小學(xué)音樂(lè )《折紙船》的課后教學(xué)反思
《折紙船》是一首反映祖國大陸小朋友與臺灣小朋友建立深厚友誼的歌曲，在導入的環(huán)節中,我采用了在中國地圖中找尋臺灣來(lái)引入話(huà)題,好讓學(xué)生從大到小的范圍內去理解一個(gè)真正的臺灣,簡(jiǎn)單的介紹了一下臺灣的兩個(gè)著(zhù)名的風(fēng)景區——日月潭和阿里山,并引入孩子們在一年級的時(shí)候學(xué)過(guò)一首關(guān)于臺灣的兒歌,讓他們大聲朗讀，以提升學(xué)生對這堂課內容的興趣，只是這個(gè)環(huán)節并沒(méi)有好好的利用上來(lái),后來(lái)想想其實(shí)可以創(chuàng )編一些節奏型添加在兒歌中,讓學(xué)生按節奏來(lái)讀,不至于顯得這個(gè)環(huán)節有些多余，有關(guān)折紙船課后教學(xué)反思。
然后我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)聲練習，采用的是書(shū)中一首原有的歌曲，名叫《風(fēng)兒的歌》。是一首要求學(xué)生能夠很好的發(fā)“U”音的練聲曲，我告訴學(xué)生想象一下火車(chē)飛過(guò)時(shí)的汽笛聲和喝水時(shí)候的“咕�！甭�，讓學(xué)生如臨其境的感受“U”這個(gè)音，并告訴學(xué)生正確的唱歌姿勢。美中不足的是在發(fā)聲方法上并沒(méi)有過(guò)多的教導，以至于許多學(xué)生出現了喊叫的現象，我在以后的教學(xué)中會(huì )注意的。
新歌教學(xué)的環(huán)節中，首先是帶領(lǐng)學(xué)生按節奏把歌詞讀了幾遍，再根據三年級小朋友好動(dòng)的性格，帶領(lǐng)學(xué)生做創(chuàng )編好的動(dòng)作。例如第一句“小小手兒巧又巧”，我讓他們把雙手伸出來(lái)，按節奏擺動(dòng)雙手。第二句“折個(gè)船兒搖呀搖”，我便讓學(xué)生搖晃身體。只是這些律動(dòng)編創(chuàng )的有些與歌詞內容不符,例如那句“船兒哪里來(lái)!來(lái)自臺灣島”，我選擇讓他們用拍手的動(dòng)作而沒(méi)有編配動(dòng)作,其實(shí)也可以讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )創(chuàng )編動(dòng)作,以發(fā)展他們的創(chuàng )造力和思維能力。
因為知道學(xué)生對唱名掌握的還不是特別的到位，就讓學(xué)生用“La”對旋律進(jìn)行跟琴模唱,再將歌詞加上去，教學(xué)反思《有關(guān)折紙船課后教學(xué)反思》。在新歌教學(xué)的環(huán)節中，歌曲里的一些難點(diǎn)我沒(méi)能好好的教出來(lái)，一個(gè)是在旋律中的附點(diǎn)，沒(méi)能讓學(xué)生準確的體會(huì )到附點(diǎn)的效果。另一個(gè)是倚音，在板書(shū)的時(shí)候沒(méi)能將這個(gè)難點(diǎn)重點(diǎn)的寫(xiě)在黑板上，而是一筆帶過(guò)。歌曲的最后有個(gè)領(lǐng)唱和齊唱的互動(dòng)環(huán)節，我先自己作為領(lǐng)唱告訴同學(xué)們領(lǐng)唱和齊唱所代表的意思和各自的不同，讓學(xué)生推舉兩個(gè)同學(xué)作為領(lǐng)唱，其他同學(xué)配合演繹這首歌曲。
整節課下來(lái)，雖然我能感受到課堂的活躍氣氛，卻也發(fā)現自己有太多的不足。
首先,結構過(guò)于的緊湊，每個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配并不合理。在發(fā)聲練習的環(huán)節中，用了大量的時(shí)間，導致后面的主要內容的教學(xué)時(shí)間非常的短，許多東西學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì )又馬上跳到了下一個(gè)環(huán)節。其次,就是評價(jià)性的語(yǔ)言太少。我上課的時(shí)候說(shuō)的.最多的就是“不錯”，便再無(wú)其他，特別是在看臺灣地圖的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生“臺灣的版圖像什么？”有的孩子很可愛(ài)的說(shuō)“像雞腿”、“像紅薯”，而我覺(jué)得跟自己想象的答案不一樣便沒(méi)有做出評價(jià)，課后想想覺(jué)得，老師不能把自己的想象強壓在學(xué)生的腦海里，學(xué)生有豐富的想象力是非常值得高興的事，老師應該很好的表?yè)P他們以鼓勵他們的創(chuàng )造精神。其實(shí)評價(jià)性的語(yǔ)言還可以更加活躍些，比如“你的想象真奇特”“你唱歌的姿勢真棒”等等。最后，靈活的教學(xué)機制也是需要注意的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候總是會(huì )遇到突如其來(lái)的問(wèn)題，那么教師針對這些問(wèn)題又應該做出怎樣的回答呢？我在這節課的最后總結的時(shí)候，對學(xué)生說(shuō)；“希望你們能折個(gè)漂亮的紙船，將它放入江中，讓這個(gè)紙船隨著(zhù)河水流到臺灣小朋友的手中�！苯Y果就有學(xué)生突然問(wèn)：“老師，這怎么可能流得過(guò)去噢！”我卻不知該如何回答。作為老師，在課堂上難免會(huì )被那些沒(méi)準備的問(wèn)題而難倒，這就要求老師注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，把握課堂的生成。
人們都說(shuō)“細節決定成敗”，而教學(xué)又是非常嚴謹的事情，需要我們每位老師認真對待。我想一名優(yōu)秀教師就是在不斷的自我反思中成長(cháng)起來(lái)的，在以后的教學(xué)生涯中我會(huì )努力改正自己的不足，爭取做一名學(xué)生滿(mǎn)意度高的教師。
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