méi)學(xué)習過(guò)，這些新的生的知識，與現代漢語(yǔ)，根本不理解，老師還必須補充講解才行，而職業(yè)中學(xué)的大多數學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒，講解難度也是可想而知的。
二、成因分析
首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡(jiǎn)單知識型的，沒(méi)有稍高難度的知識要求，能力型的更少。
雖然考試分數較高，但科學(xué)的學(xué)習習慣未充分養成，應有的能力沒(méi)有完全培養出來(lái)。加之《全日制義務(wù)教育課程標準（實(shí)驗稿）》中明確：“語(yǔ)法、修辭知識不作為考試內容�！�
這樣初中教師認為不考的`就可以少教，甚至不教。特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習的困難是可向而知的了。
而久在高中的教師卻覺(jué)得以前的學(xué)生語(yǔ)法知識學(xué)得比較系統，扎實(shí)，而現在的學(xué)生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續原有的學(xué)習方法和思維定勢，過(guò)多地依賴(lài)老師，掌握知識以機械記憶為主。
如：靠前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中教育階段，注重培養學(xué)生的能力，為此，一些必要的知識要求相應增加，難度上也在增加，就說(shuō)文言教學(xué)，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒(méi)有普通高中的高難，但也旨在培養學(xué)生相關(guān)的知識技能，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語(yǔ)言理解和感悟能力。
三、應對策略分析
要想初中高中銜接”，使得學(xué)生知識能保持、強化在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習方法，學(xué)習習慣，進(jìn)一步習得高中語(yǔ)文學(xué)習要求的學(xué)習方法、習慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習規律的學(xué)習機制。
首先，研究初高中語(yǔ)文文言文教育目標的差異。
初中“理解基本內容”，高中“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀(guān)念審視作品的思想內容和思想傾向”。
由此看來(lái)，文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習現狀和語(yǔ)文學(xué)習達到的程度。我們采用問(wèn)卷和測試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎知識、閱讀能力、寫(xiě)作能力特別是文言文學(xué)習方面所達到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步能有針對性進(jìn)行教學(xué)。
注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，幫助學(xué)生理解學(xué)習文言文的意義
其一、通過(guò)學(xué)習文言文，拓展現代漢語(yǔ)知識與能力。
文言文是漢語(yǔ)言的“文物”，是我們民族語(yǔ)言的根基，是掌握和運用現代漢語(yǔ)的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點(diǎn)�，F代漢語(yǔ)不是憑空出現的，它是語(yǔ)言發(fā)展的必然的結果。
僅僅掌握現代漢語(yǔ)，并不能保證我們的語(yǔ)言能力得到提高。更高的語(yǔ)言能力應該是融會(huì )古今的。
而識讀文言文的能力是漢語(yǔ)能力的一個(gè)必不可少的內容。如果割裂了古代漢語(yǔ)，則我們的語(yǔ)言能力是不全面的。
其二、學(xué)習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統古代文化的必然過(guò)程。 中國傳統文化博大精深。
而這些文化的載體是通過(guò)文言文來(lái)完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。
反之，如果我們的文言能力水平高，則在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面會(huì )減少許多障礙。
其三、學(xué)習文言文，是我們在彌補我們過(guò)去語(yǔ)言學(xué)習的不足。
過(guò)去相當長(cháng)一段時(shí)間，我們對于傳統中華文化并不很在意。中國傳統文化面臨削弱的危險。
而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實(shí)現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學(xué)習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。
以上這些，是我從本次繼續教育培訓學(xué)習中習得的，將在以后的教學(xué)中實(shí)踐。 第四，改進(jìn)文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實(shí)際 傳統教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講。
在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下，經(jīng)過(guò)老師的串講，使學(xué)生明白大義，理解基本的內容，再綜合提高。雖說(shuō)傳統的教學(xué)方法有相當大的成分是合理的。
但今天，各種社會(huì )因素都發(fā)生了巨大的變化，要求學(xué)生反復記誦某一課文內容已經(jīng)比較為難。由于多年的現代漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習，學(xué)生對文言文了解得越來(lái)越少，學(xué)習的難度已然加大了。
在這種情況下，要學(xué)習文言文就不是一件容易的事情。 這樣 。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 14
孔子曰：學(xué)而不思則罔。教學(xué)亦然。一味的教書(shū)，而不思考，只能被書(shū)本牽著(zhù)鼻子走，就會(huì )被書(shū)本所累，不得其解。因此，要使教學(xué)相長(cháng)，反思必不可少。本學(xué)期我主要擔任了高二年級兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，回首一學(xué)期來(lái)的工作，引發(fā)了不少的思緒。
一、 學(xué)生在學(xué)習上的最大困難——如何提高語(yǔ)文能力
美國著(zhù)名的教育家，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語(yǔ)言技能(語(yǔ)文應用能力)位于首位，由此可見(jiàn)在教育家的眼里，學(xué)生的語(yǔ)言智能的發(fā)展是多么重要。然而，長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是學(xué)校的師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。究其原因在于：語(yǔ)文能力的提高，取決于一個(gè)基礎的問(wèn)題，一個(gè)長(cháng)期積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班(073班和075班)中，學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時(shí)間放在了學(xué)習其他科目，因而語(yǔ)文知識積累不夠，語(yǔ)文能力也不高，如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，成為學(xué)生在學(xué)習上的最大難題。
二、 教師在教學(xué)上的最大困難——如何有效地加強積累
