在馬克思墓前的講話(huà)教學(xué)反思
教學(xué)反思一：
《在馬克思墓前的講話(huà)》是魯教版第一冊第二單元“跨越時(shí)空的美麗”里面的一篇結構嚴謹、邏輯嚴密，充滿(mǎn)真摯情感的悼詞。在現代生活學(xué)習的背景下，學(xué)生可能接觸過(guò)類(lèi)似的葬禮這樣的場(chǎng)合，或者直接地感受到過(guò)葬禮上悲痛沉重的氛圍，但是卻不一定接觸過(guò)與葬禮相關(guān)的特殊文體——悼詞，這與中西方傳統文化差異有直接的關(guān)系。加之，本篇文章是一篇譯文，雖然文章蘊含著(zhù)深厚真摯的情感，但是由于時(shí)空差距和文化背景不同等原因，對學(xué)生而言，存在一定的文本認知和情感體驗難度，如果教學(xué)措施與方法不當，很容易在教學(xué)過(guò)程造成學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚，參與課堂積極性不高，難以理解文章內容和作者情感等問(wèn)題。
我在考慮到以上情況后，上課時(shí)采用了給學(xué)生觀(guān)看了三國演義中“孔明祭奠周瑜”的視頻，同時(shí)播放傷感朗讀音樂(lè )，教師代頭誦讀等方法，營(yíng)造出了一定的悲傷氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在本節課的課堂教學(xué)中，課前所預定的教學(xué)目標基本達到，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠積極參與課堂教學(xué)和小組合作探究中，表現良好，教學(xué)效果比較理想。但是在課后與其他老師交流和自我思考中，還是發(fā)現教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。
一.“教學(xué)患病”，疾病癥狀表現
癥狀表現一：忽視了預習環(huán)節，教學(xué)基礎不牢固。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，只有讓學(xué)生在課前做好充分預習，才能提高課堂效率，保證課堂效果。在教學(xué)中我發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有做好充足的課前預習，影響了對文本內容理解的深度。
在授課前一天我要求課代表布置下了預習任務(wù)——主要是讓學(xué)生掌握文章中出現的生字詞字音及其含義，能夠熟讀課文，對課文內容有整體的了解與認識。但是課堂上進(jìn)行學(xué)生誦讀這一環(huán)節時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生文章讀得不夠流暢，對文章內容也一知半解。我想部分學(xué)生可能沒(méi)有進(jìn)行認真預習，影響了學(xué)習效果。因為語(yǔ)文大部分是文學(xué)作品教學(xué)，如果對課文不熟悉的話(huà)，上課效率就會(huì )低很多，由此，我在以后教學(xué)中應該重視學(xué)生課前預習，為教學(xué)打下牢固基礎
癥狀表現二：學(xué)生仍然習慣做“孤膽英雄”，合作探究，參與課堂程度還需進(jìn)一步提高。
備課過(guò)程中，我根據教學(xué)內容和教學(xué)步驟設計，并針對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況，分難易差異，有梯度地設置了設計了不同的引導性問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式集體探討。從實(shí)際操作情況看，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂談?wù)�，并能夠提出一定有探討價(jià)值的問(wèn)題和答案。但是也有學(xué)習小組成員不能默契合作探究，應付了事;甚至有的小組貌似討論得很熱烈，但是討論得話(huà)題卻與本課教學(xué)內容無(wú)關(guān)。
癥狀表現三：
在課堂展示過(guò)程中，有的小組成員推三阻四，不愿意主動(dòng)展示探究的答案與見(jiàn)解。這也是高中學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，上課主動(dòng)參與的意識不夠，總是得著(zhù)老師來(lái)叫，被動(dòng)的參與答題。
二.“望”“聞”“問(wèn)”“切”，教學(xué)問(wèn)題病理診斷：
1.通過(guò)查看相關(guān)教學(xué)資料，并與其他老師交流后，我發(fā)現以上幾個(gè)問(wèn)題是非常普遍的現象，高中學(xué)習科目多，很多學(xué)生其實(shí)對語(yǔ)文都不重視。他們認為語(yǔ)文從小便開(kāi)始接觸，過(guò)于熟悉。課堂教學(xué)內容不會(huì )有太大難度，不用預習。所以，學(xué)生上課前一般都很少做預習。歸根到底，這一問(wèn)題的出現，一是對語(yǔ)文的重要作用認識不夠，二是語(yǔ)文觀(guān)念和學(xué)習習慣不正確。
2、上課的過(guò)程中，老師的焦點(diǎn)更加容易集中在表現優(yōu)異的學(xué)生身上，這些學(xué)生在得到老師的評價(jià)或者贊揚后，思考也更積極，參與度也會(huì )更高。與此同時(shí)，其他學(xué)生則成為配角，挫傷了積極性。
3、學(xué)生課堂自主性的問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，一方面，我覺(jué)得這與平時(shí)教師的授課模式有關(guān)系;另外，這個(gè)問(wèn)題的形成和教師課堂預設較強有很大的關(guān)系，如果平時(shí)不注意培養自由活躍的課堂學(xué)習氛圍，發(fā)揮小組合作探究的做用，久而久之，學(xué)生勇于表現，積極參與的花朵將會(huì )萎縮。
三.“對癥下藥”，問(wèn)題解決策略分析
1、“多管齊下”，科學(xué)預習
