《地震中的父與子》教學(xué)反思「精選」
下面是《地震中的父與子》的教學(xué)反思范文，僅供參考!
篇一：《地震中的父與子》教學(xué)反思
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛(ài)，感受到父親的了不起”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
(一)教學(xué)思路體現了“一條主線(xiàn)，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)。“一條主線(xiàn)”就是感悟父親的了不起。“兩個(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景;二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
(二)充分引導了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)，讓同學(xué)們帶著(zhù)想象讀，讀出感受。接著(zhù)當學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著(zhù)希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價(jià)讀、范讀、想象畫(huà)面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。
(三)注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批畫(huà);抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對比，體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
(四)貫穿了讀寫(xiě)結合，給學(xué)生們練筆的機會(huì )。在這節課中，我進(jìn)行了“想象寫(xiě)話(huà)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
(1)教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫(xiě)話(huà)時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
(2)在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協(xié)調 。
(3)課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。
篇二：《地震中的父與子》教學(xué)反思
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個(gè)中心線(xiàn)索”規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。”由這個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在!
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話(huà)具有很強的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì )到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感,就要有動(dòng)情的語(yǔ)言,震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲痛欲絕的時(shí)候,支撐他的就是這句話(huà)
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時(shí)候,回響在他耳邊的還是這句話(huà).
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話(huà).
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節的朗讀，反復地感受，從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫(xiě)：(1)他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”(2)是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”雖然父親口中是同一句話(huà)，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學(xué)嘗試，給我帶來(lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
篇三：《地震中的父與子》教學(xué)反思
麗雅交待今天的兩節語(yǔ)文課用來(lái)第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時(shí)準備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現一個(gè)奇怪的現象，備課如果是有感覺(jué)的話(huà)，時(shí)間少點(diǎn)也不要緊。今天就是這種情況。
我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是將這位父親形象借助課文語(yǔ)文語(yǔ)言銘刻在孩子的心里。如何分層落實(shí)呢?
一.感知背景，進(jìn)行鋪墊
關(guān)于地震，孩子們是沒(méi)有生活體驗的，但對此又并非零起點(diǎn)。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學(xué)習中對此還是有一定了解的，這應是學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，所以課堂切入的談話(huà)也就從地震開(kāi)始了。接著(zhù)再引導學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場(chǎng)大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對于地震本身災難性的認識已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事，走進(jìn)故事中的人物內心有一個(gè)很好的鋪墊。
二.直面父親，濃墨重彩
父親是這個(gè)故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著(zhù)客觀(guān)冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強烈個(gè)體情感傾向的就是結束時(shí)“這對了不起的`父子”的表達。我想這也是作者在寫(xiě)完整個(gè)故事之后，無(wú)法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫(xiě)就是“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”作者從時(shí)間的長(cháng)度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個(gè)偏執得有些發(fā)狂的父親作一個(gè)細致的描寫(xiě)。在這里，“36小時(shí)”是個(gè)怎樣的概念?那是整整兩個(gè)白天一個(gè)黑夜的漫長(cháng)，那是學(xué)生兩個(gè)星期的課時(shí)量!在如此漫長(cháng)的時(shí)間里，父親在不斷地挖著(zhù)，在一片廢墟里，又有著(zhù)怎樣的困難與危險啊!或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的!在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng )設情境想象等多種方式，引導學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛(ài)的關(guān)鍵所在。
三.旁敲側擊，映襯烘托
在這一場(chǎng)災難中，在這一片廢墟里，其實(shí)還有很多家庭、很多父母都有著(zhù)同樣的遭遇。難道說(shuō)他們都不愛(ài)自己的孩子嗎?或是愛(ài)的不夠深嗎?為什么會(huì )只有這一位父親孤軍奮戰呢?不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點(diǎn)理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開(kāi)。好心人的一句“太晚了，沒(méi)有希望”是多么辛酸的無(wú)奈，消防隊長(cháng)與警察以專(zhuān)業(yè)的眼光作出理性的分析：“這里太危險”!但是，這些所有合情合理的規勸都無(wú)法使父親放棄一個(gè)沒(méi)有理智的行為。“誰(shuí)愿意幫助我?”“你是不是來(lái)幫助我?”這一次又一次語(yǔ)無(wú)倫次的回答，執著(zhù)得近乎固執的追問(wèn)，讓我們看到此時(shí)所有一切的理性思考與客觀(guān)分析都不存在，占據他內心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起。”在這里，通過(guò)師生的對讀，引導學(xué)生對他人行為的理解，從另一個(gè)角度再次深切地感受偉大的父愛(ài)超越一切!
整個(gè)設計簡(jiǎn)單、樸實(shí)，緊扣語(yǔ)文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的愛(ài)之旅程。
后記：我甌海的一位同學(xué)也研究過(guò)這一課，課后在網(wǎng)絡(luò )上找到她的反思，沒(méi)想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語(yǔ)句也就借用了她的語(yǔ)言。真有種心有靈犀一點(diǎn)通的欣喜。
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