不論是思維還是語(yǔ)言，都要靠積累才能豐富;語(yǔ)言能力是由無(wú)數點(diǎn)點(diǎn)滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)“聚沙成塔” 的過(guò)程。因而如何有效地加強積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ)，真正的語(yǔ)文積累，內容更為豐富，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句，還應有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗。情感體驗可以激發(fā)學(xué)習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時(shí)，才能活學(xué)活用;只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而達到提高語(yǔ)文能力的目的。
三、 采取措施，迎難而上
針對以上教學(xué)中的問(wèn)題，我主要采取了以下措施：
首先，夯實(shí)基礎
字詞句的抄寫(xiě)和寫(xiě)作素材的積累。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在目標定位和思想動(dòng)員課上，我就針對如何提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎明確提出了要求，要求學(xué)生準備兩個(gè)作業(yè)本，一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)課本中出現過(guò)的生字詞，一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)名句美文及寫(xiě)作素材，每周要求學(xué)生交上來(lái)給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個(gè)，一是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，二是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎。
其次，加強閱讀。
語(yǔ)文新課標要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學(xué)生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習運用語(yǔ)言的本領(lǐng)的�！彼�，我們在課堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，通過(guò)對語(yǔ)言文字的 “讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會(huì )，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。因此，這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，以提高閱讀教學(xué)的效果。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問(wèn)題的獨立思考。
再次，自我充電。
“一日不學(xué)則落后，三日不學(xué)則無(wú)知�！痹谡n程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學(xué)習顯得優(yōu)為重要。一位教師要會(huì )教書(shū)，首先要會(huì )學(xué)習，我深知教師的自我學(xué)習在整個(gè)教學(xué)中的重性，因此，在緊張的.教學(xué)之余，我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習。如了解最新的教學(xué)理念及高考動(dòng)態(tài);積極向其他老師學(xué)習，取長(cháng)補短;充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習等。特別是對學(xué)校訂購的“校視通”學(xué)習資源，不敢說(shuō)我是用得最好的一個(gè)，但可以肯定，我是學(xué)得最多的一個(gè)。同時(shí)也希望學(xué)校能夠繼續為我們開(kāi)通“校視通”這一學(xué)習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、 今后的教學(xué)重心
學(xué)生的年齡在增長(cháng)，知識也在不斷積累，作為一名語(yǔ)文教師的當務(wù)之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。因此，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強學(xué)生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)清泉溪流，成為今后教學(xué)的工作重心。
學(xué)然后知不足，教然后知困。教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，在教學(xué)中反思，在反思中成長(cháng)。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思 15
高中語(yǔ)文
高中語(yǔ)文教學(xué)反思
湖南省石門(mén)縣第一中學(xué) 趙秀英
在15年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應具備以下三點(diǎn)：一、加強教師自身素養；二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣；三、堅持寫(xiě)教學(xué)后記。我這樣踐行著(zhù)，且收效頗豐。
一、加強教師的自身素養。
我覺(jué)得教語(yǔ)文，學(xué)養是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究，不從“學(xué)”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會(huì )讀、多讀，有深刻的讀書(shū)感悟；你要教學(xué)生寫(xiě)，你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)，有獨到的寫(xiě)作體驗；你要教學(xué)生說(shuō)，你首先要勤說(shuō)、善說(shuō)，有高超的口語(yǔ)表達才能；你要教學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)大寫(xiě)的人，你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因為教語(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話(huà)，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學(xué)生當時(shí)的狀態(tài)因勢
利導，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著(zhù)走。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著(zhù)每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn)，莫被“傳統”束縛頭腦；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū)，交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉，當代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎!詩(shī)云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè )趣�；繇骼蠋熌暧獍搜�去西北講學(xué)，傳播經(jīng)驗；魏書(shū)生老師做了局長(cháng)還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情，要讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習，教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣，要有翰墨香，因為語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會(huì )行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師，什么理念、教材、教法、評價(jià)都可能會(huì )被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學(xué)研究的生力軍也是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，課改的成敗在于教師。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
