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中心對稱(chēng)圖形教學(xué)反思
中心對稱(chēng)圖形教學(xué)反思不知道大家會(huì )寫(xiě)了沒(méi)有，下面應屆畢業(yè)生小編為您分享幾篇關(guān)于中心對稱(chēng)圖形教學(xué)反思范文吧，希望對大家有幫助!
中心對稱(chēng)圖形教學(xué)反思范文一
著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式:教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，《中心對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思。每次上完課后，反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)中的得與失，這既是一種學(xué)習，也是在不斷豐富自己的教學(xué)素養和提升自己的教學(xué)能力.上周，我上了一節公開(kāi)課《中心對稱(chēng)圖形》，現在就這節課我談兩個(gè)“做法”、兩個(gè)“問(wèn)題”：兩個(gè)做法：
(一)處處留心皆學(xué)問(wèn)本節課的設計上，我充分體現了“中心對稱(chēng)圖形”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時(shí)積累的結果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩(shī)里的等等材料，從表面上看似乎沒(méi)有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對稱(chēng)圖形”這個(gè)中心。數學(xué)是一門(mén)講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對于沒(méi)有真正感悟到數學(xué)之美的初中生來(lái)說(shuō)，是容易枯燥的;當老師把數學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，孩子們才會(huì )容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對數學(xué)發(fā)生興趣。因此，平時(shí)我特別注意收集跟數學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡(jiǎn)明、有趣地說(shuō)明一些難懂或易錯的數學(xué)知識。
(二)總結學(xué)生的新穎解法并充分利用它在課堂教學(xué)中，我特別重視總結學(xué)生提出的問(wèn)題和新穎的解法，數學(xué)問(wèn)題往往是多個(gè)角度來(lái)考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，充分去挖掘學(xué)生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學(xué)生之間交流;上課時(shí)，對于每個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題要及時(shí)給予評價(jià)，盡可能的多鼓勵，這樣會(huì )激勵更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。有時(shí)候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問(wèn)題，就可以給學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來(lái)的，這樣會(huì )暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問(wèn)題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸的心里，這樣會(huì )激勵更多的學(xué)生參與到課堂中，同時(shí)對三班的同學(xué)也會(huì )起激勵作用，課下會(huì )有四班同學(xué)給三班學(xué)生說(shuō)到這個(gè)事情的`，因為好事情傳播的速度是很快的。
三班的這位同學(xué)聽(tīng)說(shuō)在四班的課堂上老師用到了他回答問(wèn)題的方法，他至少會(huì )高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì )對這門(mén)課程保持比較高的熱情，這樣對學(xué)生有利對自己也有利啊。當一個(gè)學(xué)生的解題方法，通過(guò)我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)提出“這次我們應用某某同學(xué)的方法來(lái)解它”，對這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是莫大的心理鼓舞。有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個(gè)小報，轉發(fā)全年級每一個(gè)學(xué)生手里，以此來(lái)鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會(huì )在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應付。
中心對稱(chēng)圖形教學(xué)反思范文二
在教學(xué)中以出示旋轉對稱(chēng)圖形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在復習旋轉對稱(chēng)圖形的知識上導出新的知識，這樣有助于學(xué)生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，在學(xué)習中心對稱(chēng)知識時(shí)一方面要用這一知識作類(lèi)比，另一方面又要防止軸對稱(chēng)概念對中心對稱(chēng)概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱(chēng)圖形的概念，加強了和軸對稱(chēng)圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念。
中心對稱(chēng)圖形的概念是本課重點(diǎn)，課前我和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱(chēng)圖形的牌，一張是中心對稱(chēng)圖形的牌，老師背過(guò)身，讓學(xué)生任意轉一張牌，老師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會(huì )這個(gè)本領(lǐng)?學(xué)習這節課的知識，你也會(huì )這個(gè)本領(lǐng)了。對于剛才所提出的問(wèn)題學(xué)生急于知道，但僅利用現有的知識技能又無(wú)法解決，從而形成認知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開(kāi)始學(xué)習。通過(guò)一堂課的學(xué)習，在課堂結束時(shí)又回到了這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的奧秘，也其樂(lè )融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數學(xué)的.趣味和神奇。
