比的應用教學(xué)反思（精選18篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的比的應用教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
比的應用教學(xué)反思 篇1
“比的應用”一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。長(cháng)期以來(lái)，應用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓練，這種現狀必須改變。我在設計此課時(shí)，力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學(xué)生有很多應用機會(huì )，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算，并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現了應用題教學(xué)的應用性。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習的興趣。接著(zhù)以沖調蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用，充分相信學(xué)生能根據自己已有的認知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
比的應用教學(xué)反思 篇2
《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學(xué)的比的知識，尤其是分數應用題密切相關(guān)。如果沒(méi)有一個(gè)良好的基礎，這節課想順利的進(jìn)行真的很難。因此在教學(xué)前面的知識的時(shí)候，我踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊，因此在進(jìn)行本節課的時(shí)候就會(huì )水道渠成。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。因此教師創(chuàng )設了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理？學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據人數比來(lái)分。根據題目當中所提供的比，讓學(xué)生估計一下，哪個(gè)班級會(huì )分的多，說(shuō)出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。
二、學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變。充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導下討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng )造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實(shí)現“用教科書(shū)教”。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類(lèi)型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生認識到解決按比例分配應用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備
比的應用教學(xué)反思 篇3
優(yōu)點(diǎn)：一是研究性學(xué)習上得到了一定的體現，學(xué)生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過(guò)程中，也能充分讓匯報的學(xué)生去說(shuō)方法，沒(méi)匯報的學(xué)生去提出疑問(wèn)，從而達成一致，再進(jìn)行歸納總結。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話(huà)說(shuō)是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設計比較巧妙，與例題銜接較好。
缺點(diǎn)：
1、在設計上還有待改進(jìn)。例如復習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2：3，讓學(xué)生去說(shuō)份數和轉化成的分數。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進(jìn)行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色；已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。
2、在難點(diǎn)上還沒(méi)有突破，就是“將各部分的比轉化成分數”。應該借助線(xiàn)段圖，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解。
3、時(shí)間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報的時(shí)候學(xué)生都能說(shuō)會(huì )說(shuō)，但是自己還是老重復他們的話(huà)，又啰嗦又浪費時(shí)間，這個(gè)毛病一定要糾正過(guò)來(lái)呀。當然也因為在復習環(huán)節沒(méi)有處理好，導致后面的鞏固練習沒(méi)有進(jìn)行，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
3、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
師傅要求教學(xué)要“有趣、有效、有價(jià)值”，這“三有”要好好的去體會(huì )、研究并實(shí)踐。
比的應用教學(xué)反思 篇4
本節課的內容是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式，其結構是已知幾個(gè)數的和與這幾個(gè)數的比，求這幾個(gè)數。在解法上可以用整數的思路來(lái)解答，如果把幾個(gè)數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來(lái)解答。本節課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類(lèi)應用題的結構，分析應用題中的數量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分數的轉化。