朱小蔓教授說(shuō)：“如果我們教語(yǔ)文知識，不能教出個(gè)樂(lè )趣來(lái)，不能教出個(gè)興趣來(lái)，不能教出個(gè)迷戀母語(yǔ)的`境界來(lái)，那他就不是一個(gè)高明的教師�！睈�(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。 心理學(xué)家也告訴我們：學(xué)習興趣是構成學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)
生只有“好之”、“樂(lè )之”，才能有高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè )，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習興趣�？梢�(jiàn)，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為此，我摸索、總結了幾個(gè)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法。
�。ㄒ唬�、巧設導語(yǔ)，誘發(fā)興趣
讓語(yǔ)文教學(xué)的導入充滿(mǎn)誘惑，充滿(mǎn)激情。讓激情綻放，讓誘惑持久，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的導入應從以下幾方面做起：
1、暖余溫。興奮升溫，容易調動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開(kāi)教學(xué)。例如，教《祝�！愤@課時(shí)，剛過(guò)了新年，學(xué)生還在回味著(zhù)熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂(lè )難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來(lái)的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂(lè )，探親訪(fǎng)友的快樂(lè )，此時(shí)他們都樂(lè )于與別人分享自己的快樂(lè )和過(guò)新年時(shí)的樂(lè )趣，因而他們很快就能放開(kāi)來(lái)講，很興奮，這樣很快就調動(dòng)了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比，為理解文章做了鋪墊。
2、及時(shí)雨。及時(shí)的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬(wàn)物歡喜若狂。我覺(jué)得生活中的巧合也是及時(shí)雨，雖然巧合不是生活的長(cháng)青之樹(shù)，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，僅一點(diǎn)靈動(dòng)，也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時(shí)利用，也能成為課堂的動(dòng)聽(tīng)音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時(shí)會(huì )收到很好的效果，所以教學(xué)中應該嘗試這樣的導入。
3、歷史風(fēng)。 歷史是風(fēng)，從遠古吹來(lái)，吹到今天，也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見(jiàn)證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導入，學(xué)生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導入的新意。
總之，導入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始。導入應以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢而改，因文而生，讓語(yǔ)文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬(wàn)紫千紅，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，觸發(fā)興趣
設置問(wèn)題，要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。本著(zhù)從易到難，由小到大、由分散到集中的原則，找準切入口，講究坡度，愈進(jìn)愈深，所見(jiàn)愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，既求同，又求異，不同意見(jiàn)不同觀(guān)點(diǎn)之間相互觸發(fā)，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。
�。ㄈ�、拓寬渠道，鞏固興趣
第二課堂是課堂教學(xué)的必要補充和延伸，也是激發(fā)興趣鞏固興趣的陣地之一。學(xué)生的求知欲是十分強烈的，他們往往不滿(mǎn)足于課本和課堂所得，希望開(kāi)拓知識面。教師就要及時(shí)地保護和培養這種積極性，
積極地向課外延伸�？梢越M織學(xué)生閱讀課外讀物；舉行讀書(shū)報告會(huì )、故事會(huì )；組織指導學(xué)生課余創(chuàng )作，提供發(fā)表園地；開(kāi)展語(yǔ)文聯(lián)誼活動(dòng)，如猜字謎，記成語(yǔ)，談楹聯(lián)，接名句等。這樣，就會(huì )是學(xué)生看到自己運用已學(xué)過(guò)的知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。當然還要注意正確引導學(xué)生的興趣，處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的、健康的，這就需要我們因勢利導，把學(xué)生的學(xué)習興趣引導到正確的方面來(lái)。加強思想教育，進(jìn)行健康的心理指導，以及展開(kāi)上述有意義的活動(dòng)都是行之有效的方法。
因此，激發(fā)、引導和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使之成為穩定、牢固的學(xué)習志趣，對于促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有至關(guān)重要的作用。
三、堅持寫(xiě)教學(xué)后記。
教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結教學(xué)經(jīng)驗和不足�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。
撰寫(xiě)教學(xué)后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現有些教師的教學(xué)后記，在課前就寫(xiě)在了備課筆記上，也有的教師只寫(xiě)幾筆，就了事，沒(méi)有什么東西。我認為應注意以下幾方面： 一要“精”，即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)后記不是長(cháng)篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實(shí)況”的回憶，對課堂上每一環(huán)節。
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