《地震中的父與子》教學(xué)反思
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《地震中的父與子》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《地震中的父與子》教學(xué)反思一
這是一篇表現在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會(huì )由情入手來(lái)展開(kāi)我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。”這個(gè)情感線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛(ài)，但阿曼達的父親更多了一分執著(zhù)。
而后在探討阿曼達的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執著(zhù)，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。”
在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：
1、父親不顧旁人的勸說(shuō)，依舊執著(zhù)地挖著(zhù)。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著(zhù)地挖著(zhù)。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
其次是第二個(gè)層面，這句話(huà)對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現正是這個(gè)信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛(ài)與信任。
縱觀(guān)以上教學(xué)，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿(mǎn)。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì )鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)的情勢是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義，而我在課堂上卻說(shuō)，他急切的希望得到幫助，而沒(méi)有人愿意幫助他，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺(jué)：其他父母不這位父親愛(ài)孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿(mǎn)，我讓學(xué)生探討對這個(gè)孩子阿曼達的看法，學(xué)生往往只著(zhù)眼于他對同學(xué)的關(guān)愛(ài)，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)的話(huà)我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起。
再一個(gè)就是朗讀還沒(méi)有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調一個(gè)情感，沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問(wèn)，再讀，但始終沒(méi)有得到情感的升華。在教學(xué)目標的落實(shí)上，沒(méi)有讓學(xué)生“用”起來(lái)，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎，寫(xiě)寫(xiě)頒獎詞兒，這樣學(xué)生就可以把文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái)，真正達到了學(xué)以致用。
《地震中的父與子》教學(xué)反思二
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內容淺顯，但內涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設計案例，我對本教學(xué)設計案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
首先談?wù)劷虒W(xué)設計案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起!”以及針對評價(jià)父與子的中心句“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對性地設計提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對‘了不起的父與子’呢?”再指導學(xué)生抓住 “他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導學(xué)生讀、體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節中，教師針對不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向學(xué)生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、注重培養學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養學(xué)生言語(yǔ)能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節中，教師設計了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點(diǎn)、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫(xiě)錯的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生對父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì )
在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習內容拓展到學(xué)生的'實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì )父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
當然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設計，也會(huì )有它的不足之處。在發(fā)現本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現了它的一些我自認為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設計中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗的機會(huì )和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書(shū)的權利，違背了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學(xué)生明白應用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，并指導學(xué)生讀出恰當的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節設計不符，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“以教師為主導，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節中，環(huán)節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機會(huì )，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會(huì )。所以我認為本教學(xué)環(huán)節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學(xué)環(huán)節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學(xué)的談話(huà)中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習方式，學(xué)生圍繞著(zhù)教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內容和重點(diǎn)語(yǔ)句應用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問(wèn)和小結來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習的難度
在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節中，安排學(xué)生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會(huì )更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內容不匹配
例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習生字新詞做準備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習內容相脫節，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時(shí)學(xué)習內容的復習鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生;而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應安排在學(xué)生理解課文之前或學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中更恰當。
以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計案例，我自認為是不太滿(mǎn)意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現別人的長(cháng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
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