我的設想是：首先，通過(guò)學(xué)生的課前預習，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習題，使學(xué)生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數量關(guān)系，使教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題，我把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問(wèn)題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵學(xué)生用分數的思路解答。
這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習指明了方向。第三、精心設計練習梯度，培養學(xué)生思維的靈活性。我設計了3個(gè)層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習，而且又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當的擴充。讓學(xué)生在練習中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”，學(xué)起來(lái)饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習起到推動(dòng)作用。
美中不足：
1、設計了四種解題思路，沒(méi)預設到學(xué)生還多想了一種解題方法，導致超時(shí)2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問(wèn)題。
2、能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )仍然少。
3、對于鼓勵性語(yǔ)言和評價(jià)還要再多樣些。
總之，教學(xué)是一個(gè)相長(cháng)的過(guò)程，雖然任教多年，但需要學(xué)習的地方還很多。我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續探索，不斷進(jìn)步。
比的應用教學(xué)反思 篇5
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習比的意義、比的'基本性質(zhì)以及分數乘法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的應用就是按比例分配，就是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，如果按照1：1分，習慣上稱(chēng)為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊知識間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個(gè)量的比轉化成求一個(gè)數的幾分之幾是多少。通過(guò)總結這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識的聯(lián)系與區別，使新舊知識融會(huì )貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習中的困難。
二、不足之處：
由于過(guò)多的關(guān)注新知識與舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時(shí)過(guò)多，以致新知識內容練習時(shí)間不足。
三、再教設計：
出示兩道乘除法應用題，讓學(xué)生體會(huì )按比例分配與前面所學(xué)應用題的聯(lián)系和區別。
比的應用教學(xué)反思 篇6
信息技術(shù)應用于教學(xué)，就是為了能解決在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
在教學(xué)中，老師們大多以制作多媒體演示課件來(lái)輔助教學(xué)。這樣顯得應用信息技術(shù)手段單一化，而在有的課例中又顯得不太恰當。利用課件輔助教學(xué)是教育信息化的一種體現方式。
教師應認真備課，選取合適的教學(xué)內容，利用這些信息化手段解決教學(xué)問(wèn)題。忌“濫用”，無(wú)論什么課都采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，如果這樣，不但不會(huì )提高教學(xué)效率，反而增加教師的工作量，對學(xué)生而言，只會(huì )耽誤他們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習能力又不能得到提高。信息技術(shù)應用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不是什么高級產(chǎn)物，忌“穿新鞋，走舊路”，應走入教師的實(shí)際教學(xué)。不要認為信息技術(shù)是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中才能使用。這樣純粹浪費教學(xué)資源，更不能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。 綜上所述，要利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，必須先解決問(wèn)題：更新教師觀(guān)念，提高教師的信息能力，才能利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。 當然，要使教育真正信息化，是一個(gè)艱巨漫長(cháng)過(guò)程。要解決在實(shí)際應用中遇到的問(wèn)題才能促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。
比的應用教學(xué)反思 篇7
在比例尺應用這一課中，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實(shí)際距離的計算方法，為后面解決問(wèn)題做好鋪墊。
接下來(lái)，我創(chuàng )設一系列的情境，讓學(xué)生運用知識解決問(wèn)題。特別是讓學(xué)生設計家鄉方位圖這一教學(xué)環(huán)節是新課標中“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的真切體現，也提高了學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要性。
這些問(wèn)題的設計是由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知和發(fā)展規律。
自己在這節課中的不足：
1、對課堂教學(xué)的時(shí)間結構把握的不到位，學(xué)生易掌握的知識講解的過(guò)多，導致后來(lái)的難點(diǎn)沒(méi)有足夠的時(shí)間很好的突破。在這一點(diǎn)上自己今后要特別注意。
2、在小組合作時(shí)，首先沒(méi)有對小組成員明確分工，導致了時(shí)倍功半的結果。所以在今后的教學(xué)中，在小組合作時(shí)應首先分工明確，每個(gè)小組成員都有事可做，體現真正意義上的小組合作，取得更好的教學(xué)效果。
