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《最大的書(shū)》教學(xué)反思
下面是二年級的語(yǔ)文課文《最大的書(shū)》教學(xué)反思范文，僅供參考!
《最大的書(shū)》教學(xué)反思(一)
這篇課文是以人物的對話(huà)為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對話(huà)貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習以此培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導，特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。通過(guò)抓標點(diǎn)符號(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過(guò)之后反思如下：
一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。
在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話(huà);2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的?”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū);第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運動(dòng)的漫長(cháng)過(guò)程;第三大塊川川繼續刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對話(huà)中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內容都是以對話(huà)展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對話(huà)體會(huì )其中情感。
二、讓課堂教學(xué)始終充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿(mǎn)語(yǔ)文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用，讓課堂更加充實(shí)。
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“動(dòng)植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿(mǎn)了驚訝，輕輕地低呼著(zhù)“這也是書(shū)呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著(zhù)很多書(shū)，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導，錯過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機會(huì )，老師們給我提出建議：讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最 后老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思(二)
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書(shū)》這節課的教學(xué)中，識字、寫(xiě)字環(huán)節也成為這節課的重點(diǎn)。
《最大的書(shū)》一課的生字比較多，要求會(huì )寫(xiě)的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書(shū)寫(xiě)豎撇這一筆畫(huà)，也就是本課識字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節的主要任務(wù)。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學(xué)中，我沒(méi)有用常用的在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的方法，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導孩子們觀(guān)察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時(shí)的白底紅字，明顯放大的筆畫(huà)，逐筆的書(shū)寫(xiě)，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫(xiě)字教學(xué)的有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫(xiě)字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫(xiě)法。
為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這節課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí)，畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的學(xué)習中自然地理解詞語(yǔ)的意思。如理解“刨根問(wèn)底”，先問(wèn)孩子們：文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著(zhù)問(wèn)：?jiǎn)?wèn)的問(wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預設充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長(cháng)，內容涉及的自然科學(xué)方面的知識點(diǎn)較多，由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環(huán)節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時(shí)間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過(guò)程，這一點(diǎn)在拓展環(huán)節中體現尤為明顯。當我問(wèn)出：你知道大自然中還有哪些是書(shū)?孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對自己的不足，有效地學(xué)習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
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