在上新課之前，應該深入學(xué)生，布置好預習任務(wù)，對學(xué)生的課文預習目標化;或者直接上預習課，引導學(xué)生進(jìn)行預習，養成課前預習良好習慣。很多學(xué)生不會(huì )預習，是因為對預習的目標不明確。所以我覺(jué)得，指導學(xué)生預習工作的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白該預習什么內容，該做什么練習。比如讓學(xué)生掌握字音，熟讀課文。我們可以在預習課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和誦讀。既發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的作用，又有老師進(jìn)行監督引導，提高預習效果和課堂教學(xué)效率。
2、立足教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)情
任何課前的準備，最終的目的都是要讓學(xué)生更好的吸收知識。所以，備課時(shí)，第一要備教學(xué)內容;第二要備學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。老師一定要對學(xué)生學(xué)習的情況有個(gè)明確的了解。相類(lèi)似的文章學(xué)生有沒(méi)學(xué)過(guò)，作者學(xué)生了不了解，學(xué)生上課哪方面比較感興趣等等，都是課前應該考慮的問(wèn)題。
3、優(yōu)化問(wèn)題設置，體現理解層次和梯度
上課該提什么問(wèn)題，要從學(xué)生能否理解和接受的角度出發(fā)。力求用最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，串聯(lián)起學(xué)生對整篇文章的思路。這次上課中，我的'主問(wèn)題是“馬克思究竟有哪些貢獻?”。由這個(gè)問(wèn)題能牽連出一串的小問(wèn)題。向這類(lèi)既簡(jiǎn)單明了，又聯(lián)系廣泛的問(wèn)題，應該是備課是重點(diǎn)考慮的。好的問(wèn)題的設置，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高整個(gè)課堂的效率，而且對學(xué)生學(xué)習該科目的長(cháng)久的興趣的建立，也非常有幫助。
運用科學(xué)的方法，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且用他們自己的思維去接受課堂上老師想給予他們的知識，需要高超的教學(xué)技巧和藝術(shù)。老師不是課堂的主角，而應該是課堂的掌舵者，教學(xué)航船前進(jìn)的動(dòng)力應該來(lái)自于學(xué)生。只有“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，才能讓學(xué)生的輕松自由的氛圍中發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解答問(wèn)題;并在交流中領(lǐng)會(huì )文本的語(yǔ)言魅力，體驗文章蘊含的深厚情感進(jìn)而審視自己的人生價(jià)值，領(lǐng)悟生命存在的意義。
教學(xué)反思二：
《在馬克思墓前的講話(huà)》是一篇悼文，根據體裁特點(diǎn)及文本內容，設置了如下幾個(gè)問(wèn)題作為前置作業(yè)：
1、了解悼詞的特點(diǎn)。
2、馬克思對人類(lèi)社會(huì )作出了哪些巨大貢獻?你如何評價(jià)他?
3、馬克思與恩格斯結下深厚情誼，他們的關(guān)系給你什么啟發(fā)?
4、人生一世，草木一秋，在短短的人生當中，你打算如何度過(guò)?
本課教學(xué)環(huán)節的設計緊緊圍繞文本，但又有所延伸和拓展，力求使學(xué)生的讀寫(xiě)能力在梯度合理、形式多樣的活動(dòng)訓練中不斷提高，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在10分鐘的課堂討論環(huán)節，討論氣氛異常熱烈;在展示環(huán)節，學(xué)生更是積極舉手發(fā)言。但教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿(mǎn)足于口頭上熱鬧愉悅的“來(lái)言去語(yǔ)”，應該想方設法將文本的學(xué)習體驗落到實(shí)處，讓我們的課堂教學(xué)留下“真正的痕跡”。力求把我們的語(yǔ)文課上成“扎實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)、真實(shí)”的課。本著(zhù)“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學(xué)習“物化”為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，在活動(dòng)中完善自我，進(jìn)而完成語(yǔ)文素養和人格境界的全面提升。
回顧課堂運作及生成情況，感覺(jué)本課的教學(xué)存在以下缺憾與不足：
1、對文本語(yǔ)言的品味揣摩不夠。
2、對于文本內容嚴密的邏輯性挖掘不夠。
【在馬克思墓前的講話(huà)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高一語(yǔ)文《在馬克思墓前的講話(huà)》公開(kāi)課教案設計08-07
怎么在考試前調整心態(tài)10-18
在考試前怎么調整心態(tài)10-05
在考試前如何調整心態(tài)04-27
在求職面試前必須掌握的禮儀知識01-10
美國留學(xué)本科前在高中期間的準備11-17
多媒體在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)反思09-26
怎樣在考試前調節好最佳心理狀態(tài)10-07