3、在課堂中沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習，有助于很好的提高自身素質(zhì)。
比的應用教學(xué)反思 篇8
數學(xué)的學(xué)習過(guò)程應當是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。我們在教學(xué)中也應該想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活動(dòng)起來(lái)。在今天我所聽(tīng)的《分式方程的應用》一課，也使我體會(huì )到了這一點(diǎn)。
本節課是《分式方程的應用》的第一課時(shí)，課堂上顧老師并沒(méi)有純粹地就題論題，而是采用了如下方法：一是改變例題和練習的呈現形式，使教學(xué)內容更有趣味性。二是讓學(xué)生自編應用題目，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。尤其是在讓學(xué)生自編應用題的時(shí)候，個(gè)個(gè)都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就開(kāi)始你說(shuō)我說(shuō)，一個(gè)個(gè)精神抖擻，煞那間教室中一片熱鬧的場(chǎng)面。顧老師這時(shí)就抓住這個(gè)機會(huì )，讓同學(xué)們之間互相交流，各自說(shuō)出自己編的題目。同學(xué)們都能聯(lián)系自己身邊發(fā)生的或與生活密切相關(guān)的實(shí)際例子。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我認為一方面可以鍛煉學(xué)生的思維，另一方面也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而也可以使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
在以后的教學(xué)中，我也要象顧老師一樣，精心設計活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，真正使學(xué)生樂(lè )有所學(xué)，樂(lè )有所獲。
比的應用教學(xué)反思 篇9
本節教學(xué)內容安排以科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)研究過(guò)程使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習的過(guò)程中體驗物體沉浮現象的樂(lè )趣，獲取物體沉浮的經(jīng)驗認識，增長(cháng)探究物體沉浮的本質(zhì)的能力，培養觀(guān)察實(shí)驗，思考等科學(xué)能力。這樣在新課程的教學(xué)中學(xué)生的主體地位應得到充分的發(fā)揮，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生在活動(dòng)中探究、不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。 注意糾正學(xué)生錯誤的概念，在克服學(xué)生思維障礙的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
突出了理論聯(lián)系實(shí)際。培養學(xué)生運用知識的能力，同時(shí)更好地理解浮沉條件，并深刻體會(huì )物理知識在人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展中起著(zhù)舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛(ài)物理。體現了新課標的開(kāi)放性理念，激發(fā)學(xué)生求知欲，鍛煉學(xué)生通過(guò)各種方式獲取材料和信息;讓學(xué)生體會(huì )浮沉條件在實(shí)際應用中的重要作用，并讓學(xué)生自己查閱資料，訓練學(xué)生獲取信息的能力。重視培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生運用知識的能力。
比的應用教學(xué)反思 篇10
對于加法的交換律學(xué)生很容易理解，但是在三個(gè)或三個(gè)以上加數相加時(shí)，他們分辨不清是該交換律還是結合律了。通過(guò)本節運用課，我發(fā)現孩子們對結合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結合律同時(shí)使用時(shí)，他們有簡(jiǎn)便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。
如:在解決115+132+118+85這一題時(shí)，學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個(gè)加數相加，但是他們缺少這一交換和結合的步驟，而是直接在第一步就寫(xiě)道200+250，還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現象表明:學(xué)生們對于簡(jiǎn)便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡(jiǎn)便的意識，但練習還缺少規范性。
面對學(xué)生的錯誤，我又覺(jué)得有些矛盾:我們的教學(xué)應該是為了讓學(xué)生會(huì )用，而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結合律之上,我們都知道:會(huì )用才是目的。但是沒(méi)有規范的要求，他們僅將簡(jiǎn)便的過(guò)程藏在心里，無(wú)疑顯露出他們對簡(jiǎn)便運算與定律掌握不太牢固，運用時(shí)缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過(guò)程，表現力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩每一步，看似簡(jiǎn)單的內容也得扎實(shí)的理解、熟練地運用。
比的應用教學(xué)反思 篇11
�。�1）、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主，合作和探究中發(fā)展。教學(xué)時(shí)就應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí)，我應該采取小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，說(shuō)出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數學(xué)知識。知道數學(xué)來(lái)源于生活，生活中有許多數學(xué)知識，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習數學(xué)。