本課在兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)的特征的導出由學(xué)生自主探索而得，在演示給學(xué)生兩個(gè)三角形關(guān)于點(diǎn)成中心對稱(chēng)，讓學(xué)生觀(guān)察圖形中對應線(xiàn)段的位置和數量關(guān)系，對應點(diǎn)的連線(xiàn)與對稱(chēng)中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過(guò)連線(xiàn)測量發(fā)現了對應線(xiàn)段平行且相等，對應點(diǎn)的連線(xiàn)經(jīng)過(guò)對稱(chēng)中心，且被對稱(chēng)中心平分。學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現了規律，增加了他們學(xué)習數學(xué)的信心。
我在課尾安排了讓學(xué)生欣賞生活中的中心對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生知道中心對稱(chēng)圖形與人們生活密切相關(guān)，而且充滿(mǎn)了對稱(chēng)美，也讓學(xué)生知道自己也能設計這些圖形，再次讓學(xué)生體味數學(xué)的魅力——圖形美，在課后作業(yè)中布置學(xué)生搜集生活中的中心對稱(chēng)圖形，并設計中心對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識用到生活中去。
中心對稱(chēng)圖形教學(xué)反思范文三
我和同學(xué)們共同學(xué)習了《中心對稱(chēng)圖形》一課，縱觀(guān)這一節數學(xué)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。具體感受如下四點(diǎn)：
(一)、目標定位準確，目標意識強。
這節課有三個(gè)目標：1、了解中心對稱(chēng)圖形的概念;2、理解并掌握中心對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。3、能設計簡(jiǎn)單的中心對稱(chēng)圖形，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，體驗中心對稱(chēng)圖形的美感。在由認定目標，實(shí)施目標等環(huán)節始終圍繞目標組織教學(xué)活動(dòng)，效果較好。
(二)、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課開(kāi)始，我用學(xué)生都很熟悉的撲克牌做一個(gè)小魔術(shù)，來(lái)導入新課。這一環(huán)節的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )到中心對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，為學(xué)生在緊跟其后的學(xué)習中探究中心對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)做好了鋪墊。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，也為本節課的學(xué)習留下了懸念，埋下伏筆，通過(guò)本節課的學(xué)習，最后可以解密小魔術(shù)。
(三)、巧妙引導，自主探究，盡展數學(xué)美。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認識，這種設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現規律建構新知。
俗話(huà)說(shuō)“耳中聽(tīng)到終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬親”。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是中心對稱(chēng)圖形，而是安排學(xué)生觀(guān)察圖形的的特點(diǎn)，找一找他們的共同特征，通過(guò)觀(guān)察、猜想、自主探究并組織交流觀(guān)察到的圖形的特點(diǎn)，再配上形象具體的媒體演示，從而自然地引出中心對稱(chēng)圖形的概念和中心對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)“觀(guān)察一思考一探究一概括”的學(xué)習過(guò)程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生很好的掌握了知識。
教學(xué)中我更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì )“中心對稱(chēng)”的要點(diǎn)、安排了做一做等環(huán)節，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對中心稱(chēng)圖形的理解從感性升華到了理性。學(xué)生設計圖案的展示，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還學(xué)會(huì )了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )了批判與反思，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
(四)、多層練習，內化知識。
在練習中，我組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習，通過(guò)看一看、試一試、畫(huà)一畫(huà)，做一做等形式，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的'圖形是不是中心對稱(chēng)圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對中心對稱(chēng)圖形的認識，加深了印象。通過(guò)逐層的練習，學(xué)生不但認識了什么樣的圖形是中心對稱(chēng)圖形，而且還會(huì )畫(huà)不同的中心對稱(chēng)圖形。設置一些開(kāi)放型練習，讓學(xué)生自己設計中心對稱(chēng)圖案，并互相交流，目的在提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，和加深對所學(xué)的知識的理解和掌握。
本節課我也感覺(jué)到有明顯的不足，那就是對學(xué)生積極的調動(dòng)有時(shí)還是感覺(jué)力不從心，對于后進(jìn)生的關(guān)注還是感覺(jué)不夠，對于媒體的使用還是不能得心應手。
課堂教學(xué)的效益永遠是我們的生命線(xiàn)，成功的課堂更是學(xué)生的期盼，我會(huì )站穩課堂，站靚課堂，上出課堂教學(xué)的風(fēng)采來(lái)!
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