�。�2）、精心設計練習環(huán)節，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。練習這一環(huán)節中設計了讓學(xué)生根據班級同學(xué)情況編一道百分數應用題的開(kāi)放練習，學(xué)生的思維非�；钴S，學(xué)生所提的問(wèn)題就不再像許多課本上或課外練習書(shū)上�？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮�、女生占全班的百分之幾”，有的學(xué)生說(shuō)先調查一下班級中同學(xué)們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說(shuō)統計一下班里有多少同學(xué)家中有養牛，算一算養牛的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說(shuō)統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意占全班人數的百分之幾。確實(shí)體現了當數學(xué)與生活相結合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。
比的應用教學(xué)反思 篇12
圖畫(huà)應用題是文字應用題的基礎，也是一年級數學(xué)教學(xué)中重要的內容之一�？梢荒昙墝W(xué)生生活經(jīng)驗少，識字量少，知識面又窄，語(yǔ)言表達能力也差，相對來(lái)說(shuō)增加了學(xué)習圖畫(huà)應用題的困難。如何引導學(xué)生理解圖畫(huà)應用題中畫(huà)面所隱含的意思，是我備課時(shí)思考的問(wèn)題。于是，我從孩子身邊的事例入手，通過(guò)講故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而引入分步出示的圖畫(huà)（先出示：在草地上采蘑菇的4只小白兔，再出示有來(lái)的3只小白兔，最后出示大括號和問(wèn)號，并直接告知學(xué)生它們的名稱(chēng)和所表示的意義）。接下來(lái)根據圖意進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生弄清圖中的已知條件和要求的問(wèn)題，在此基礎上進(jìn)行列式計算。最后理解算式中各數所表示的意義。一年級雖然表達不是很清楚，但是主要信息都能看懂。
這節課前半節課是成功的主要講解圖畫(huà)應用題中的加法，但是后半節課因為一年級孩子逆向思維還沒(méi)有形成，講解減法應用題時(shí)出現了比較大的問(wèn)題，下節課重點(diǎn)講解減法應用題。
比的應用教學(xué)反思 篇13
本周教學(xué)進(jìn)入第三章《透鏡及其應用》，這一章總體上難度有所提高,尤其是第三節《探究凸透鏡成像的規律》。
《探究凸透鏡成像規律》是一節很重要的實(shí)驗課，也十分有趣。在教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與設計實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中讓盡可能多的學(xué)生體驗實(shí)驗，參與實(shí)驗，主動(dòng)描述實(shí)驗現象，概括實(shí)驗規律。
課堂上也出現了一些老問(wèn)題，盡管再三強調課堂紀律，提前打預防針，但仍有部分學(xué)生因被實(shí)驗強烈吸引而向前走動(dòng)，課堂氣氛有些雜亂，影響了正常的教學(xué)秩序�？磥�(lái)在活躍的課堂氣氛與高效的課堂質(zhì)量之間有一個(gè)平衡點(diǎn)，這還需要我進(jìn)一步努力探索。
講課中也出現了一個(gè)另人意外的現象，在總結凸透鏡成像的規律時(shí)，有些學(xué)生的理解能力令人吃驚�！拔锝襁h像變大”這個(gè)規律我認為比較難以理解，就先讓學(xué)生記在書(shū)上，再解釋意義，可有一個(gè)學(xué)生卻搶著(zhù)發(fā)言，并準確地解釋了這個(gè)規律�？磥�(lái)我還是沒(méi)有給學(xué)生足夠的信任，部分地抑制了學(xué)生的積極性。教師應該放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習能力，努力做學(xué)習的引導者，而非控制者。
比的應用教學(xué)反思 篇14
《自編應用題》相對于幼兒來(lái)說(shuō)，在大班數學(xué)中是一個(gè)比較難的教學(xué)內容，也是幼兒必須掌握的知識點(diǎn)，更是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容，應用題的基本結構都是講一件事情，用到已經(jīng)知道的兩個(gè)數字，最后還要提出一個(gè)問(wèn)題。幼兒必須對題的情節和數量進(jìn)行分析，應用題的數量關(guān)系和算法隱含在情節中，而情節又由多個(gè)客觀(guān)因素構成，只有引導幼兒分析多個(gè)因素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法。
在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，我先出幾道題，讓幼兒計算，激發(fā)幼兒計算的興趣。然后引出課題，教幼兒編減法應用題。其次出示圖片，一邊演示，一遍提問(wèn)。然后請幼兒創(chuàng )編減法應用題，最后請每個(gè)幼兒操作練習。
在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運用直觀(guān)的教具讓幼兒學(xué)習編應用題的方法，讓幼兒結合圖片練習自編應用題，最后根據教師出示的兩個(gè)數字聯(lián)系自己的生活實(shí)際編應用題，一步一步的由淺入深，幼兒在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)到了編應用題的方法，獲得了知識。在教學(xué)活動(dòng)中教師引導到位，難點(diǎn)突破，孩子掌握了所學(xué)的知識。
不足之處：
個(gè)別幼兒在編應用題時(shí)容易出現把該提問(wèn)的問(wèn)題，變成答案直接說(shuō)出來(lái)。
比的應用教學(xué)反思 篇15
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，真正推動(dòng)了計算機的普通使用，計算機網(wǎng)絡(luò )就像一個(gè)很大的知識庫，如何去正確對待和有效利用網(wǎng)絡(luò )，給現代中學(xué)生提出了要求。而《網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用》作為普能高中信息課程的一個(gè)選修模塊，是高中信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò )應用方面的拓展和深化。近幾年，我們高二的選修模塊選擇了學(xué)習《網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用》，通過(guò)教師的摸索和努力，在會(huì )考中，取得了很好的成績(jì)。本學(xué)期，對于第一次上這門(mén)課的我來(lái)說(shuō)，和以前的教學(xué)相比，近一個(gè)月教學(xué)中發(fā)現以下幾下面的問(wèn)題。
1、教師教師知識面窄，就教材講教材，鉆研深度不夠。
2、由于理論知識過(guò)多，教法顯單一，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮教師的引導作用。
3、除了做題檢測進(jìn)行評價(jià)外，無(wú)更多教學(xué)評價(jià)。
4、學(xué)生的認知存在差異，實(shí)踐少。
5、理論知識抽像，學(xué)生不易理解，導致興趣不濃厚，教學(xué)效果不佳。
6、通過(guò)試題檢測當節課知識，教學(xué)目標完成情況能很好體現，但過(guò)一周后學(xué)生所學(xué)知識又回來(lái)原點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度難度增加。
在以后教學(xué)中，還要不斷的摸索，不斷總結教學(xué)模式，和有經(jīng)驗的同事多交流，以便更好的提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
比的應用教學(xué)反思 篇16
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生進(jìn)一步了解：工作總量/工作效率=工作時(shí)間。為新知識的展開(kāi)作了解題思路的鋪墊。
同時(shí)讓學(xué)生初步掌握工作總量、工作效率，不是具體數量時(shí)，應如何表示的方法。
從知識上為學(xué)習工程問(wèn)題作了適當的鋪墊。上課時(shí)，我讓學(xué)生“估一估”，“算一算”，“列一列”，教師再“點(diǎn)一點(diǎn)”，“拔一拔”，學(xué)生也算是自主探索，完成了新知識的的學(xué)習。課后，我進(jìn)行反思，覺(jué)得應為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索的情境，會(huì )效果更好。
如在例題出示前先讓學(xué)生試做一個(gè)準備題：一條公路長(cháng)60千米，甲隊單獨完成需要20天，乙隊單獨做要30天，兩隊合做，要多少天完成？然后改變題中的條件，工作總量為120千米、30千米，其它條件不變，讓學(xué)生猜測：兩隊合做多少天完成？（學(xué)生肯定會(huì )有爭議），接下來(lái)讓學(xué)生分組討論，合作完成。最后擦掉具體的工作總量，把它改成一件工程，讓學(xué)生嘗試完成。這里，為學(xué)生提供了探索空間，通過(guò)猜測、驗證、質(zhì)疑、討論、解疑等一系列活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。()讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的方法，得到學(xué)習的樂(lè )趣。
比的應用教學(xué)反思 篇17
分數乘法應用題大致可分為兩部分：一部分應用題中的已知數是分數，但數量關(guān)系和解答方法與整數應用題相同；另一部分應用題是由于分數乘法意義的擴展而新出現的。本節課教學(xué)就屬于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用，它是分數應用題中最基本的。不僅分數乘法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后的感受是：
1、開(kāi)始結合復習題讓學(xué)生回憶一個(gè)數乘分數的意義。對分數的意義進(jìn)一步加深認識。
2、復習求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，為學(xué)習相應的分數應用題做準備。
3、在教學(xué)中我只注重了根據分數意義來(lái)分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點(diǎn)應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的，為以后應用題教學(xué)做好鋪墊。
4、以后在教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長(cháng)補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。
5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習
比的應用教學(xué)反思 篇18
本兩周繼續學(xué)習一元二次方程的解法及應用，我現從方程的應用來(lái)反思如下：
新課程要求培養學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，作為數學(xué)教師，我們要充分利用已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的數學(xué)知識用到現實(shí)中去，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)中應用價(jià)值。
本章節的應用基本上是以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題的背景，讓學(xué)生從具體的問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)注重聯(lián)系實(shí)際考查學(xué)生數學(xué)應用能力的問(wèn)題，體現時(shí)代性，并且結合社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生關(guān)注國家、人類(lèi)和世界的命運。既有強烈的德育功能，又可以讓學(xué)生從數學(xué)的角度分析社會(huì )現象，體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的作用。
對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，既有成功的一面，又有不足之處。需改進(jìn)的方面有：
1、由于怕完不成任務(wù)，給學(xué)生獨立思考時(shí)間安排有些不合理，這樣容易讓思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。例如P46有多種解法，課后一些學(xué)生與老師交流，但課上沒(méi)有得到充分的展示。
2、只考慮捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，一生列錯了方程，老師沒(méi)有給予及時(shí)糾正。導致使一些同學(xué)陷入誤區。
3、有些問(wèn)題講的過(guò)于快，理解較慢的同學(xué)跟不上。
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